高校通識(shí)教育評(píng)價(jià)體系-從單一評(píng)價(jià)到多元化評(píng)價(jià)

高校通識(shí)教育評(píng)價(jià)體系-從單一評(píng)價(jià)到多元化評(píng)價(jià)高校通識(shí)教育評(píng)價(jià)體系:從單一評(píng)價(jià)到多元化評(píng)價(jià)

通識(shí)教育是一種與職業(yè)教育相對(duì)的，以培養(yǎng)人的人文素養(yǎng)為目標(biāo)的教育培養(yǎng)模式。在我國(guó)，通識(shí)教育的理念早在20世紀(jì)20年代就傳入，當(dāng)時(shí)的北大校長(zhǎng)蔡元培積極倡導(dǎo)文理科共同修習(xí)的教學(xué)方案。但是一直到20世紀(jì)90年代，通識(shí)教育才在中國(guó)的大學(xué)中真正全面的發(fā)展起來。為了響應(yīng)國(guó)家教育改革，培養(yǎng)全球化的創(chuàng)新性復(fù)合型人才的號(hào)召，許多馳名的高等學(xué)府相繼推出了各具特色的通識(shí)教育體系，如浙江大學(xué)的竺可楨學(xué)院，北京大學(xué)的“元培方案〞，武漢大學(xué)的通識(shí)課程建設(shè)項(xiàng)目，復(fù)旦大學(xué)的復(fù)旦學(xué)院，南京大學(xué)的匡亞明學(xué)院以及中山大學(xué)舉辦的博雅學(xué)院等。[1]

這些學(xué)校內(nèi)部的教育改革實(shí)驗(yàn)，有利于學(xué)生多元化能力和全面人格的形成，有利于學(xué)生視野的開闊和素質(zhì)的提升。在全國(guó)各地高校遍及通識(shí)教育的情況下，北京海淀區(qū)學(xué)院路附近的十多所高校探索出一種統(tǒng)籌各校優(yōu)勢(shì)資源，實(shí)現(xiàn)各學(xué)科之間資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，培養(yǎng)綜合性人才的通識(shí)教育實(shí)施方式。這種十多個(gè)馳名高校共同構(gòu)建的學(xué)院路“教學(xué)共同體〞，10年來為學(xué)院路高校近10萬名學(xué)生提供了1200多種課程的選擇，受到學(xué)生們的歡迎，也為國(guó)內(nèi)其他地區(qū)通識(shí)教育的推進(jìn)提供了范例。但是，在實(shí)際實(shí)施過程中，由于傳統(tǒng)實(shí)用主義觀念的影響，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的作用，通識(shí)教育的進(jìn)一步開展還面臨著許多妨礙。本文旨在通過分析學(xué)院路“教學(xué)共同體〞這種通識(shí)教育的開展方式，指出通識(shí)教育開展和學(xué)生的進(jìn)步對(duì)評(píng)價(jià)體系的依賴，發(fā)現(xiàn)我國(guó)通識(shí)教育評(píng)價(jià)過程中存在的問題和原因，倡導(dǎo)教育機(jī)構(gòu)在評(píng)價(jià)通識(shí)教育成果時(shí)從傳統(tǒng)單一的評(píng)價(jià)方式向多元化評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變。

一、我國(guó)高校通識(shí)教育對(duì)評(píng)價(jià)體系的訴求

“教育評(píng)價(jià)是對(duì)教育活動(dòng)滿足社會(huì)與個(gè)體需要的程度作出判斷的活動(dòng)，是對(duì)教育活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的〔已經(jīng)取得的〕或潛在的〔還未取得，但有可能取得的〕價(jià)值作出判斷，以期到達(dá)教育價(jià)值增值的過程〞。[2]評(píng)價(jià)是一種有效的控制伎倆，而利用評(píng)價(jià)來控制的最終目的是促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的提高和開展。根據(jù)Richard的觀點(diǎn)，評(píng)價(jià)在高等教育中有著多重的成效，如幫忙我們了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生進(jìn)步與否，判定教師的教學(xué)質(zhì)量以及相關(guān)機(jī)構(gòu)在其中的責(zé)任。[3]

通識(shí)教育的發(fā)展是我國(guó)從人力資源大國(guó)向人力資源強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變的必然要求，為我國(guó)當(dāng)前的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了一大批適應(yīng)社會(huì)需求，高素質(zhì)的人才。在通識(shí)教育的開展中，對(duì)通識(shí)教育的評(píng)價(jià)是必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。只有建立完備的通識(shí)教育評(píng)價(jià)體系，才能對(duì)通識(shí)教育的現(xiàn)狀有一個(gè)全面的了解，診斷出其中存在的問題，標(biāo)準(zhǔn)通識(shí)教育師生的課堂行為，鼓勵(lì)教師教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生才能的開展。從學(xué)院路地區(qū)高?！敖虒W(xué)共同體〞的教學(xué)管理來看，通過對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)以及學(xué)校課程管理組織評(píng)價(jià)，有效的加強(qiáng)了各學(xué)校之間的經(jīng)驗(yàn)交流，提升了學(xué)?！昂诵恼n程〞的品牌效應(yīng)，增強(qiáng)了學(xué)校的形象。同時(shí)這種教育評(píng)價(jià)也使一些學(xué)校設(shè)置的“小眾〞課程得到改善，如中國(guó)礦業(yè)大學(xué)〔北京〕開設(shè)的?基因項(xiàng)目概論》以及北京航空航天大學(xué)開設(shè)的?載人航天》等課，因其專業(yè)性過強(qiáng)，得不到學(xué)生的認(rèn)可。學(xué)校根據(jù)學(xué)生的具體情況對(duì)這些課程的內(nèi)容進(jìn)行修改，使其更易被學(xué)生掌握了接受。對(duì)通識(shí)教育各個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)有效的指導(dǎo)了學(xué)院路高校，促進(jìn)了其通識(shí)教育的發(fā)展，也使不同學(xué)校認(rèn)識(shí)到自己差距和缺乏。

二、通識(shí)教育評(píng)價(jià)過程中存在的問題和原因

通識(shí)教育的具體定義是什么？李曉莉通過借鑒施良方教授和崔允《t教授對(duì)教育評(píng)價(jià)的定義，總結(jié)出“通識(shí)教育評(píng)價(jià)即以通識(shí)教育目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用可操作的科學(xué)伎倆，通過系統(tǒng)地收集有關(guān)教育的信息，對(duì)教育活動(dòng)的過程和結(jié)果做出價(jià)值判斷〞。[4]從這個(gè)定義可以看出，通識(shí)教育評(píng)價(jià)中不僅要注意通識(shí)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，也要關(guān)注評(píng)價(jià)的方式，收集評(píng)價(jià)信息的能力和結(jié)論的得出。然而，在實(shí)際的通識(shí)教育評(píng)價(jià)中，這幾個(gè)方面都存在諸多問題。

首先，在評(píng)價(jià)中，通識(shí)教育的真正目的往往被無視，評(píng)價(jià)僅僅局限于對(duì)課程中知識(shí)的掌握。眾所周知，通識(shí)教育是在教育過程中專業(yè)化程度不斷加深，學(xué)生的人文素養(yǎng)下降，價(jià)值觀受社會(huì)的影響而扭曲的大背景下應(yīng)運(yùn)而生的，旨在培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀，人生觀，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的分析思維能力，創(chuàng)新能力和敘述溝通技巧，為其在社會(huì)上全面的開展奠定根底。但由于我國(guó)傳統(tǒng)實(shí)用主義思想的影響，高校往往重視的是學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)。通識(shí)教育課程安頓中也盡量使課程面向社會(huì)需求，進(jìn)一步提高學(xué)生專業(yè)化，使得通識(shí)教育不過是傳統(tǒng)專業(yè)化教育的補(bǔ)充，不能發(fā)揮出其應(yīng)有的提升學(xué)生素質(zhì)的作用。在以就業(yè)為導(dǎo)向的驅(qū)動(dòng)下，通識(shí)教育評(píng)價(jià)也大大偏離了原有的教學(xué)目的，教師僅僅關(guān)懷學(xué)生最后的學(xué)業(yè)成績(jī)，而對(duì)學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用水平，價(jià)值觀的提升，思維能力的進(jìn)步這些通識(shí)教育最強(qiáng)調(diào)的目標(biāo)都無視了。學(xué)院路高校“教學(xué)共同體〞在實(shí)施中，這個(gè)問題更為嚴(yán)重。由于學(xué)院路地區(qū)學(xué)生眾多，有些課甚至到達(dá)200多的學(xué)生數(shù)，老師的精力有限，無法關(guān)注到每個(gè)學(xué)生個(gè)人其他素質(zhì)的提高。而且學(xué)生分布廣，來自周圍的20所高校，授課老師很難全面的了解每個(gè)學(xué)生的情況，這也加劇了對(duì)通識(shí)教育結(jié)果評(píng)價(jià)的難度。

第二，通識(shí)教育的評(píng)價(jià)管理機(jī)構(gòu)設(shè)置不完備，評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容不系統(tǒng)。通識(shí)教育評(píng)價(jià)管理機(jī)構(gòu)是通識(shí)教育預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容與課程體系在實(shí)際中得到切實(shí)貫徹的制度保障，是通識(shí)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的前提條件。可是很多高校在開展通識(shí)教育時(shí)，沒有認(rèn)清通識(shí)教育與專業(yè)教育的關(guān)系，將通識(shí)教育置于專業(yè)教育之下。很多高校都沒有獨(dú)立管理通識(shí)教育的機(jī)構(gòu)，只是委托教務(wù)處、高等教育研究所等代管相關(guān)工作。由于這些代管機(jī)構(gòu)有著自己專門的職責(zé)，對(duì)通識(shí)教育重要性的認(rèn)識(shí)也不夠，在管理通識(shí)教育的過程中往往不夠重視，沒有設(shè)立專門的評(píng)價(jià)人員，也沒有完善的評(píng)價(jià)體系。這就使得通識(shí)教育短少了評(píng)價(jià)的指導(dǎo)，開展方向不確定，標(biāo)準(zhǔn)化程度差。通識(shí)教育發(fā)展的水平和質(zhì)量直接由教師的個(gè)人教學(xué)態(tài)度和能力來決定，不利于通識(shí)教育的遍及和整體學(xué)生的提高。學(xué)院路“教學(xué)共同體〞如今作為一個(gè)由20所高校構(gòu)成的龐大通識(shí)教育體系，其在管理上也存在很多問題。由于學(xué)生來自不同的學(xué)校，相比照較分散，選課也具有很多不穩(wěn)定因素，因而很難管理評(píng)價(jià)學(xué)生。另外，學(xué)院路“教學(xué)共同體〞目前主要是歸共同體管理辦公室統(tǒng)一負(fù)責(zé)，各個(gè)學(xué)校分別負(fù)責(zé)管理其開設(shè)的這些通識(shí)教育課教師的授課情況。這些組織沒有實(shí)際的行政權(quán)，對(duì)通識(shí)教育中教師，學(xué)生，課程設(shè)置起不到監(jiān)督評(píng)價(jià)的作用，不利于課程的創(chuàng)新和學(xué)生潛能的開發(fā)。第三，通識(shí)教育評(píng)價(jià)人員專業(yè)化程度低，評(píng)價(jià)所需的人力物力得不到保障。由于我國(guó)的教育評(píng)價(jià)發(fā)展較晚，水平不高，現(xiàn)有的通識(shí)教育評(píng)價(jià)還存在許多主觀臆斷，依靠經(jīng)驗(yàn)來判斷的情況。這就導(dǎo)致評(píng)價(jià)的結(jié)果不夠科學(xué)客觀，無法為通識(shí)教育的進(jìn)一步開展提供指導(dǎo)作用。在沒有系統(tǒng)評(píng)價(jià)理論的引導(dǎo)下，評(píng)價(jià)人員對(duì)客觀的教育情況進(jìn)行判定往往受自己主觀價(jià)值觀的影響，不足評(píng)價(jià)的專業(yè)化素養(yǎng)。[5]從學(xué)院路高校“教學(xué)共同體〞來看，目前專業(yè)化評(píng)價(jià)人員很不完備。由于“教學(xué)共同體〞是一個(gè)由眾多高校自發(fā)組織的一種選課培養(yǎng)方式，沒有統(tǒng)一集中的行政化管理，無法組織一群專業(yè)化的教育評(píng)價(jià)專家，每個(gè)學(xué)校課程發(fā)展情況往往無法得到監(jiān)控。現(xiàn)階段評(píng)價(jià)的主要方式是面向?qū)W生進(jìn)行課程質(zhì)量問卷調(diào)查。[6]這種沒有評(píng)價(jià)專家參與的評(píng)價(jià)方式，不夠客觀，公平，無法反饋通識(shí)教育發(fā)展的全面有效的信息。因此，通識(shí)教育的進(jìn)一步開展，教育改革的進(jìn)一步推薦必須實(shí)施評(píng)價(jià)專業(yè)化。

第四，由于高校對(duì)通識(shí)教育的地位沒有清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)評(píng)價(jià)得出的結(jié)論沒有足夠重視，造成評(píng)價(jià)結(jié)果得不到很好的利用，無法起到提高教育質(zhì)量的作用。評(píng)價(jià)的過程是利用科學(xué)的方式，系統(tǒng)的收集、分析及解釋信息的過程，以測(cè)定現(xiàn)有的教育活動(dòng)是否很好的完成了既定的目標(biāo)。然后，利用收集到的資料和分析得出的結(jié)論，探索出改革的具體辦法，應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)之中，促進(jìn)整體教育主體的進(jìn)步和開展。學(xué)院路“教學(xué)共同體〞的課程由于是由各個(gè)學(xué)校分管的，所以更無法統(tǒng)籌評(píng)價(jià)結(jié)果，使其充沛利用到所有課程教學(xué)中。課程中對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查的結(jié)果成為了一紙空文，無法得到有效利用，通識(shí)教育的進(jìn)一步開展也收到妨礙。

三、倡導(dǎo)由單一評(píng)價(jià)方式向多元化評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變

在我國(guó)傳統(tǒng)的教育過程中，要評(píng)價(jià)一門課程的質(zhì)量，教師的水平，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，往往只采用學(xué)生考試這一種方式。事實(shí)上，正式這種總結(jié)性評(píng)價(jià)，妨礙了課程質(zhì)量的提高，教師水平的突破和學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)步?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)是一種事后評(píng)價(jià)，只能檢驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的最終效果。而且，傳統(tǒng)的期末考試的評(píng)價(jià)方式也不能全面反映教學(xué)活動(dòng)的全貌。通識(shí)教育是一種全新的教育改革方式，伴隨著課程內(nèi)容，授課方式，培養(yǎng)目標(biāo)的改變，教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該采取一種適應(yīng)這種獨(dú)特教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)方式。然而，在如今的通識(shí)教育評(píng)價(jià)中，各高校仍然采取千篇一律的知識(shí)考核，無法測(cè)量出在通識(shí)教育中學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)和價(jià)值觀的提升，教師授課情況的改善和課程安頓的愈加合理化。自學(xué)院路“教學(xué)共同體〞1999年實(shí)施以來，其課程設(shè)置，教師安頓和參與學(xué)校數(shù)目都有了很大的改變。令人遺憾的是，在對(duì)教育成果的評(píng)價(jià)中，其傳統(tǒng)的考核方式總體上仍然沒有改變?，F(xiàn)在主要的考核學(xué)生的方式仍然是考試和結(jié)課論文。雖然有些新開設(shè)的課程已經(jīng)在某些有創(chuàng)新精神的教師推動(dòng)下采取了一些新穎的評(píng)價(jià)方式，如北京航空航天大學(xué)開設(shè)的?演講與口才》就采取把學(xué)生最后現(xiàn)場(chǎng)演講的發(fā)揮水平作為評(píng)價(jià)規(guī)范。但從總體上來看，絕大多數(shù)課程的教學(xué)成果評(píng)價(jià)方式仍然是傳統(tǒng)的考試。

針對(duì)這種情況，教育機(jī)構(gòu)和教授應(yīng)該認(rèn)識(shí)到通識(shí)教育的特殊性，轉(zhuǎn)變觀念，采取適合通識(shí)教育開展的評(píng)價(jià)規(guī)范。由于通識(shí)教育的目標(biāo)多樣性，采取多元化的評(píng)價(jià)方式是必然趨勢(shì)。只有這樣，才能全面收集到各方面的信息，公平公道的評(píng)級(jí)所以學(xué)生，為通識(shí)教育的開展提供指導(dǎo)。要做到多元化的評(píng)價(jià)，就要從下列幾個(gè)方面考慮：

第一，組織多個(gè)相關(guān)主體參與通識(shí)教育的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體是指參與教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的組織與實(shí)施并給與評(píng)價(jià)客體價(jià)值判斷的個(gè)人和團(tuán)體。[7]通識(shí)教育的評(píng)價(jià)主體應(yīng)該包括授課教師，學(xué)生，家長(zhǎng)，社會(huì)人員和有著經(jīng)驗(yàn)和評(píng)價(jià)知識(shí)的專家。首先，應(yīng)該一如既往的重視教師對(duì)于學(xué)生通識(shí)教育成果的評(píng)價(jià)。其次要引入學(xué)生自評(píng)，幫忙其自己發(fā)現(xiàn)自己的缺乏，有利于其更好的改過。另外，家長(zhǎng)和社會(huì)人員的參與同樣重要。通過了解家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)是否到達(dá)其冀望目標(biāo)，有利于更好的改良通識(shí)教育目標(biāo)的設(shè)定。在評(píng)價(jià)中，教育機(jī)構(gòu)需要聘請(qǐng)一批有著專業(yè)知識(shí)的評(píng)價(jià)隊(duì)伍。在他們專業(yè)化的指點(diǎn)下，通識(shí)教育中存在的問題能夠更好的被發(fā)現(xiàn)，也能夠利用他們?cè)u(píng)價(jià)信息資源來找出解決的方法?？傊嘣脑u(píng)價(jià)方式要求調(diào)動(dòng)多方面的評(píng)價(jià)者，以獲得全方位的通識(shí)教育開展信息。

第二，評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)多元化，關(guān)注學(xué)生各方面的開展。通識(shí)教育是為了培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加完善，培養(yǎng)學(xué)生的道德觀念，促進(jìn)其健全人格的形成。由于通識(shí)教育有著這些復(fù)雜深刻的目標(biāo)，所以僅僅以學(xué)生知識(shí)的掌握程度來考核學(xué)生是完全不適合通識(shí)教育具體實(shí)踐的。教育機(jī)構(gòu)在評(píng)價(jià)中應(yīng)該包括下列內(nèi)容：學(xué)生在課程中學(xué)到了那些知識(shí)，這些知識(shí)在生活中應(yīng)該怎么靈活運(yùn)用，學(xué)生作為合格的社會(huì)公民的根本素質(zhì)有沒有得到提升，某些學(xué)生錯(cuò)誤的價(jià)值觀、態(tài)度和習(xí)慣有沒有得到改善等。[8]只有全面評(píng)價(jià)學(xué)生各方面，才能得出完整的信息。

第三，由于通識(shí)教育的目標(biāo)眾多且不易測(cè)量，因而我們要積極采取各種不同的評(píng)價(jià)方式，了解學(xué)生的成長(zhǎng)與變化。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注最終的結(jié)果，更要重視形成這一結(jié)果的整個(gè)過程?，F(xiàn)在絕大多數(shù)學(xué)校在通識(shí)教育的評(píng)價(jià)者仍使用總結(jié)性評(píng)價(jià)方式，無視了學(xué)生的開展過程，短少形成性評(píng)價(jià)。接受通識(shí)教育，學(xué)生的進(jìn)步是一個(gè)潛移默化長(zhǎng)期的過程。因此，總結(jié)性的評(píng)價(jià)收集到的數(shù)據(jù)信息只能反映一時(shí)，反映不了長(zhǎng)期的過程。為了全面的了解學(xué)生的變化開展的階段，教師應(yīng)采取多元化的評(píng)價(jià)方式，如通過學(xué)生課堂展示，與學(xué)生交流，組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，多察看思考學(xué)生的觀點(diǎn)態(tài)度變化等，以獲得學(xué)生整體性的信息。這樣才能給出學(xué)生客觀公道的評(píng)價(jià)，進(jìn)而給學(xué)生指明方向。

四、總結(jié)

隨著通識(shí)教育的不斷深入開展，對(duì)其的全面評(píng)價(jià)引起了越來越多人的關(guān)注。評(píng)價(jià)的目的不僅是為了對(duì)通識(shí)教育的開展?fàn)顩r作出判斷，更重