高等藝術(shù)職業(yè)教育兼職師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀初探

高等藝術(shù)職業(yè)教育兼職師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀初探高等藝術(shù)職業(yè)教育兼職師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀初探

中圖分類號(hào)：G451文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/jki.kjdkz.2022.03.024

OnCurrentSituationofVocationalArtEducation

Part-timeTeachers'StaffConstruction

LIAOYanfei

〔YunnanArtsUniversity，Kunming，Yunnan650500〕

AbstractVocationalArtEducationinHigherVocationalEducationisanimportantcategory，whichbearstheimportanttaskoftraininghigh-qualityarttalentsforeconomicandculturalconstructionofthecountry，fortheconstructionofasocialistharmoniousculture，promotingsocialistculturaldevelopmentandprosperitysinceimportantrole.Atthenationalvigorouslydevelopvocationaleducationbackground，people'sperceptionofthevariousvocationaleducationstudiesandvocationaleducationlawgraduallyin-depth，buttheartvocationaleducationbecauseitsownparticularity，researchinthisarealagsbehind，especiallyspecializesinhighartpart-timeteachingstaffofvocationaleducationcanbedescribedasrare.BasedontheanalysisofVocationalArtEducationproperty，basedonapreliminarystudyfocusedonthestatusquoofitspart-timeteachingstaff，andfromtheSovereigntyofUniversities，highereducationcategorymanagement，modernuniversitysysteminthreedimensionsoftherootcausesbehindtheproblemareanalyzessummarized.

Keywordshighervocationalarteducation；part-timeteachers；currentsituation

高等藝術(shù)職業(yè)教育是高等職業(yè)教育中的一個(gè)重要門類，是藝術(shù)行業(yè)領(lǐng)域中高層次的職業(yè)教育，兼具職業(yè)性、藝術(shù)性、高等性三個(gè)特點(diǎn)，這三個(gè)特點(diǎn)內(nèi)在地統(tǒng)一在高等藝術(shù)職業(yè)教育的辦學(xué)過(guò)程中?！奥殬I(yè)性〞是高等藝術(shù)職業(yè)教育的根本屬性、“藝術(shù)性〞是高等藝術(shù)職業(yè)教育的個(gè)性屬性、“高等性〞是高等藝術(shù)職業(yè)教育的辦學(xué)層次屬性。

1高等職業(yè)教育的特點(diǎn)

與普通高等教育相比，高等職業(yè)教育最基本的特點(diǎn)在于，更加注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技術(shù)與職業(yè)道德的教育。同時(shí)，藝術(shù)教育具有鮮明個(gè)性，顯著體現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先，藝術(shù)教育是對(duì)生源條件有特殊要求的教育。普通教育對(duì)生源要求除智能、體能正常外，沒(méi)有更多特別的要求，而藝術(shù)教育的生源是要具備一定天賦條件的，沒(méi)有一定的藝術(shù)天分，后天訓(xùn)練再多再好也難以育塑成才。在某種意義上可以說(shuō)，藝術(shù)教育是以天賦條件為主，后天培養(yǎng)訓(xùn)練為輔的教育。其次，藝術(shù)教育是以經(jīng)驗(yàn)為中心的教育。與以知識(shí)為中心的學(xué)科教育不同，藝術(shù)教育的根本方式是以經(jīng)驗(yàn)為中心的口傳心授的個(gè)別授課制。以知識(shí)為中心的教學(xué)強(qiáng)調(diào)“教師、課堂、教材〞三中心地位，以經(jīng)驗(yàn)為中心的藝術(shù)教育那么完全不同，它強(qiáng)調(diào)以活動(dòng)為中心，以學(xué)生為中心，以經(jīng)驗(yàn)為中心。經(jīng)驗(yàn)包括藝術(shù)感受和藝術(shù)技巧，而這往往是只可意會(huì)不可言傳的，這就決定了藝術(shù)教育的教學(xué)根本形式是口傳心授，教學(xué)根本組織形式是個(gè)別授課制或小組授課制。高等藝術(shù)職業(yè)教育作為高等教育的一種形態(tài)，定位自然是培養(yǎng)高級(jí)專門人才，要求培養(yǎng)的學(xué)生在知識(shí)、能力、素質(zhì)方面具有更高水平，尤其應(yīng)該具備創(chuàng)新、發(fā)明能力，而不是簡(jiǎn)單地重復(fù)某種技藝、技能。

在分析高等藝術(shù)職業(yè)教育屬性的根底上，我們可以看出，高等藝術(shù)職業(yè)教育要求建設(shè)一支具備職業(yè)教育能力、藝術(shù)專業(yè)素養(yǎng)、高水平的師資隊(duì)伍。?國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和開(kāi)展規(guī)劃綱要〔2022-2022年〕》明確提出職業(yè)教育要“加強(qiáng)‘雙師型’教師隊(duì)伍建設(shè)〞、“建立健全技能型人才到職業(yè)學(xué)校從教的制度〞、“完善合乎職業(yè)教育特點(diǎn)的教師資格規(guī)范和專業(yè)技術(shù)職務(wù)〔職稱〕評(píng)聘方法〞。?全國(guó)職業(yè)教育工作專項(xiàng)督導(dǎo)報(bào)告》的數(shù)據(jù)顯示，上海、浙江、黑龍江、四川四省市高等職業(yè)院校兼職教師占專業(yè)教師的比例在40%以上，山東、黑龍江省“雙師型〞教師的比例分別到達(dá)67.3%和67.1%。2“雙師型〞教師隊(duì)伍的重要性

所謂“雙師型〞教師是指兼有教師資格和其他專業(yè)技術(shù)職務(wù)兩種資格的教師?？紤]到高等藝術(shù)職業(yè)教育的特殊性，加強(qiáng)“雙師型〞教師隊(duì)伍建設(shè)尤其重要，因?yàn)樗囆g(shù)教育特別重視藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)，而在藝術(shù)設(shè)計(jì)公司、專業(yè)演藝團(tuán)體、文化傳媒企業(yè)工作的專業(yè)人員往往具有更多的藝術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這是許多學(xué)校專職教師所不足的，因此選聘、吸引這些一線專業(yè)人員到校任教，更加合乎高等藝術(shù)職業(yè)教育的特點(diǎn)和規(guī)律。于是，兼職教師成了很多高等藝術(shù)職業(yè)教育學(xué)校師資隊(duì)伍的重要組成局部，一定程度上也是高等藝術(shù)職業(yè)教育開(kāi)展的必然選擇。

3在教學(xué)實(shí)踐中，兼職師資隊(duì)伍存在的問(wèn)題

雖然兼職師資隊(duì)伍對(duì)高等藝術(shù)職業(yè)教育的開(kāi)展非常重要，但是由于不足相關(guān)的規(guī)章制度、對(duì)兼職師資隊(duì)伍建設(shè)的重視性不夠等原因，在教學(xué)管理實(shí)踐中也存在這樣或那樣的問(wèn)題，主要有下列幾方面表現(xiàn)：

一是兼職師資隊(duì)伍的流動(dòng)性和不穩(wěn)定性較大，不利于教學(xué)穩(wěn)定和兼職教師教學(xué)能力的持續(xù)提高。西部地區(qū)某所普通本科院校舉辦的高等藝術(shù)職業(yè)教育專業(yè)，兼職教師占專業(yè)教師的比到達(dá)59.2%，兼職教師中連續(xù)任教2個(gè)學(xué)期、3個(gè)學(xué)期、4個(gè)學(xué)期的占比分別為88.9%、57.8%、40%，連續(xù)任教4個(gè)學(xué)期以上的占比不到25%，如此不穩(wěn)定的師資隊(duì)伍，談何保證教學(xué)質(zhì)量？

二是兼職教師在學(xué)校中往往處于弱勢(shì)地位，在工資、待遇等方面與在編專職教師有較大差距。還以上述那所學(xué)校為例，按每周12課時(shí)計(jì)算，在編專職教師月工資平均高出兼職教師1200元，加上在編專職教師的“五險(xiǎn)一金〞、績(jī)效工資等，這個(gè)差距超過(guò)4000元/月，在西部地區(qū)，這個(gè)差距不可謂不大，相當(dāng)于又是一種體制機(jī)制導(dǎo)致的二元結(jié)構(gòu)差距。

三是不足科學(xué)合理的兼職教師選聘規(guī)范，選拔過(guò)程不夠標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)肅，導(dǎo)致局部兼職教師的教學(xué)能力、專業(yè)水平無(wú)法勝任教學(xué)工作。局部院校選聘兼職教師主要依靠熟人推薦，甚至沒(méi)有面試、考核環(huán)節(jié)，即使這樣，還經(jīng)常出現(xiàn)聘不到老師的情況，更遑論保證質(zhì)量了。

四是局部學(xué)校兼職教師中真正的“雙師型〞教師比例偏低，一局部兼職教師基本沒(méi)有其他專業(yè)技術(shù)職務(wù)或從事藝術(shù)一線工作的經(jīng)驗(yàn)。以上文那所學(xué)校為例，兼職教師中具有“雙師型〞素質(zhì)的教師占比為10%左右，還有50%為其它學(xué)校的在職教師兼課，另外近40%的兼職教師甚至沒(méi)有穩(wěn)定的本職工作。

五是兼職教師的教師專業(yè)性得不到有效保證和認(rèn)同。教師作為一種專業(yè)化的職業(yè)，有其專業(yè)自主性，表現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中享有知識(shí)或技能權(quán)威、不受外部干擾、自主安頓教學(xué)活動(dòng)等。從事高等藝術(shù)職業(yè)教育的專業(yè)教師，具有更強(qiáng)的專業(yè)性，但是由于兼職教師身份含糊、專業(yè)素質(zhì)參差不齊、教學(xué)能力缺乏等原因，其教師的專業(yè)性得不到學(xué)生的認(rèn)可，不利于教學(xué)活動(dòng)有序發(fā)展。

六是兼職教師不足必要的崗前培訓(xùn)、崗中進(jìn)修，甚至沒(méi)有實(shí)質(zhì)意義上的考核考評(píng)，對(duì)學(xué)校難以形承認(rèn)同感和歸屬感。兼職教師群體的出現(xiàn)，從學(xué)校方面來(lái)看，緩解了教師緊張的局面，降低了學(xué)校的用人本錢；從兼職教師個(gè)人角度來(lái)看，多了一條謀生途徑，可以增加局部收入。兼職教師與院校的關(guān)系一定程度上變異成了一種買賣關(guān)系，彼此之間少了一種責(zé)任意識(shí)，多了幾分功利色彩。院校不肯投入更多資源在兼職教師身上，兼職教師也只是抱著一種“拿錢干活〞的態(tài)度為學(xué)校打工，彼此的冷漠，導(dǎo)致了兼職教師對(duì)學(xué)校難以形承認(rèn)同感和歸屬感。

七是兼職師資隊(duì)伍建設(shè)很少或幾乎不被重視，將兼職師資隊(duì)伍建設(shè)納入高等藝術(shù)職業(yè)學(xué)校開(kāi)展規(guī)劃的情況少之又少。受固化思維影響，不少院校在規(guī)劃師資隊(duì)伍建設(shè)時(shí)，都是投入大量資源引進(jìn)高級(jí)人才，爭(zhēng)相將人才占為己有，大有古代夫子娶妻納妾的影子。殊不知，高級(jí)人才往往個(gè)性很強(qiáng)，不要說(shuō)你的環(huán)境和條件不一定能滿足人家的需求，這種非此即彼的錯(cuò)誤觀念就是不合時(shí)宜的，人才資源作為一種珍貴的資源，不一定要被哪一個(gè)單位壟斷著，完全可以采取共享的態(tài)度，使人才既可以利用企業(yè)或其他單位的優(yōu)質(zhì)資源，又可以為特定院校的開(kāi)展效勞，因此，高等藝術(shù)職業(yè)學(xué)校加強(qiáng)兼職師資隊(duì)伍建設(shè)是一條可行并且大有可為之路，尤其是“雙師型〞師資建設(shè)，應(yīng)該擯棄身份管理的舊觀念，以合作、協(xié)作的理念同有實(shí)力的藝術(shù)設(shè)計(jì)公司、專業(yè)演藝團(tuán)體、文化傳媒企業(yè)共同培養(yǎng)。

當(dāng)然，高等藝術(shù)職業(yè)教育兼職師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題還遠(yuǎn)不止這些，各種問(wèn)題都只是表象，探究問(wèn)題背后掩蓋著的深層次矛盾、找出問(wèn)題的本質(zhì)，才能從基本上找準(zhǔn)解決問(wèn)題的突破口。在全面深化改革的時(shí)代背景下，做好頂層設(shè)計(jì)是當(dāng)前改革的一大潮流，也是全面深化改革的必然要求。當(dāng)前，我國(guó)高等教育領(lǐng)域存在的一些體制機(jī)制性的基本矛盾，同樣也是制約高等藝術(shù)職業(yè)教育兼職師資隊(duì)伍建設(shè)的瓶頸所在。主要有下列三方面：首先，高等學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)不高，政府部門對(duì)高校具體事務(wù)管得過(guò)多、統(tǒng)得過(guò)死，學(xué)校很難根據(jù)自身實(shí)際情況靈活聘用、管理、建設(shè)兼職師資隊(duì)伍。其次，不足科學(xué)合理的高等教育分類管理制度，政策和經(jīng)費(fèi)投入對(duì)研究型、教學(xué)研究型、教學(xué)型、職業(yè)型院校，甚至是具體到學(xué)科的理工、社科、醫(yī)學(xué)、法律、教育、體育、藝術(shù)等等類型的院校沒(méi)有加以辨別，往往是一刀切，高等藝術(shù)職業(yè)教育很難根據(jù)其特征屬性加強(qiáng)兼職師資隊(duì)伍建設(shè)。最后，高校內(nèi)部現(xiàn)代大學(xué)制度不完善，治理體制機(jī)制不順暢，導(dǎo)致高校內(nèi)部人浮于事、效率低下，不足干事創(chuàng)