新教育整本書閱讀的指導策略

新教育整本書閱讀的指導策略歌德說過：“讀一本好書，就像和許多高尚的人談話。”我校從2022年開始實施新教育的“毛蟲與蝴蝶”階梯閱讀項目，扎實開展師生童書共讀活動，引導學生閱讀和當下生活緊密相連、此時此刻最適宜的童書，從而感受生活的美好，進而通過師生互動交流感受到彼此的親近，創(chuàng)造并擁有共同的語言與密碼。

在三年多的探索實踐中，我認真上好閱讀指導課，指導學生經(jīng)歷了“四步走”的閱讀之路，第一步：導讀推介課――感知全書，了解主要內(nèi)容，激發(fā)閱讀興趣；第二步：閱讀推進課――交流階段讀書收獲，了解人物特點；第三步――品讀賞析課，帶領(lǐng)學生欣賞語言，分析人物特點，剖析寫作方法；第四步――主題交流課，結(jié)合中心問題交流讀整本書后的感受，聯(lián)系實際提升學生的認知，升華情感。

導讀推介課的一般模式

所謂導讀推介課，就是在學生第一次接觸這本新書時進行的指導，主要任務(wù)是引導學生感知全書，了解主要內(nèi)容，激發(fā)閱讀興趣。一般流程包括四個步驟：讀封面――知作者――讀簡介――看目錄。

以《寶葫蘆的秘密》為例，剛上課時，首先由學生熟悉的金剛葫蘆娃導入新課，然后引導學生觀察封面，建立對這本書的第一印象。然后教師繪聲繪色地介紹作者的情況，使學生有了初步的了解。由于這本書的故事情節(jié)很有趣味性，所以又隨機安排了“猜故事”的情節(jié)，通過“王葆的介紹、寶葫蘆的自述、釣葫蘆、實現(xiàn)愿望”這幾個環(huán)節(jié)的層層設(shè)疑引導學生的走進故事。最后又通過讓學生猜測“為什么王葆和寶葫蘆生氣了”來激發(fā)學生進一步讀書的欲望。

導讀推介課的另一個目的還要激發(fā)學生對這本書濃厚的閱讀興趣，常見的幾種方法是：（1）謎語導入法：比如《昆蟲記》就可以引用一則有關(guān)昆蟲的謎語導入：（2）故事導入法：將書中一個有趣的故事講給學生聽，引發(fā)學生到書中探究的濃厚興趣。（3）游戲?qū)敕ǎ涸凇都偃缃o我三天光明》的導讀課上，就通過讓學生蒙著眼睛找到自己的朋友這個小游戲讓學生體會失明帶來的不方便，從而引出海倫凱勒這位優(yōu)秀的女作家。

閱讀推進課的一般模式

學生在讀了一段時間書以后，我就引導學生集體交流前段時間的讀書收獲，了解人物特點，這是一種承前啟后的課型。閱讀推進課有時根據(jù)本班學生實際需要上好幾節(jié)，在設(shè)計時一般根據(jù)本班學生的閱讀實際，通過交流中心問題來進行。

例：《木偶奇遇記》第一次推進課這樣設(shè)計：（讀故事悟道理）

本節(jié)課的閱讀背景是學生已經(jīng)讀了書的前四章，教師先讓學生說說書中一共出現(xiàn)了幾個人物，都是在第幾章出現(xiàn)的，然后引導學生圍繞兩個中心問題進行交流：（1）每章講了一件什么事？要求學生簡要復述主要內(nèi)容，最后形成簡練的概括。（2）每一章告訴我們一個什么道理？引導學生用自己的話說說明白的道理，并聯(lián)系實際談一談自己在生活中應(yīng)該怎么做，將書中學到的知識遷移到了學生的實際生活。最后讓讀得快一些的同學介紹一下后面的有趣故事，激發(fā)學生進一步閱讀的欲望。

品讀賞析課一般模式

（鑒賞語言，分析人物，剖析寫法）

閱讀一部作品就是通過語言文字的閱讀與欣賞感悟主要內(nèi)容，感受個性豐滿的人物形象，通過觀其形來悟其神，領(lǐng)略作者語言的無限魅力和傳神的寫作手法，得到思想的啟迪和情感的陶冶。品讀賞析課主要以品味優(yōu)美傳神的語言和語言所傳達的神韻為主。

例：《窗邊的小豆豆》品讀賞析課

閱讀背景：學生已經(jīng)大部分讀完全書，對主要內(nèi)容和人物形象有了很深的把握。

一、由全書的主要內(nèi)容談起，說說講了一件什么事

二、集體賞析“巴學園里的小豆豆”人物形象

教師依次出現(xiàn)三個經(jīng)典片段引導學生進行賞析：

1.《從今天開始上學》采用不同的朗讀方法讓學生在讀中體會小豆豆前后的變化，初步了解對比的寫作手法。

2.《散步》這個片段的賞析目的在于讓學生在朗讀中抓住重點詞語體會巴學園與眾不同的邊娛樂邊學習的方法，引導學生通過角色朗讀體會小豆豆在這里學習的無限快樂。

3.第三個片段引導學生體會巴學園的神奇和小豆豆對巴學園的喜愛之情。

三、小組賞析

1.小豆豆的故事2.我眼中的小豆豆

引導學生在美美地朗讀中鑒賞語言，品味寫法，分析人物。

四、教師用簡練的語言總結(jié)全課

賞析課可以根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容靈活設(shè)定，如：再讀《窗邊的小豆豆》一書時，可以結(jié)合小林校長、與眾不同的巴學園等進行多角度的賞析，這樣會不斷加深學生的閱讀感悟，同時為積累和寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

主題交流課一般模式

主題交流課是整本書的閱讀接近尾聲時所上的一種交流全書主旨、提升學生思想境界的課型。此課型主要圍繞作品的思想主旨引導學生展開交流，在主題交流課上，主題的設(shè)計與把握要結(jié)合本班學生實際，可以把大主題分解為幾個相對容易交流的小主題引導學生進行分層次的交流，帶領(lǐng)學生深入文本，回顧內(nèi)容、總結(jié)認識、提升思想，使學生的認知與作品產(chǎn)生共鳴，情感得到陶冶和升華。

以《窗邊的小豆豆》主題交流為例，在課上教師引導學生通過小組交流的形式結(jié)合“與眾不同的巴學園里自由快樂的學習生活”和“小林校長對學生的關(guān)愛與尊重”展開交流，讓學生充分發(fā)表閱讀后的感悟，提升對文本主題“愛與尊重”的理解。

通過幾年的閱讀指導實踐，我發(fā)現(xiàn)學生的讀書興趣濃厚，口語表達能力和寫作能力明顯提高。學生的多篇作品刊登在?？汀兜V區(qū)教育》上，教師的隨筆和論文在省市級比賽中多次獲獎。我作的閱讀指導課在石家莊市優(yōu)秀課評比中獲得一等獎，一批“讀書小明星”應(yīng)運而生。但是在實踐中也發(fā)現(xiàn)，閱讀教學的推廣是長而久的功夫，學生閱讀能力的提升需要在扎實有效