多模態(tài)視角下大學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)方法探析

多模態(tài)視角下大學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)方法探析多模態(tài)視角下大學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)辦法探析

一、引言

隨著全球一體化進(jìn)程的加快，中國對外交流日趨頻繁，社會各界對口語好的專業(yè)人才的需求急劇回升。近年來，我國大學(xué)英語教學(xué)取得了卓有功效的進(jìn)步，大學(xué)畢業(yè)生的外語素質(zhì)不斷提高，他們的英語水平也有了顯著的進(jìn)步；尤其是隨著社會對畢業(yè)生外語口語的要求越來越高，大學(xué)生更努力地提高自己的外語口語水平。然而，大學(xué)生的英語口語能力和交際能力仍不盡如人意，能說一口流利的英語的人仍是少之又少。我們經(jīng)常能聽到“啞巴英語〞、“中國式英語〞等諸如此類的批評，由此可見，大學(xué)英語口語教學(xué)任務(wù)仍然相當(dāng)艱巨。面對學(xué)生的抱怨和用人單位的不滿，大學(xué)英語教學(xué)特別是口語教學(xué)的出路到底在哪里呢？如何克服種種困難和障礙，組織高效的課堂口語教學(xué)，仍是值得廣闊英語教師探索和實(shí)踐的一個(gè)命題。

二、大學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀

〔一〕傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境對英語口語教學(xué)的影響

在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中，教學(xué)活動只是以教師、教材、教室為中心，教師習(xí)慣采用老套的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，無視了學(xué)校和社會的關(guān)系，忽略了學(xué)校和社會相互依托和相互開放資源的關(guān)系。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教師沒有將課本和實(shí)際生活中的英語知識相結(jié)合，只是一味地偏重于課本的知識，這種封閉式的教學(xué)環(huán)境會導(dǎo)致學(xué)生將英語理論知識和實(shí)際運(yùn)用能力進(jìn)行隔離，從而造成學(xué)生形成“啞巴〞英語的現(xiàn)象，嚴(yán)重妨礙學(xué)生口語敘述能力的提高。

〔二〕不足英語語境

語言的學(xué)習(xí)必須要將學(xué)生放在一個(gè)需要用目的語交際的語境之中，英語也是如此。這樣才能夠有效培養(yǎng)學(xué)生對語言形式的判斷和語境的了解，從而為口語的學(xué)習(xí)提供依據(jù)。但是在目前不少大學(xué)英語口語教學(xué)，短少說英語的語境，有限的課堂口語練習(xí)也只是教師引導(dǎo)下進(jìn)行的機(jī)械性練習(xí)，不足師生之間，學(xué)生和學(xué)生之間情感和思想上真正有意義的。

英語交流，致使口語的實(shí)際應(yīng)用和敘述能力難有實(shí)質(zhì)提高。

〔三〕學(xué)生英語根底較單薄

雖然大學(xué)生在上大學(xué)之前已經(jīng)有六七年甚至更長時(shí)間的英語學(xué)習(xí)，但大多數(shù)學(xué)生的英語根底不夠扎實(shí)和牢固，所了解和知道的詞匯量較少，經(jīng)常出現(xiàn)語法錯誤。有的學(xué)生語調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)音不夠準(zhǔn)確等，還有的學(xué)生使用漢語式的思維方式來構(gòu)造英語句子，大多數(shù)組成的句子帶有漢語的思維特點(diǎn)，經(jīng)常被稱之為中文式英語。這些問題在之前長期的英語學(xué)習(xí)中沒有得到及時(shí)糾正和改良，使得大學(xué)生逐漸形成一種固定的模式。在口語教學(xué)的時(shí)候，經(jīng)常會出現(xiàn)一些過失，糾正難度大。

〔四〕教師自身的英語水平有限

優(yōu)秀的教師師資隊(duì)伍是大學(xué)英語教學(xué)的前提和關(guān)鍵所在。在口語教學(xué)方面，教師要具備較高的口語交流能力，語音規(guī)范、語調(diào)準(zhǔn)確、吐字要清晰以及口語流利通順等，才能夠更好標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)生的口語，提高學(xué)生的口語水平。但根據(jù)相關(guān)調(diào)查研究說明，在我國某些地區(qū)，教師的自身素質(zhì)和英語水平不夠高，有的英語教師是其他專業(yè)轉(zhuǎn)行過來的。還有的教師對口語教學(xué)不夠重視等，嚴(yán)重影響學(xué)生口語敘述能力的提高。

三、大學(xué)英語口語教學(xué)中存在的問題

目前的大學(xué)英語口語課堂中，教學(xué)時(shí)間有限，且大局部時(shí)間都被教師的講解占用，學(xué)生被動接受知識，不足口語敘述的時(shí)機(jī)，課堂氛圍沉悶，許多學(xué)生認(rèn)為口語課可有可無，經(jīng)常缺席。主要從教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境三方面來分析造成當(dāng)下大學(xué)口語課教學(xué)效果不佳的原因。

〔一〕教師的教學(xué)模式無法適應(yīng)學(xué)生的需求

“中國學(xué)生的口語練習(xí)主要通過課堂教學(xué)習(xí)得，課堂上教師講授的語言知識僅僅是陳說性知識，只有通過在具體真實(shí)的交際活動中獲得某種意識，這些知識才能自動轉(zhuǎn)化為語言技能，純正知識的講解對獲得實(shí)際的語言交際能力根本起不到關(guān)鍵作用。〞然而在當(dāng)前的口語課堂中，教師仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生的語言輸入主要依靠教師話語這一單一模態(tài)，教師一味地滿堂灌，真正留給學(xué)生的時(shí)間太少，遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生大量輸出的需求。盡管信息技術(shù)在外語教學(xué)中得到了一些應(yīng)用，但大局部教師在上口語課時(shí)仍然依循傳統(tǒng)的教學(xué)辦法和模式。比方，在大學(xué)英語口語課堂里，許多教師青睞于使用多媒體課件來輔助教學(xué)，但從多媒體課件的設(shè)計(jì)來看，教師在模態(tài)的運(yùn)用上比擬單一，并沒有起到全方位調(diào)動學(xué)生各種感官的作用，造成這類問題的基本原因在于教師并未根據(jù)多媒體的特點(diǎn)采用更新的更有效的教學(xué)辦法和教學(xué)模式。

〔二〕學(xué)生在口語學(xué)習(xí)中自我效能感低

“根據(jù)班杜拉的學(xué)習(xí)動機(jī)理論，自我效能是指個(gè)體對自己是否能成功進(jìn)行某一行為的能力的主觀判斷，它影響著個(gè)體對行為的選擇，付出多大努力以及堅(jiān)持多久。〞目前中國大學(xué)生在進(jìn)行口語敘述時(shí)普遍不自信，在課堂上羞于開口，不肯主動發(fā)言，更不愿意與外國人交流。越不敢開口越不會說，越不會說就越是不開口，形成了一個(gè)惡性循環(huán)。由此可見，學(xué)生自我效能感低下，對口語學(xué)習(xí)有一定負(fù)面影響。

四、大學(xué)英語口語教學(xué)應(yīng)遵循的原那么

1.要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原那么。在英語口語教學(xué)中，需要教師的引導(dǎo)，這種口語訓(xùn)練是雙向的，離不開教師的組織和引導(dǎo)。在口語教學(xué)中，需要掌握和不斷練習(xí)英語的主要是學(xué)生，教師的主要功能是幫忙學(xué)生并激勵學(xué)生，在口語訓(xùn)練的過程中需要啟發(fā)學(xué)生、在一些特定的時(shí)候需要提示學(xué)生，并對學(xué)生的綜合表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和歸納，指出優(yōu)缺點(diǎn)，并讓學(xué)生加以改良。

2.以理論為依據(jù)，為實(shí)際訓(xùn)練為主。在口語教學(xué)的過程中主要是通過不斷的練習(xí)才能夠提高口語能力。教師在傳授學(xué)生理論知識后，需要及時(shí)的訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識進(jìn)行交流，使得學(xué)生熟練掌握所學(xué)的口語技能，從而提高口語敘述能力。五、提高口語能力的教學(xué)辦法

1.培養(yǎng)大學(xué)生口語學(xué)習(xí)興趣

在平時(shí)的教學(xué)過程中，我們會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象，有的學(xué)生雖然考試中英語成績很好，但是口語敘述能力較差，上課不喜歡發(fā)言；有的學(xué)生雖可以進(jìn)行一定程度的口語敘述，但卻不愿意積極主動爭取鍛煉口語能力的時(shí)機(jī)，只有當(dāng)老師叫到他們時(shí)，才會敘述自己的想法；還有一些學(xué)生英語底子較差，為了掩飾其內(nèi)心的自卑，他們干脆顯現(xiàn)出一副與其毫不相干的態(tài)度。這些消極、自卑的心理必定會讓學(xué)生們對英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭反感，尤其是對英語口語，增加了消極的作用，這也是口語老師們的煩惱。其中在進(jìn)行教學(xué)的過程中，師生雙方有必要進(jìn)行思想、感情的溝通。師生之間的關(guān)系將直接影響著學(xué)生的意志，以及學(xué)生的認(rèn)知方向。所以，教師要將自己的言行轉(zhuǎn)換成傳遞學(xué)生親切感的信息，讓學(xué)生敢于開口說英語。在口語訓(xùn)練的開始階段，以激勵學(xué)生用口語敘述為契機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生開口講英語的自信心。其次，英語口語教學(xué)應(yīng)該適應(yīng)大學(xué)生的特點(diǎn)，用靈活多變的教學(xué)辦法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有將教學(xué)的模式和伎倆多元化，才能靈活教學(xué)，并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱度。教師們應(yīng)關(guān)注一些實(shí)事，尤其是大學(xué)生喜歡探討的熱點(diǎn)話題，提出自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生積極回應(yīng)，擺脫無共鳴的為難局面。

2.語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練結(jié)合

說是一項(xiàng)通過語言敘述內(nèi)心想法的言語活動。語言和思維關(guān)系相輔相成。兩者互相影響、互相推進(jìn)、互相制約。語言和思維又有著一種錯綜復(fù)雜的關(guān)系，這主要因?yàn)閮烧叩拇嬖诙茧x不開社會；只有當(dāng)人類在和外界環(huán)境接觸和相互作用時(shí)，才會產(chǎn)生語言與思維的共鳴。由于人類的不同民族既有共性，也有個(gè)性，所以，他們運(yùn)用語言的方式是各不相同的。外國人用英語體現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)的形式相比我們用漢語體現(xiàn)我們的生活形式也是不盡相同的。語言在敘述上的不同，取決于思維方式的不同。所以，當(dāng)我們在進(jìn)行口語訓(xùn)練的同時(shí)，更應(yīng)注意培養(yǎng)大學(xué)生用英語思維想問題的習(xí)慣。

3.提高大學(xué)生的認(rèn)知水平

提高大學(xué)生的認(rèn)知水平是提高大學(xué)生認(rèn)知和思維能力。在很大程度上，對于語言學(xué)習(xí)，思維和認(rèn)知開展的水平起著至關(guān)重要的作用。就學(xué)習(xí)英語口語而言，認(rèn)知水平的作用主要表現(xiàn)在兩方面：語言學(xué)習(xí)并不能靠死記硬背，而是一種運(yùn)用總結(jié)性規(guī)律的心理活動行為。而且，語言本身在一定程度上標(biāo)志著心理的成熟程度。所以，提高大學(xué)生的認(rèn)知水平，可以極大程度地幫忙大學(xué)生更好完成英語口語的學(xué)習(xí)。

六、結(jié)語

英語課是一門