高職教育中構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂的路徑分析

高職教育中構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂的路徑分析高職教育中構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂的路徑分析

在我們當(dāng)今社會(huì)國(guó)際化趨勢(shì)影響下，英語(yǔ)學(xué)習(xí)占據(jù)日益重要的地位，如何更有效地進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)以使學(xué)生切實(shí)提高英語(yǔ)綜合水平，成為擺在每位教師面前亟待解決的問(wèn)題。傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)偏重于知識(shí)本身而忽略學(xué)生的情感因素；注重機(jī)械操練的外在形式而無(wú)視學(xué)生自身信息加工過(guò)程，這些都與強(qiáng)調(diào)“以人為本〞、“以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體〞以及“以學(xué)生為中心，一切為了學(xué)生的開(kāi)展〞之新課程改革理念相悖。有效的課堂教學(xué)應(yīng)該是在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生有時(shí)機(jī)使用目標(biāo)語(yǔ)言并和同學(xué)交換意見(jiàn)觀點(diǎn)，以互相學(xué)習(xí)并練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)。學(xué)生積極投入到英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)中，也可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情和好奇心。積極主動(dòng)的學(xué)生通常能批判性地思考老師的教學(xué)內(nèi)容以及課本內(nèi)容，滿足自身學(xué)習(xí)的需要，獲得樂(lè)趣。因此，可以從下列幾個(gè)方面入手：

一、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

隨著知識(shí)的日漸豐盛，高職大局部學(xué)生已經(jīng)具備獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，在師生交往中對(duì)教師有了更深層次的期待，不再僅僅滿足于教師在知識(shí)方面對(duì)自己的補(bǔ)充，更期待與教師進(jìn)行知識(shí)上的交流與討論。這樣，師生間形成的交往關(guān)系，便逐漸由補(bǔ)充性向?qū)ΨQ(chēng)性開(kāi)展。然而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，教師由于自身學(xué)習(xí)背景的限制及知識(shí)、能力水平的欠缺，往往無(wú)法回應(yīng)對(duì)稱(chēng)性交往的挑戰(zhàn)，造成師生關(guān)系由補(bǔ)充性向?qū)ΨQ(chēng)性開(kāi)展的障礙，使師生之間隔膜。

而英語(yǔ)這門(mén)課程又尤其以溝通交流為主，師生雙方在課堂外所形成的友好關(guān)系對(duì)課堂內(nèi)的教學(xué)具有促進(jìn)作用。在高職院校，一些教師上完課就走人，不足與學(xué)生間的溝通交流，師生間很疏離，從而對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生不良效果。師生的課堂外交往，又主要依賴(lài)課堂內(nèi)產(chǎn)生的良好關(guān)系，交往以交流學(xué)習(xí)為目的，輔以日常生活，師生間可能形成友好親密的關(guān)系。比方英語(yǔ)課堂上的提問(wèn)，教師課堂提問(wèn)的目的就是讓學(xué)生參與課堂互動(dòng)，因此，回答下列問(wèn)題正確與否只是一個(gè)方面，更重要的是讓學(xué)生獲得成就感，自信心增長(zhǎng)的同時(shí)也會(huì)更樂(lè)意加入課堂活動(dòng)。當(dāng)教師提問(wèn)碰上學(xué)生的沉默時(shí)，教師應(yīng)采取適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)措施，如啟發(fā)學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，在頭腦風(fēng)暴中思維碰撞出創(chuàng)新的火花；化難為易，化繁為簡(jiǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生，層層揭開(kāi)難題的神秘面紗；積極激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生處于一種充斥理解的氣氛中，教師的一些激勵(lì)性的身體語(yǔ)言同樣能到達(dá)“此時(shí)無(wú)聲勝有聲〞的境界，還能拉近師生距離。

和諧師生關(guān)系的建設(shè)是否突破課堂內(nèi)交往進(jìn)入課堂外交往，是判斷師生雙方交往深度的重要規(guī)范。在課堂外的交往過(guò)程中，除了探討學(xué)習(xí)方面的內(nèi)容，還會(huì)分享心理的一些感受，自然而然視對(duì)方為可信賴(lài)的人，雙方感覺(jué)自然、輕松，則，雙方間的關(guān)系便可能不斷升華，升級(jí)到亦師亦友的親密關(guān)系。英語(yǔ)課師生關(guān)系的和諧主要依賴(lài)于兩個(gè)方面：一是改變教學(xué)觀念，根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況靈活調(diào)整課堂教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生的參與度和輸出時(shí)機(jī)，改變學(xué)生被動(dòng)的課堂地位。二是改變教學(xué)辦法，加強(qiáng)師生、生生互動(dòng)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)對(duì)話教學(xué)，讓學(xué)生在真實(shí)自然的交際環(huán)境中去調(diào)整和使用語(yǔ)言，只有師生間雙向的互動(dòng)和交流才能真正建立平等和諧的師生關(guān)系。

二、構(gòu)建多元化的課堂教學(xué)氣氛

長(zhǎng)期以來(lái)，高職院校過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論與技能知識(shí)的傳授，無(wú)視了各類(lèi)社會(huì)文化、企業(yè)文化的滲透，使得課堂本身所特有的文化魅力未能從不同緯度被開(kāi)掘。課堂教學(xué)既需要傳遞顯性知識(shí)，挖掘隱含在教材和教學(xué)過(guò)程中的文化也很必要，能從不同緯度感染誘發(fā)學(xué)生的求知欲。高職生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣普遍不高，一方面，與學(xué)生不足外語(yǔ)環(huán)境的接觸時(shí)機(jī)有關(guān)，另一方面，與教育培養(yǎng)目標(biāo)的導(dǎo)向也有關(guān)系。語(yǔ)言是文化的載體，它積淀著該語(yǔ)言千百年的歷史文化。學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的同時(shí)，領(lǐng)悟語(yǔ)言文化的內(nèi)涵，接受語(yǔ)言文化的熏陶，并潛移默化地內(nèi)化為一種文化追求。一直以來(lái)，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重于教考試內(nèi)容，很難兼顧培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力，很少波及社會(huì)文化背景知識(shí)，學(xué)生對(duì)西方文化習(xí)俗了解甚少，形成了交流障礙。所以教師在講授語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，向?qū)W生展示語(yǔ)言文化的魅力是十分必要的，迎合學(xué)生對(duì)于未知世界探索的心理，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

比方，你可以給學(xué)生提供語(yǔ)音純粹的語(yǔ)言輸入，包括名人演講，VOA、BBC新聞，觀賞優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的英文歌曲，原汁原味的原版電影，使學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的魅力和無(wú)窮的美感。你也可以時(shí)常像學(xué)生介紹些英語(yǔ)國(guó)家的歷史文化背景知識(shí)，通過(guò)俗語(yǔ)、習(xí)語(yǔ)、俚語(yǔ)等的學(xué)習(xí)來(lái)了解英語(yǔ)國(guó)家的傳統(tǒng)習(xí)俗，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。另外，你在讓學(xué)生閱讀文章同時(shí)，進(jìn)行一些輔助性的課外閱讀。比方一些經(jīng)典的短篇小說(shuō)、劇本等，通過(guò)生動(dòng)豐盛的材料了解外國(guó)文化。還可以通過(guò)發(fā)明類(lèi)似的模擬情景，讓學(xué)生身臨其境，擺脫母語(yǔ)的干擾。如果學(xué)生對(duì)外國(guó)文化沒(méi)有親身的感知體驗(yàn)，僅靠閱讀書(shū)面材料或教師講解抽象的文化知識(shí)，很難到達(dá)期待的教學(xué)效果?？傊瑢W(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)就意味著形成另外一種思維方式和習(xí)慣，學(xué)會(huì)尊重多元文化，培養(yǎng)國(guó)際視野，加強(qiáng)國(guó)際理解，做一名國(guó)際公民。

三、構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)機(jī)制

高職英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)體系應(yīng)體現(xiàn)“應(yīng)用為目的〞的教學(xué)理念，首先，多媒體和課堂相結(jié)合，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是必不可少的，但是遠(yuǎn)不能對(duì)學(xué)生做出全面、客觀的評(píng)價(jià)。而現(xiàn)代多媒體技術(shù)的開(kāi)展，不僅給學(xué)生提供了豐盛的學(xué)習(xí)資源，而且給予學(xué)生多的評(píng)價(jià)渠道。充沛利用多媒體和課堂評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，讓學(xué)生感覺(jué)輕松自然，更容易接受。其次，教師和學(xué)生相結(jié)合，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要有教師和教學(xué)管理部門(mén)的參與，更要學(xué)生自己的參與。學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，更應(yīng)該對(duì)自我做出合理評(píng)價(jià)。教師可以在課堂討論、作業(yè)環(huán)節(jié)以及課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)情況做出評(píng)價(jià)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在了解學(xué)習(xí)過(guò)程和開(kāi)展目標(biāo)的根底上，形成自我評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)自我反思、自我提高和完善，更好地參與教學(xué)過(guò)程。職校學(xué)生雖然學(xué)業(yè)成績(jī)不如高中生，然而也希望給他人留下較好印象，因此，教師在對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)充沛考慮到學(xué)生的感受和情緒，盡量采用激勵(lì)和肯定的方式來(lái)替代易讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感和惡感情緒的批評(píng)方式。在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要豐盛自身的語(yǔ)匯，不宜千篇一律使用“Good/Ok！〞等，這樣的評(píng)價(jià)已經(jīng)失去其激勵(lì)的作用了，以其他鼓勵(lì)性的英語(yǔ)詞匯Welldone/Excellent/Great/Fantastic等替代，不僅給學(xué)生耳目一新之感，還能引起學(xué)生學(xué)習(xí)新詞匯的興趣。激勵(lì)的評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生成就感和參與課堂的良好動(dòng)機(jī)。

教師的激勵(lì)評(píng)價(jià)能讓學(xué)生樹(shù)立自信，而來(lái)自其他同學(xué)的評(píng)價(jià)同樣具有巨大影響力。作為學(xué)生發(fā)揮主體性作用的一種方式，課堂學(xué)生自評(píng)和互評(píng)也在當(dāng)今課堂中越來(lái)越多被采用。自評(píng)能讓學(xué)生自我反思，總結(jié)歸納自己的缺乏和閃光點(diǎn)，并進(jìn)行改良完善；重視自己在同伴中形象的學(xué)生們同樣看重互評(píng)，這也是一種非常有效的課堂互動(dòng)方式，通過(guò)這些評(píng)價(jià)方式的結(jié)合，將學(xué)生更好地融入到英語(yǔ)課堂中，變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，真正成為課堂的主人。

總之，英語(yǔ)教學(xué)中為了營(yíng)造高效的課堂，必須進(jìn)行相關(guān)的創(chuàng)新。這種創(chuàng)新一定是教育理念的創(chuàng)新，既包含以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育理念的創(chuàng)新，又包含在