基于英語學(xué)科結(jié)構(gòu)的初中英語大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

淺談基于學(xué)科素養(yǎng)的初中英語大單元教學(xué)設(shè)計(jì)八年級(jí)英語組

現(xiàn)行的人教版英語教材《Goforit》每個(gè)單元中都包含A和B兩部分，并附有SelfCheck部分，為了加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，八、九年級(jí)在每單元的后面設(shè)置了跨文化內(nèi)容的語篇及相關(guān)的練習(xí)。我們認(rèn)為這套教材有以下特點(diǎn)：為培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力，遵循“題材－功能－結(jié)構(gòu)－任務(wù)”編寫原則，運(yùn)用多種方法使學(xué)生在初中畢業(yè)時(shí)達(dá)到1600個(gè)單詞的詞匯量；從多方面強(qiáng)化語言技能的訓(xùn)練，特別關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。結(jié)合每個(gè)模塊的主題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化意識(shí)方面的滲透；注重題材和功能的多樣化，課文語言地道鮮活，難度適中，突出初中學(xué)生的年齡與興趣特點(diǎn)；能安排各種語法項(xiàng)目，確保學(xué)生在初中畢業(yè)時(shí)達(dá)到國家《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》五級(jí)的整體要求；針對(duì)每個(gè)模塊來編寫教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容分析、單元教學(xué)過程建議、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)資源庫等。所謂單元整體教學(xué)，就是以一個(gè)單元作為一個(gè)整體學(xué)習(xí)單位，學(xué)生依據(jù)一定的程序和方法，在保證足夠的時(shí)間下投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，以達(dá)到有效學(xué)習(xí)的一種教學(xué)。從建構(gòu)主義角度來說，“單元”本身就是具有結(jié)構(gòu)性的東西，“單元主題”創(chuàng)設(shè)了這個(gè)單元共同的學(xué)習(xí)情境，本身就給了學(xué)生一個(gè)完整的單元學(xué)習(xí)架構(gòu)。單元整體教學(xué)具有整合效益，可以將一個(gè)單元的聽說讀寫、綜合活動(dòng)等加以優(yōu)化整合，花的時(shí)間短，效率卻能提高，從而加快了教學(xué)進(jìn)度，節(jié)約下來的時(shí)間，能和學(xué)生一起做充分的拓展學(xué)習(xí)，另一方面，復(fù)習(xí)的時(shí)間也有了，學(xué)生的考試成績自然不會(huì)差。在初中英語教學(xué)中，對(duì)于如何優(yōu)化教學(xué)和提高課堂教學(xué)效率，整體把握教材尤為重要。實(shí)踐證明，整體把握教材中的每一個(gè)單元，統(tǒng)籌安排每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，正確把握單元中各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系，合理安排每一個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)分解單元內(nèi)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，形成側(cè)重點(diǎn)不同的課堂教學(xué)形式，對(duì)促進(jìn)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的整體發(fā)展有著重要影響。整體語言教學(xué)能夠使一個(gè)主題概念多角度、多層次地反復(fù)重現(xiàn)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)把已掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)合起來，使新舊知識(shí)在頭腦里形成網(wǎng)狀記憶、網(wǎng)狀聯(lián)想，從而提高學(xué)習(xí)效果。單元整體教學(xué)符合科學(xué)認(rèn)識(shí)事物的系統(tǒng)論整體原理，在教學(xué)過程中，它強(qiáng)調(diào)從培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的立場(chǎng)出發(fā)，不僅學(xué)生應(yīng)將學(xué)習(xí)情景視為一個(gè)整體來感知，教師更應(yīng)把學(xué)習(xí)情景作為一個(gè)整體呈現(xiàn)給學(xué)生。根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》語言技能包括聽、說、讀、寫技能以及這四種技能綜合運(yùn)用能力。聽、說、讀、寫是人們通過語言進(jìn)行交際的重要形式，是人類認(rèn)識(shí)世界、獲得知識(shí)、發(fā)展智力、交流情感的重要手段。語言學(xué)家從不同角度劃分語言技能。從語言的形式來看，聽和說是口語，讀和寫是書面語；口語是書面語的有聲形式，書面語是口頭語言的文字記錄。從人類語言的發(fā)展來看，口語是第一性的，書面語是第二性的；口語與書面語在表達(dá)方式與途徑以及詞匯、句法、信息密度和語言功能方面有明顯區(qū)別。從認(rèn)知角度看，聽和讀是話語理解和信息輸入能力，說和寫是表達(dá)思想，是信息輸出技能。這四種技能在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進(jìn)。我們就這四種能力和它們之間的關(guān)系以及如何培養(yǎng)學(xué)生的這四種技能把新課學(xué)習(xí)分五個(gè)課型：聽說課、語法課、閱讀課、寫作課、復(fù)習(xí)課?！咎岢鰡栴}】基于單元整體設(shè)計(jì)的英語教學(xué)，就是要求從單元話題的整體角度來確定教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，更好地把握好教材的整體性，更好地解讀每個(gè)單元，最終達(dá)到有效教學(xué)的最終目的。對(duì)于新目標(biāo)英語人教版教材而言，其教學(xué)板塊以話題為單元，結(jié)構(gòu)明顯，重點(diǎn)突出，教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)。但在教學(xué)中，如何確保單元整體教學(xué)落實(shí)，不光關(guān)系到學(xué)生能否掌握單元教學(xué)目標(biāo)，也關(guān)系到能否提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力?！痉治鰡栴}】一、單元整體教學(xué)中存在的問題（一）、過分注重詞句教學(xué)，忽視文本整體理解只把目光聚焦在語言知識(shí)的學(xué)習(xí)和傳授上，而忽略了教學(xué)總目標(biāo)背后所承載的文本整體性理解，其后果是：學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，常常是學(xué)了后面忘了前面，缺乏整體的把握，注意力只放在孤立的課時(shí)知識(shí)的理解與掌握上，對(duì)單元整體的學(xué)習(xí)和掌握是不到位的。因此，如何將語言學(xué)習(xí)融合成一個(gè)整體來講授，使學(xué)習(xí)的過程更富有系統(tǒng)性，變得更有效，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語綜合語言運(yùn)用能力非常重要。（二）、重視教學(xué)形式呈現(xiàn)，忽視板塊功能體現(xiàn)在一些常規(guī)課型中，一些教師在教學(xué)時(shí)過多的考慮課堂氣氛與教學(xué)內(nèi)容的完成，而對(duì)單元整體欠把握。此外，對(duì)教學(xué)板塊的處理僅停留在形式上，各個(gè)板塊生搬硬套地湊到一起，板塊與板塊之間毫無關(guān)系。這不光違背了教材的編寫意圖，而且板塊功能不能體現(xiàn)。而事實(shí)上，教學(xué)功能板塊的巧妙組合和利用，不光要關(guān)注教學(xué)板塊間的內(nèi)在的關(guān)聯(lián)和邏輯，也要凸顯整體性教學(xué)功能，從而更好地達(dá)成教學(xué)效果的最大化。（三）、關(guān)注單元課時(shí)設(shè)計(jì)，忽視單元整體推進(jìn)在教學(xué)中，有的教師只注重對(duì)單元某一個(gè)課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，忽視了其在單元中的整體位置和推進(jìn)要求，或者對(duì)其中某一個(gè)板塊進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，而其他板塊則一帶而過；或者忽略了課時(shí)與課時(shí)之間的銜接，幾個(gè)課時(shí)之間毫無關(guān)聯(lián)可言，沒有單元整體感。這樣的單元課時(shí)設(shè)計(jì)，在課堂中，知識(shí)的呈現(xiàn)和整合，在整個(gè)單元中的地位把握不到位，都不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。因此，單元分課時(shí)的設(shè)計(jì)既要與其他板塊的教學(xué)設(shè)計(jì)保持整體性和一致性，也要關(guān)注課時(shí)與課時(shí)之間的銜接和內(nèi)在邏輯。（四）、過分注重機(jī)械操練，忽視語言學(xué)習(xí)規(guī)律英語學(xué)習(xí)是種結(jié)合“聽說讀寫”四位于一體的語言學(xué)習(xí)，關(guān)注英語學(xué)習(xí)方式就應(yīng)該關(guān)注四者間的具體運(yùn)用，達(dá)到教學(xué)效果的最大化。在教學(xué)中，有的教師在教單詞學(xué)習(xí)時(shí)，總是圍繞著所學(xué)的幾個(gè)單詞，而沒有深入簡出地?cái)U(kuò)展；有的教師在教對(duì)話時(shí)常將單詞隔離開，先羅列所有新授單詞，然后再認(rèn)讀單詞，最后讀對(duì)話。事實(shí)上，完全可以將對(duì)話當(dāng)作一個(gè)整體，在對(duì)話教學(xué)的原則下，運(yùn)用“詞不離句，句不離詞”的方式，這樣不認(rèn)識(shí)的單詞在整體中學(xué)習(xí)效果反而會(huì)更好。當(dāng)然，在不同文本情況下，為了將課文讀通讀順，讓學(xué)生多讀幾遍本無可厚非，但是，如果過分注重機(jī)械操練，不注重知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)在聯(lián)系，這樣違反認(rèn)知規(guī)律學(xué)習(xí)方式，必然會(huì)影響學(xué)生對(duì)文本的整體把握。（五）、只抓教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，忽視整體單元教學(xué)教材的每個(gè)單元由若干版塊構(gòu)成，這些版塊雖然形式各異，但都圍繞單元主題展開。盡管每個(gè)單元由若干版塊構(gòu)成，但它們卻是一個(gè)整體。而在教學(xué)中我們常常會(huì)違背單元主題編排的這一特點(diǎn)，將每個(gè)版塊分割開，抓重點(diǎn)的單詞、句子、對(duì)話等單個(gè)點(diǎn)進(jìn)行機(jī)械操練，運(yùn)用小組對(duì)話、組間對(duì)話等最基本的教學(xué)方式無數(shù)遍地展開枯燥的教學(xué)。這樣的教學(xué)方式，雖然抓住了重點(diǎn)，但是忽略了單元整體性，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就因枯燥的教學(xué)形式漸漸地被削減，情感的消失就無法促使他們達(dá)到有效的學(xué)習(xí)效果?！窘鉀Q問題】一、明確單元內(nèi)部板塊功能教材通常都是以某一話題引領(lǐng)一個(gè)單元的教學(xué)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要以這個(gè)話題為主線，將單元的各個(gè)板塊串聯(lián)起來，從而優(yōu)化板塊組合，形成單元整體教學(xué)。與教材相配套的《教師教學(xué)用書》在“編寫說明”部分針對(duì)不同年級(jí)清楚地介紹了單元板塊及其主要功能，而且在各單元的“教學(xué)建議”部分給出了詳細(xì)的教學(xué)建議。當(dāng)然，在明確單元內(nèi)部板塊功能的前提下，也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有選擇地、有針對(duì)地、靈活地安排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，才能保證教學(xué)實(shí)施適度合理。二、處理好單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)之間的關(guān)系《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出由語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五個(gè)方面構(gòu)成的教學(xué)目標(biāo)。其基本理念之一是整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，充分考慮語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性。教師要在充分解讀教材與分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，使各課時(shí)的目標(biāo)既有內(nèi)部聯(lián)系，也能在教學(xué)中有逐步提升。相比較而言，單元目標(biāo)是從單元的宏觀角度去制定，相對(duì)比較籠統(tǒng)，但課時(shí)目標(biāo)必須具體細(xì)化，教師要在單元整體目標(biāo)的引領(lǐng)下制定好每個(gè)課時(shí)目標(biāo)，要結(jié)合班級(jí)實(shí)際，考慮全面、適度、層次等方面，讓學(xué)生在每節(jié)課中更好的完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)。處理好單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)之間的關(guān)系，既要從全局上把握單元教學(xué)目標(biāo)，也要落實(shí)具體課時(shí)目標(biāo)的達(dá)成，以學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生習(xí)得收獲，確保教學(xué)效果的落實(shí)。三、實(shí)現(xiàn)“整體大于部分之和，部分促進(jìn)整體發(fā)展”語言是一個(gè)整體，語言各部分(語音、語法、詞匯)本身沒有意義，是整體(課文、故事)給各部分帶來了意義。所以語言不應(yīng)當(dāng)被肢解成語音、語法和詞匯；語言技能也不應(yīng)當(dāng)被分解為聽、說、讀、寫。而是要將有意義的語言以全面的、完整的方式傳達(dá)給學(xué)生，立足整體，落實(shí)部分，實(shí)現(xiàn)“整體大于部分，部分促進(jìn)整體，真正達(dá)到提高學(xué)生英語綜合語言應(yīng)用能力的目標(biāo)?；趯W(xué)科素養(yǎng)的初中英語的課程應(yīng)以主題式單元為核心架構(gòu)，以“單元”為單位重新整合，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，在對(duì)學(xué)生的需求和程度進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，把教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容建立在此分析基礎(chǔ)上，變“單一課時(shí)備課”為“單元整體備課”。立足整體，落實(shí)部分，讓整體大于部分之和，部分促進(jìn)整體發(fā)展，具體落實(shí)下來就是要：將有意義的語言以全面的、完整的方式傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生主體學(xué)習(xí)，整體感知，落實(shí)單元語言知識(shí)習(xí)得和學(xué)習(xí)效果最大化?？傊?，對(duì)單元整體教學(xué)把握，對(duì)初中英語教學(xué)有著重要的啟示作用。教師針對(duì)一個(gè)單元，整體組織教學(xué)內(nèi)容，整體設(shè)計(jì)教學(xué)方法，整體安排教學(xué)時(shí)間，整體設(shè)計(jì)單元主體作業(yè)，有利于教師實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)方式；有利于學(xué)生認(rèn)知組塊的建構(gòu)，促進(jìn)知識(shí)的記憶、保持和提取。作為教師，不僅要懂得借助恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段完整地把握教學(xué)內(nèi)容，而且要善于“瞻前顧后”地設(shè)計(jì)任務(wù)以及“化零為整”地創(chuàng)設(shè)情境，最終達(dá)到進(jìn)一步優(yōu)化整體教學(xué)，提升課堂教學(xué)實(shí)效的目的。這里簡單列舉各課型的基本模式如下：聽說課：多采用任務(wù)型教學(xué)法。步驟：①單元話題引入及熱身warmingupandlead-in，②聽前預(yù)備Pre-listening，老師教授聽力解題的基本方法并讓學(xué)生熟悉問題、預(yù)測(cè)內(nèi)容、有必要時(shí)提示某些生詞，③聽時(shí)活動(dòng)While-listening，首先要求學(xué)生集中心智，排除雜念，將思維調(diào)整到最佳狀態(tài)；二是要求學(xué)生邊聽邊將所獲重要信息用自己熟悉的方式進(jìn)行速記，以免遺漏；三是棄“前”保“后”原則，即如果掉某題后，應(yīng)暫時(shí)跳過而讓思維隨聽力材料繼續(xù)，不能夠?yàn)榱艘活}而放棄后邊的內(nèi)容，④聽后活動(dòng)Post-listening，這個(gè)環(huán)節(jié)可將聽、說、寫結(jié)合起來，如讓學(xué)生討論所聽材料的主旨大意，任意復(fù)述聽出的句子、短語、詞組，并做設(shè)計(jì)好的聽力練習(xí)題。對(duì)于程度較好的班級(jí)，可要求學(xué)生在小組交流的基礎(chǔ)上，把聽力材料涉及的話題寫成100字左右的英語作文，⑤口語關(guān)鍵句型引入，⑥口語關(guān)鍵句型操練，⑦小組活動(dòng)訓(xùn)練。

閱讀課：多采用任務(wù)型教學(xué)法和課文整體教學(xué)法。步驟：①課前閱讀準(zhǔn)備階段，結(jié)合課文內(nèi)容，給學(xué)生明確規(guī)定課前準(zhǔn)備階段即預(yù)習(xí)的任務(wù)，主要包括：聽錄音，讀課文，熟悉文章內(nèi)容；通過查詞匯表或詞典等工具書了解課文中出現(xiàn)的生詞的讀音、詞性、含義和用法，找出課文中不懂的句子或詞組。有條件的同學(xué)可看看相關(guān)圖文材料或利用因特網(wǎng)查閱背景資料。②課文的導(dǎo)入和篇章內(nèi)容預(yù)測(cè)pre-readingandpredicting，借助與課文相關(guān)的故事、歌曲、電影片斷、圖片、諺語、警句等手段導(dǎo)入課文，也可以研究文章的標(biāo)題、插圖或用提問討論的方式預(yù)測(cè)課文內(nèi)容。③略讀Skimming，就是以盡快的速度進(jìn)行閱讀。主要讓學(xué)生通過瀏覽文章，尤其是開始和結(jié)束段以及尋找主題句的方法了解文章的大意并認(rèn)識(shí)文章的整體結(jié)構(gòu)。④精讀intensive-reading，要求學(xué)生根據(jù)老師設(shè)計(jì)的精讀任務(wù)如填充表格、回答問題等細(xì)讀每段課文，并圍繞著每段的主題找出相應(yīng)的多方面的細(xì)節(jié)描寫，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)文章整體結(jié)構(gòu)的同時(shí)，分清哪些是主旨觀點(diǎn)，哪些是細(xì)節(jié)描寫，并使他們體會(huì)到細(xì)節(jié)描寫是為了烘托主題而服務(wù)的。這不僅提高了學(xué)生對(duì)閱讀材料的分析能力，而且有助于學(xué)生寫作能力的提高。⑤鞏固練習(xí)post-reading，適應(yīng)高考的需要，教師可根據(jù)高考題型精心設(shè)計(jì)仿真閱讀理解題讓學(xué)生再讀課文尋找答案，具體如事實(shí)細(xì)節(jié)題、主旨大意題、猜測(cè)詞義題、推理判斷題、作者意圖態(tài)度題等。⑥討論反思discussion，結(jié)合課文內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生開展探究性討論，以小組為單位開展活動(dòng)，討論題應(yīng)該基于課文內(nèi)容又有適當(dāng)?shù)耐貙挾群图由疃取Ｍㄟ^課堂討論，一定會(huì)使課堂充滿活力、情趣與智慧。⑦情感教育moraleducation，為了落實(shí)新課標(biāo)的情感目標(biāo)，現(xiàn)代英語教材每個(gè)單元都有一個(gè)主題，每篇課文都蘊(yùn)含著極其豐富的德育內(nèi)容和人生哲理，是對(duì)學(xué)生實(shí)施情感教育很好的題材。教師可布置小組討論或者以歌詠演唱等形式，挖掘教材的思想內(nèi)涵，使學(xué)生在不知不覺中受到啟發(fā)、教育和熏陶。

寫作課：以學(xué)生為中心，要求學(xué)生在寫作過程中練就各種技巧。老師的角色是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)主題，發(fā)散選擇信息和觀點(diǎn)，聚焦中心，起草提綱，鼓勵(lì)成文，輔助對(duì)學(xué)生初稿的從結(jié)構(gòu)到詞句的修改以形成第二稿，再改，再重寫，直到定稿。

復(fù)習(xí)課：采取任務(wù)型教學(xué)法。步驟：①復(fù)習(xí)已上課文內(nèi)容revision.②詞匯釋義paraphrase，用英語解釋英語單詞，讓學(xué)生在英語的語境下學(xué)會(huì)用英語思維和理解③.選詞填空完成句子fillintheblankstocompletethesentences，此題即考察英語語言知識(shí)的綜合運(yùn)用，重點(diǎn)包括謂語動(dòng)詞的時(shí)態(tài)和語態(tài)、非謂語動(dòng)詞的用法、名詞的單復(fù)數(shù)、主謂一致等，實(shí)際就是將前面剛學(xué)到的詞匯放在語境下運(yùn)用。④選詞填空完成語篇fillintheblankstocompleteapassage，即在語篇中讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用本單元的重點(diǎn)詞匯，符合由淺入深、循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。該題類中考題型“完形填空”，因此可以適當(dāng)采用完形填空的解題思路指導(dǎo)完成任務(wù)。課型劃分：

聽課:完成SectionA1a，1b，1c復(fù)習(xí)有關(guān)短語和句型，并引出不定代詞的用法。練習(xí):GrammarFocus3a練習(xí)不定代詞。聽力訓(xùn)練:2a，2b練習(xí):2cRole-playconversations.本環(huán)節(jié)是一個(gè)控制性對(duì)話訓(xùn)練，學(xué)生在使用聽力中出現(xiàn)的信息進(jìn)行對(duì)話操練同時(shí)也檢查上個(gè)環(huán)節(jié)的答案。逐步從聽到說，循序漸進(jìn)。作業(yè):Collectsomeinformationaboutyourownvacation.本環(huán)節(jié)既是鞏固本單元的內(nèi)容，也是為下一課時(shí)埋下的伏筆，作業(yè)簡單，學(xué)生容易達(dá)到，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。閱讀課:2d，3a，3b教學(xué)內(nèi)容分析:1.本節(jié)課要在第一節(jié)聽的基礎(chǔ)上進(jìn)行說的訓(xùn)練。使用目標(biāo)語言談?wù)撟约汉蛣e人的假期生活。重點(diǎn)在于鞏固和提高。2.技能訓(xùn)練重點(diǎn)為說。教學(xué)設(shè)計(jì)和思考:導(dǎo)入:作業(yè)反饋，學(xué)生可以在教師的幫助下用簡單的語言描述自己的經(jīng)歷。新課:1.出示4d的圖片進(jìn)行推測(cè)，然后引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注Helen的假期生活，并聽錄音回答教師設(shè)定的問題。(本環(huán)節(jié)可以同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生詞。)2.表演對(duì)話。練習(xí):Focus3b幫助學(xué)生完成并了解如何寫電子郵件。將2d對(duì)話改寫成電子郵件。調(diào)查小組內(nèi)同學(xué)的假期活動(dòng)并作出報(bào)告。教師要引導(dǎo)學(xué)生豐富自己的語言。因此給出一個(gè)簡單的，半開放的范例能幫助學(xué)生更好的組織語言。作業(yè):寫一篇短文，描述你的好朋友的假期生活(練習(xí)使用第三人稱)。Thethirdperiod:P8-4，1a-1e，3a-3b教學(xué)內(nèi)容分析:1.引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)并使用適當(dāng)?shù)男稳菰~來描述假期生活中遇到的人和物。2.從聽的技能過渡到寫的技能訓(xùn)練。技能訓(xùn)練重點(diǎn)為聽和寫。教學(xué)設(shè)計(jì)和思考:導(dǎo)入:頭腦風(fēng)暴，你知道的描述性詞語。新課:SectionB1a練習(xí):P8-4ImagineyouareallforeignersonvacationinChina.Youmeeteachotherattheairportonyourwayhome.Talkaboutwhatyoudidonyourvacatio