借思維導(dǎo)圖打開(kāi)名著閱讀之門(mén)

號(hào)參評(píng)論文借思維導(dǎo)圖打開(kāi)名著深度閱讀之門(mén)[提要]閱讀能力的提升來(lái)自于閱讀量，更多是來(lái)自深度的閱讀。借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀，學(xué)生能更好地把握作品的內(nèi)容，理解作品的內(nèi)涵；可以提高閱讀的效率；可以豐富與拓展閱讀的技巧，培養(yǎng)閱讀的思維，也可以讓學(xué)生獲得深層次的精神愉悅。思維導(dǎo)圖能有效促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀。[關(guān)鍵詞]思維導(dǎo)圖名著深度閱讀《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）針對(duì)初中生的課外閱讀就曾明確提出：“廣泛閱讀各種類(lèi)型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。”閱讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要地位無(wú)用多說(shuō)，中高考的改革方向讓閱讀的地位更為突出，可以說(shuō)閱讀將對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)起決定性的影響?，F(xiàn)實(shí)狀況又是怎樣呢？下面先看兩組筆者所在學(xué)校閱讀時(shí)間安排及質(zhì)量自查考試的數(shù)據(jù)：表1：閱讀時(shí)間安排閱讀安排閱讀時(shí)間閱讀課2節(jié)/周（共80分鐘）中午閱讀3次/周(共75分鐘)晚修閱讀20分鐘/晚周末30分鐘/天寒暑假閱讀60分鐘/天表2：自查考試數(shù)據(jù)時(shí)間年級(jí)考查知識(shí)及能力得分率2022學(xué)年第二學(xué)期質(zhì)量自查考試七年級(jí)17題：結(jié)合選文理解句子的含義%18題：理解選文內(nèi)容，把握作者思想%附加題2：結(jié)合選文簡(jiǎn)析人物形象%八年級(jí)18題：理解選文句子的含義及所得的啟示%附加題1：聯(lián)系上下文內(nèi)容分析選文情節(jié)發(fā)生的原因%附加題2：聯(lián)系上下文內(nèi)容分析選文句子的含義%附加題3：結(jié)合選文簡(jiǎn)析人物形象%九年級(jí)16題：結(jié)合語(yǔ)境分析詞語(yǔ)的含義及表達(dá)效果%18題：理解選文句子的含義及談從中的啟示%附加題2：結(jié)合選文簡(jiǎn)析人物形象%附加題3：結(jié)合小說(shuō)內(nèi)容談自己的理解感受%2022－2022學(xué)年第一學(xué)期期末自查考試七年級(jí)17題：批注選文的句子%18題：結(jié)合選文分析人物形象%附加題2：結(jié)合小說(shuō)后文情節(jié)，說(shuō)說(shuō)選文的人物之后會(huì)發(fā)生的事情%八年級(jí)18題：理解選文句子的含義%附加題1：根據(jù)原著概括選文所指的哪些事情是什么%附加題2：分析選文在寫(xiě)作上的特點(diǎn)%九年級(jí)17題：分析句子的表達(dá)作用%18題：結(jié)合選文談?wù)剬?duì)選文標(biāo)題的理解%從兩組數(shù)據(jù)看，學(xué)生投入閱讀的時(shí)間并不少，但在考試中的成效并不明顯。這一矛盾深深地困擾著學(xué)生和老師。在語(yǔ)文的日常教學(xué)工作中，學(xué)校及語(yǔ)文教師想方設(shè)法讓學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀已經(jīng)是共識(shí)，但因各學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)的繁重，要想讓學(xué)生進(jìn)行海量的閱讀似乎又是一件很難做到的事情。另外即算學(xué)生進(jìn)行了一定量的閱讀，但考試中相關(guān)的題目得分率并不高，這往往又成了挫傷學(xué)生進(jìn)行閱讀積極性的罪魁禍?zhǔn)?。審視學(xué)生現(xiàn)時(shí)的閱讀，比較多的是跑馬觀花式、故事趣味性的、一次性的閱讀。而這樣的閱讀多數(shù)是屬于粗淺閱讀的層次。這種閱讀對(duì)提升學(xué)生的能力幫助不大。例如在閱讀名著時(shí)，由于名著中人物眾多，情節(jié)復(fù)雜，他們看完后根本記不住，常常是看了后面忘了前面，到頭來(lái)，讀完書(shū)也跟沒(méi)讀差不多。雖然老師也會(huì)教他們寫(xiě)讀書(shū)筆記，概括章節(jié)的主要內(nèi)容，記錄自己的閱讀心得，但是這些概括和心得大多反映的是當(dāng)時(shí)的閱讀感受，非經(jīng)過(guò)深入比較、分析而獲得的理性認(rèn)知，而且往往還比較零碎。學(xué)生往往不能自動(dòng)地完成理性的加工，使獲得的認(rèn)知系統(tǒng)化。因此，學(xué)生實(shí)質(zhì)的閱讀能力沒(méi)有多大的提高。這些即時(shí)閱讀獲得的感性認(rèn)知、機(jī)械知識(shí)，時(shí)間一長(zhǎng)就容易忘記，考試時(shí)獲得的幫助自然就不會(huì)大。閱讀能力的提升來(lái)自于閱讀量，更多是來(lái)自深度的閱讀。有什么方法可以讓學(xué)生讀得有興趣，又能讓學(xué)生讀得入去、讀有所悟，同時(shí)又能讓學(xué)生的能力得到提升呢？結(jié)合思維導(dǎo)圖開(kāi)展名著閱讀的方法是解決上述問(wèn)題的一種有效方法，思維導(dǎo)圖是打開(kāi)學(xué)生深度閱讀之門(mén)的鑰匙。思維導(dǎo)圖是什么？它是英國(guó)“記憶之父”托尼·巴贊提出的一種可視化思維方式，是放射性思維的一種表象。它模擬大腦處理事物的自然方式，調(diào)動(dòng)左腦和右腦所管轄的不同思維范疇，全面發(fā)掘人的身體、語(yǔ)言、社交、記憶、創(chuàng)造、精神等方面的潛能；它借助顏色、圖像、符號(hào)將思維過(guò)程畫(huà)出來(lái)，將一長(zhǎng)串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、具有高度組織性的圖，完整地將抽象的思維過(guò)程形象化，從而幫助人們?cè)鰪?qiáng)思維能力，提高學(xué)習(xí)效率。那么，思維導(dǎo)圖能給名著閱讀帶來(lái)什么幫助呢？一、借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀，可避免走馬觀花式的閱讀，學(xué)生通過(guò)細(xì)讀、深讀從而能更好地把握作品的內(nèi)容，理解作品的內(nèi)涵。很多學(xué)生在閱讀名著時(shí)普遍存在的一個(gè)問(wèn)題就是只閱讀不思考，也就是走馬觀花，眼到而心未到。大量的人物與情節(jié)只是機(jī)械地進(jìn)入他們的視野，并沒(méi)有經(jīng)過(guò)大腦的深層加工，因此讀完就忘也就成了必然。將思維導(dǎo)圖引入閱讀，能幫助學(xué)生及時(shí)地將所讀內(nèi)容進(jìn)行梳理、概括、提煉，并以形象化、可視化、條理化、清晰化的“圖式”進(jìn)行呈現(xiàn)，相比純文字更易于記憶。與此同時(shí)，學(xué)生梳理、分析、歸納、整合的過(guò)程，其實(shí)也就是能動(dòng)的思維過(guò)程。因?yàn)樵诿喿x中，思維導(dǎo)圖不僅是一種輔導(dǎo)性的思維工具，同時(shí)也是一種思維模式。它的最大魅力就在于，它能幫助學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的思考，既見(jiàn)樹(shù)木又見(jiàn)森林，能更好地把握整體內(nèi)容。學(xué)生在運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理閱讀內(nèi)容時(shí)，需要在閱讀過(guò)程中全身心地投入文本，需要靈活運(yùn)用整體閱讀、對(duì)比閱讀、跳讀、回讀、精讀、略讀等多種閱讀方法，需要在紛繁復(fù)雜的人物與情節(jié)中理出線索，需要時(shí)不時(shí)地進(jìn)行閱讀、感悟的統(tǒng)—，這樣才能將閱讀內(nèi)容圖式呈現(xiàn)出來(lái)。這樣的閱讀可以讓學(xué)生真正地讀進(jìn)去，讀明白，讀通透，讀出感悟，讀出收獲。如下面這兩幅思維導(dǎo)圖，就是學(xué)生在整體閱讀的基礎(chǔ)上再進(jìn)行精讀、對(duì)比閱讀，然后進(jìn)行分析總結(jié)而得出來(lái)的，是閱讀與感悟的統(tǒng)一結(jié)晶，是深度閱讀的成果。“烈”、“暴”、“煎熬”、“拼命”、“生活痛苦”、“遭遇悲慘”這些精準(zhǔn)的詞語(yǔ)是學(xué)生與文本、作者的對(duì)話形成的情感共鳴和思想的交織。祥子前后性格變化的分析概括，透過(guò)祥子性格變化的表象，分析提煉出黑暗的社會(huì)、黑暗的制度是逼迫墮落深淵的根源，是學(xué)生精讀、品讀的結(jié)果。這需要學(xué)生在深度閱讀的基礎(chǔ)上將所讀內(nèi)容進(jìn)行梳理、概括、提煉，需要學(xué)生與作者，與祥子進(jìn)行心靈的對(duì)話才能理解得到。借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)閱讀，學(xué)生閱讀目標(biāo)明確、閱讀任務(wù)具體，從而能讓學(xué)生讀得深入，又有閱讀的效率。學(xué)生在整體閱讀的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己需要編繪的思維導(dǎo)圖，有目的地去閱讀，揣摸、提煉編畫(huà)思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，真正的深度閱讀就得以有效進(jìn)行。在這過(guò)程中，學(xué)生因目的明確、任務(wù)具體，學(xué)生會(huì)根據(jù)繪編思維導(dǎo)圖所需有取舍地閱讀：與要編畫(huà)思維導(dǎo)圖關(guān)系密切的內(nèi)容則精讀，有聯(lián)系的則略讀，無(wú)關(guān)的內(nèi)容則跳讀。如在讓學(xué)生閱讀名著《水滸傳》中的選文《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時(shí)，要求學(xué)生以魯提轄為思考點(diǎn)編寫(xiě)思維導(dǎo)圖。學(xué)生在閱讀時(shí)重點(diǎn)自然就是與魯提轄關(guān)系密切的內(nèi)容，對(duì)九紋龍史進(jìn)、打虎將李忠、旅館伙計(jì)及鎮(zhèn)關(guān)西鄭屠如何欺壓金氏父女等的人物、情節(jié)會(huì)略讀、跳讀；對(duì)魯提轄救助金氏父女，拳打鄭屠的情節(jié)則會(huì)進(jìn)行精讀（學(xué)生閱讀后繪畫(huà)的思維導(dǎo)圖見(jiàn)思維導(dǎo)圖1）。學(xué)生閱讀名著《駱駝祥子》時(shí)，如以故事情節(jié)為思考點(diǎn)編繪思維導(dǎo)圖，學(xué)生閱讀的重點(diǎn)自然就會(huì)放在故事情節(jié)的整體把握上，對(duì)如祥子在烈日和暴雨下如何拉車(chē)等的細(xì)節(jié)描寫(xiě)則只會(huì)略讀（學(xué)生閱讀后繪畫(huà)的思維導(dǎo)圖見(jiàn)思維導(dǎo)圖2）。這樣的閱讀因其有任務(wù)、有目的，學(xué)生的閱讀可以有側(cè)重點(diǎn)，能集中時(shí)間、精力進(jìn)行深入的閱讀與思考，閱讀的效率自然會(huì)更高。有人會(huì)質(zhì)疑，閱讀只選點(diǎn)去重點(diǎn)閱讀會(huì)不會(huì)讓閱讀支離破碎，或者對(duì)名著的理解不全面。名著的閱讀不能寄希望于一蹴而就，必須要多次反復(fù)閱讀才能終有收獲。所以我們?cè)诓僮鲿r(shí)，可以要求學(xué)生先進(jìn)行全文的通讀，然后再結(jié)合繪畫(huà)思維導(dǎo)圖進(jìn)行多輪的閱讀，這樣自然就能達(dá)到既全面了解作品，有能有效提高學(xué)生閱讀效率的目的。思維導(dǎo)圖1：思維導(dǎo)圖2：借助思維導(dǎo)圖，可以豐富與拓展學(xué)生閱讀的技巧，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維。利用思維導(dǎo)圖能吸引學(xué)生專(zhuān)注于閱讀思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生根據(jù)自己的興趣、關(guān)注焦點(diǎn)和已有的讀寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平、理解能力、文學(xué)修養(yǎng)等，生發(fā)出不同層次的閱讀理解和感悟，對(duì)所閱讀內(nèi)容進(jìn)行盡量深入的學(xué)習(xí)。學(xué)生在運(yùn)用個(gè)性化的思維導(dǎo)圖記錄自己閱讀所得的過(guò)程，必然要運(yùn)用整體閱讀、聯(lián)系閱讀、對(duì)比閱讀、精讀、略讀、跳讀等各種閱讀方法去獲取自己所需內(nèi)容、材料，必然會(huì)運(yùn)用到比較分析、歸納總結(jié)、概括提煉、判斷推理等閱讀思維去提煉繪畫(huà)思維導(dǎo)圖所需內(nèi)容?？匆豢聪旅鎸W(xué)生閱讀《駱駝祥子》所畫(huà)的思維導(dǎo)圖3－7，并進(jìn)行細(xì)致分析，我們很容易便可得出以上的結(jié)論。思維導(dǎo)圖3：這是學(xué)生運(yùn)用整體閱讀方法和概括提煉思維的學(xué)習(xí)成果；思維導(dǎo)圖4這是學(xué)生運(yùn)用整體閱讀方法和運(yùn)用分類(lèi)、歸納思維的整理記錄所得；思維導(dǎo)圖5這是學(xué)生運(yùn)用精讀的方法和運(yùn)用分析總結(jié)，判斷推理學(xué)習(xí)思維的學(xué)習(xí)成果；思維導(dǎo)圖6這是學(xué)生運(yùn)用精讀、跳讀、對(duì)比閱讀方法及分析、推理、對(duì)比等閱讀思維獲取的學(xué)習(xí)成果；思維導(dǎo)圖7這是學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系閱讀方法和分類(lèi)歸納、拓展探究思維的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生在建構(gòu)自己的閱讀思維導(dǎo)圖的過(guò)程中必然要運(yùn)用各種的閱讀方法，使用不同的閱讀思維才能獲取到所需的材料。如要確定思維導(dǎo)圖的中心點(diǎn)，學(xué)生就必須要對(duì)作品進(jìn)行整體的閱讀。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)自己的興趣、關(guān)注焦點(diǎn)和已有的讀寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平、理解能力、文學(xué)修養(yǎng)會(huì)確定不同的思維導(dǎo)圖中心點(diǎn)。中心點(diǎn)確定后，學(xué)生必然會(huì)根據(jù)所定中心點(diǎn)從不同的角度，運(yùn)用不同的閱讀方法對(duì)作品進(jìn)行重點(diǎn)閱讀。當(dāng)學(xué)生確定思維導(dǎo)圖的中心點(diǎn)后，要進(jìn)一步梳理出第二層級(jí)的節(jié)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生就必須要運(yùn)用略讀、跳讀等方法反復(fù)閱讀，然后概括出各章節(jié)或情節(jié)的要點(diǎn)。第二層級(jí)的每一節(jié)點(diǎn)均自成為一個(gè)表現(xiàn)中心點(diǎn)的分支系統(tǒng)，要將這每一分支系統(tǒng)圖示化出來(lái)，學(xué)生必然要對(duì)這一領(lǐng)域內(nèi)容進(jìn)行再次精讀，運(yùn)用比較分析、歸納總結(jié)、概括提煉、判斷推理等閱讀思維進(jìn)行深度的閱讀。學(xué)生在進(jìn)行這樣的閱讀和思維導(dǎo)圖圖示呈現(xiàn)的過(guò)程中，各種的閱讀方法不斷運(yùn)用，各類(lèi)思維持續(xù)運(yùn)用，閱讀不但得以深入進(jìn)行，閱讀的方法、閱讀的技巧均得以豐富和拓展，閱讀的思維得以不斷的訓(xùn)練。這樣的閱讀，學(xué)生的思維能力、理解能力、概括能力、表達(dá)能力都會(huì)日漸提高，而這些能力的提高必然有助學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文的學(xué)習(xí)、有助學(xué)生提高語(yǔ)文考試中閱讀理解及名著閱讀考查類(lèi)題目的得分率。這樣名著閱讀、課文學(xué)習(xí)、考試三者之間就會(huì)形成良性的循環(huán)，就可以破解文章開(kāi)頭所述的困局。四、借助思維導(dǎo)圖開(kāi)展名著閱讀，可以讓學(xué)生獲得深層次的精神愉悅，產(chǎn)生持續(xù)閱讀的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生根據(jù)自己的興趣、關(guān)注焦點(diǎn)和已有的讀寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平、理解能力、文學(xué)修養(yǎng)等，生發(fā)出不同層次的閱讀理解和感悟，會(huì)呈現(xiàn)出各種色彩斑斕、圖文并茂兼具思想與藝術(shù)的思維導(dǎo)圖作品。這些作品本身就能給學(xué)生帶來(lái)滿滿的成就感。思維導(dǎo)圖促使學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，而深度閱讀帶來(lái)的理解、認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生與作者、與作品的情感、精神契合，從而獲得深層次的愉悅。這種人文收獲會(huì)內(nèi)化為學(xué)生靈魂的血肉，外化為學(xué)生的氣質(zhì)與修養(yǎng)。這樣的收獲會(huì)成為學(xué)生持續(xù)閱讀、持續(xù)深入閱讀的源源動(dòng)力。在深度閱讀中：學(xué)生在魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西中感到痛快淋漓，隨著祥子的三起三落而情感波動(dòng)，對(duì)祥子的墮落傷感而無(wú)奈。在官逼民反、社會(huì)的黑暗讓人墮落的認(rèn)識(shí)中，學(xué)生會(huì)倍感生活的幸福，產(chǎn)生珍惜當(dāng)下的思想。各色人等在社會(huì)舞臺(tái)或好或壞的表演，讓學(xué)生感受到人性的真、善、美、假、惡、丑，產(chǎn)生向真、向善、向美的美好情操。學(xué)生在閱讀中獲得的成就感、深層次美的享受，會(huì)讓閱讀成為學(xué)生內(nèi)在的需要，成為自覺(jué)、自主的行為，進(jìn)而成為學(xué)生獲得幸福的一種習(xí)慣。真如此，這不就是我們苦苦追求的教育真諦嗎？運(yùn)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展名著閱讀，學(xué)生能夠更加直觀清晰地了解一本書(shū)的架構(gòu)和主題內(nèi)容，觀察到作者的思維路線，學(xué)生對(duì)作品的內(nèi)容的把握條理化、清晰化。借助繪畫(huà)思維導(dǎo)圖，學(xué)生在運(yùn)用各種閱讀方法和閱讀思維對(duì)作品進(jìn)行深度的閱讀過(guò)程中，對(duì)人物與情節(jié)的分析與思考也越來(lái)越深刻，對(duì)作品的主旨、作者的寫(xiě)作意圖的理解也會(huì)越來(lái)越到位。借助思維導(dǎo)圖開(kāi)展閱讀，學(xué)生是一個(gè)主動(dòng)的閱讀者，自覺(jué)的思考者，積極的參與者；借助思維導(dǎo)圖開(kāi)展閱讀，為學(xué)生的個(gè)性化理解與思維的多角度發(fā)散提供了一片廣闊天地，學(xué)生擁有了更大的發(fā)揮空間，也有了任意馳騁的快感。學(xué)生在深度閱讀中與作者、與作品中的人物在心靈對(duì)話中契合，獲得精神的愉悅，而這種愉悅會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)閱讀的內(nèi)在動(dòng)力。因而借助思維導(dǎo)圖開(kāi)展名著閱讀既可以有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，也可以提高學(xué)生閱讀的效率，豐富與拓展學(xué)生閱讀的技巧，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，也讓學(xué)生獲得深層次的精神愉悅。這樣看來(lái)，思維導(dǎo)圖就是我們要尋找的打開(kāi)名著深度閱讀之門(mén)的鑰匙。參考文獻(xiàn)：[1]白虹.《思維導(dǎo)圖》.[M]北京:中國(guó)華僑出版社,