做強(qiáng)估算,讓口算筆算估算三算鼎立

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口算、筆算、估算是計(jì)算的三種方式，在概括的應(yīng)用中三種方式都有不成或缺的重要的現(xiàn)實(shí)意義。小學(xué)階段的三種計(jì)算方式所形成的計(jì)算才能，根本適應(yīng)以后人們的學(xué)習(xí)生活的需要。因此，我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)務(wù)必重視計(jì)算三種方式的每一種方式的教學(xué)，讓學(xué)生生動(dòng)選擇任一種方式解決問題。而在實(shí)際的教學(xué)中，普遍存在的現(xiàn)象是教師只重視和加強(qiáng)對(duì)口算和筆算的教學(xué)，疏忽或淡化估算的教學(xué)。由此造成學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)問題情境時(shí)，學(xué)生只會(huì)用口算和筆算去斟酌解決問題，而沒有意識(shí)或不會(huì)用估算去尋求解決問題的手段?！读x務(wù)教導(dǎo)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“加強(qiáng)口算，重視估算，提倡算法多樣化”，“估算在日常生活中與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著特別廣泛的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，進(jìn)展學(xué)生的估算才能，讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感具有地分重要的價(jià)值?！币虼?，作為一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們有必要有義務(wù)全面進(jìn)展學(xué)生的計(jì)算才能，做好做強(qiáng)估算教學(xué)。讓口算、筆算、估算并駕齊驅(qū)，三算鼎立。下面我想從估算的現(xiàn)狀理由分析和教學(xué)斟酌方面談?wù)勎业氖煜ぁ?/p>

一、現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生心理定勢(shì)的影響。估算教學(xué)的內(nèi)容是安置在學(xué)生學(xué)了口算與筆算后學(xué)習(xí)的,這樣一來學(xué)生就會(huì)受先入為主的心理影響，排斥或不愿采納其它的方式的學(xué)習(xí)，學(xué)生遇上有關(guān)計(jì)算的問題就直接采用口算或筆算來方式解決就變成了習(xí)慣。

2.估算內(nèi)容編排量少的影響。由于估算內(nèi)容的特殊性，教材在內(nèi)容編排上不成能象編排口算筆算那樣展現(xiàn)大量的章節(jié)和篇幅，對(duì)估算內(nèi)容編排上往往是一冊(cè)書上只有一小節(jié)，內(nèi)容少了勢(shì)必造成老師和學(xué)生的熟悉上的曲解，認(rèn)為估算是不重要的，更加是與口算和筆算相比是不重要的。

3.評(píng)價(jià)考核的影響。由于估算內(nèi)容量少的理由，在考試評(píng)價(jià)時(shí)估算內(nèi)容的權(quán)重所占的比例是對(duì)比少的，這樣就輕易引發(fā)老師和學(xué)生不予以重視。

4.傳統(tǒng)教材和教學(xué)要求的影響。傳統(tǒng)教材編排了估算的內(nèi)容，但是作為選學(xué)內(nèi)容而展現(xiàn)的，教學(xué)大綱對(duì)估算教學(xué)也沒有什么要求，這樣以前老師的教學(xué)是沒有教學(xué)估算的內(nèi)容或只是輕描淡寫的點(diǎn)了一下，因此老師在面對(duì)新教材中的估算內(nèi)容時(shí)就會(huì)受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，淡化估算的教學(xué)。

5.學(xué)生生活閱歷的影響。由于小學(xué)生的年齡小，見識(shí)不多，學(xué)識(shí)淺的理由，在他們的生活里估算的情境是較之準(zhǔn)算的內(nèi)容少多的，因此學(xué)生會(huì)認(rèn)為估算的用途不廣不大而疏忽估算的學(xué)習(xí)，并且造成他們自身面對(duì)計(jì)算的問題時(shí)采用口算和筆算的方法來解決。

6.估算意識(shí)弱的影響。有些老師在教學(xué)估算的內(nèi)容時(shí)是專心的，但絕大多數(shù)的老師只是重視對(duì)學(xué)生估算技能的訓(xùn)練與方法的指導(dǎo)，而缺乏意識(shí)的培養(yǎng)，也就是為估算而估算，為考試能面對(duì)估算的解題而教學(xué)，由于學(xué)生沒有估算的意識(shí)，所以在面對(duì)除直接要求估算以外的計(jì)算問題時(shí)全都采用口算或筆算去解決。

二、教學(xué)斟酌

（一）教師本身要提高對(duì)估算教學(xué)的目的與意義的熟悉

估算是人們?nèi)粘Ｉ钪羞\(yùn)用相當(dāng)廣泛的數(shù)學(xué)應(yīng)用方式和行為，相對(duì)于繁雜的運(yùn)算估算有著重要的應(yīng)用價(jià)值和數(shù)學(xué)價(jià)值。估算是針對(duì)所給的條件算出可能的結(jié)果，是由學(xué)生自主的根據(jù)問題情境供給的數(shù)學(xué)信息做出相對(duì)合理的預(yù)料和推斷，它有利于人們事先把握運(yùn)算的結(jié)果的大致范圍，是進(jìn)展學(xué)生數(shù)感的重要方面。新一輪的課改把提高和進(jìn)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)當(dāng)作重要的目的我任務(wù)，而數(shù)感就是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)重要方面，因此，估算教學(xué)的重要性就不言而喻了，作為一個(gè)數(shù)學(xué)教師要深知這一點(diǎn)，只有教師在思想上重視和保證了才有我們良好的行動(dòng)的開頭。

（二）努力培養(yǎng)學(xué)生估算意識(shí)，使估算成為習(xí)慣

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在解決實(shí)際問題的過程中，能選擇適合的估算方法，養(yǎng)成估算的習(xí)慣?！币虼?，我們的估算教學(xué)不能只提防于估算的技能與技巧的訓(xùn)練，而忽略學(xué)生對(duì)估算方法的感悟與估算意識(shí)的培養(yǎng)。

1.用心編制估算題，讓學(xué)生感悟估算的意義。由于小學(xué)生年齡小的理由，他們對(duì)估算的生活閱歷相對(duì)是對(duì)比貧乏的，因此，我們的教學(xué)不能只安于現(xiàn)狀地利用教材所供給的幾個(gè)例子，而是要從學(xué)生的生活啟程，多設(shè)置一些學(xué)生輕易理解的情境，讓學(xué)生充分地感受估算的價(jià)值，象生活中的家庭收入與開支、去商店購(gòu)物要帶多少錢、一個(gè)教室的面積有多大、一個(gè)操場(chǎng)站多少人做操、一個(gè)電影院有多少個(gè)座位……在這些事例中，引導(dǎo)學(xué)生去分析比對(duì)比，是精算好呢還是估算好呢？讓學(xué)生自己逐漸去感悟與體會(huì)估算的必要與估算的價(jià)值。

2.讓估算貫穿于計(jì)算和其它教學(xué)中。估算意識(shí)與才能的形成并非一朝一夕、三二節(jié)課就能完成的，它需要一個(gè)長(zhǎng)期的、有步驟、有目地滲透和訓(xùn)練，除了教材特意安置的估算教學(xué)內(nèi)容以外，在平日的計(jì)算教學(xué)或解決問題的教學(xué)中都要舉行滲透和有所要求。譬如在舉行筆算之前先用估算的方法預(yù)料運(yùn)算的大致范圍，筆算之后用估算對(duì)計(jì)算的結(jié)果的判斷檢驗(yàn)，教師要要求學(xué)生用估算去檢驗(yàn)計(jì)算的結(jié)果是否合情合理，對(duì)生活中遇到的有關(guān)計(jì)算問題都先試著用估算的方式去尋求答案，再根據(jù)要求用其它的計(jì)算方式去解決，并逐步形成他們的計(jì)算習(xí)慣。

（三）讓學(xué)生掌管估算的策略，進(jìn)展學(xué)生估算的品質(zhì)

估算有別與口算和筆算的一大特點(diǎn)是方法的多樣化。在學(xué)生估算的過程中，由于學(xué)生所選的角度不同，往往會(huì)展現(xiàn)新的解決方法，根據(jù)這一特點(diǎn)，在教學(xué)估算的教學(xué)中，教師應(yīng)崇敬每一個(gè)學(xué)生，允許不同的學(xué)生從不同的角度熟悉問題，用不同的學(xué)識(shí)與方法解決問題，激勵(lì)解決問題策略的多樣化，在教學(xué)中老師不能單純地組織學(xué)生對(duì)抽象的算式