大學英語課堂中提升學生多語意識的策略,高等教育論文

大學英語課堂中提升學生多語意識的策略,高等教育論文1概述近二十年來，國內高校尤其是外語類高校都提出了高層次的國際化、復合型人才培養(yǎng)目的，而高校非通用語專業(yè)課程的設置則普遍采用雙語教學，即非通用語+英語的教學形式，而把握多門語言需要有較好的語言或者多語意識。語言意識〔languageawareness〕這一概念起源于20世紀70年代，以霍金斯〔E.W.Hawkins〕等學者為代表的英國語言學家掀起了語言意識運動〔LanguageAwarenessMovement〕。針對當時忽視甚至完全放棄語言形式教學而一味推行交際法教學的狀況，很多語言學家和語言教育工作者希望通過提高學生的語言意識以提高語言學習質量。Donmall〔1985〕對語言意識定義為一個人對語言本質及其在人類社會生活中作用的敏感性和意識.Tomlinson〔2003〕則以為，它是一種心理特征，能使學習者逐步把握怎樣洞察語言本質，通過關注語言的作用促進其語言發(fā)展。James和Garret〔t1991〕對語言意識的定義是：語言意識是人們對于語言本質以及語言在人類生活中所起作用的敏感和自覺的意識。楊敏〔2008〕以為，語言的心智屬性問題一直是語言學界和外語學習研究領域所關注的問題，而語言意識能夠作為語言心智活動的概括，語言意識涵蓋了語感與語言思維，應該從語言意識的角度研究語感與語言思維。近十幾年來，多語意識〔plurilingualawareness〕和多語能力〔plurilingualcompetence〕研究在歐洲語言學界越來越遭到重視和關注。這些研究更多地關注在多語言環(huán)境下語言學習者的語言意識和多語能力〔CouncilofEurope2001;Andradeetal,2003;Jessner,2006;OliveiraAnca,2018〕，而本研究的介入者是將英語和非通用語作為外語的中國學習者，因而筆者對多語意識的定義是語言學習者對在多語言學習的環(huán)境中對于所學諸語言的情感、文化與社會以及認知等多個方面的意識。本研究將以國內某外語院校G校非通用語專業(yè)大一學生為例，討論非通用語學生的多語意識，并討論在英語教學中培養(yǎng)學生多語意識的策略和方式方法。2研究2.1理論框架本研究采用Garret〔t1991〕的語言意識的五個領域的理論框架，分析研究對象分別在五個領域下的語言意識。語言意識五個領域分別為：情感領域：語言意識的情感領域是指語言使用者對于對于這種語言或文化的理解和信念，以及他們在該語境中與別人溝通和意愿和動機。社會文化領域：社會文化領域是指語言使用者對由全球化和文化的融合導致的語言的變異和多樣化的意識。權利領域：語言意識的權利領域本質上意指語言使用者對語言操控性的理解。認知領域：認知領域指的是語言使用者對于語言使用的類型、系統(tǒng)、類別以及規(guī)則的意識。表現(xiàn)領域：表現(xiàn)領域是指語言使用者對于語言各種特征的分析能力能否對他們的實際溝通能力有正面積極的影響。2.2數(shù)據收集及研究方式方法本研究采用問卷和實地觀察等方式收集數(shù)據，用定性和定量結合的方式方法進行研究，并基于筆者的教學實踐，討論相應的培養(yǎng)學生多語意識的教學策略與方式方法。3發(fā)現(xiàn)與討論筆者對G校非通用語專業(yè)大一學生進行了一次問卷調查，共發(fā)出145份問卷，回收139份。調查對象牽涉意大利語、葡萄牙語、法語等專業(yè)；內容牽涉調查對象的專業(yè)語種、何時開場學習英語、何時開場學習專業(yè)語種〔調查對象中部分學生已有數(shù)年的學習經歷〕、英語水平〔包括白話水平〕、對英語以及所學專業(yè)語種的興趣及互相關系的理解、怎樣利用已學語言如英語來幫助自個更好地學習專業(yè)語種〔調查對象有少數(shù)把握三門及以上外語〕等。3.1英語學習水平大概情況在回收的139份問卷中，學生的專業(yè)牽涉西班牙語、法語、葡萄牙語、意大利語等，英語學習的年限跨度為8年至13年。高考英語成績范圍為130~142分〔總分150分〕，由于這些專業(yè)屬于G校熱門專業(yè)，所以都是第一志愿或提早批次錄取，基本不存在調劑情況，也就排除了被動選擇不喜歡的專業(yè)的因素。華而不實有109人喜歡英語，且以為當初選擇學習小語種專業(yè)跟英語成績好有直接關系，同時以為英語水平高對把握另外的語言有直接的促進作用；18人喜歡英語，但以為選擇本專業(yè)跟英語學習體驗沒有直接關系；11人對英語興趣一般，選擇本專業(yè)跟英語水平沒關系；1人不喜歡英語，報考本專業(yè)〔法語〕也是由于不喜歡英語，但學習法語之后由于兩種語言的共同點對英語又有了興趣。3.2英語學習與多語意識139份問卷中，99人以為英語與本專業(yè)學習既互相促進又有一定的沖突，主要具體表現(xiàn)出在單詞拼寫和發(fā)音上；21人以為英語與專業(yè)學習是純互相促進的關系；15人以為兩種語言互相沖突，不得不暫時專攻專業(yè)語種；4人以為沒沖突也沒促進。135人會有意識地利用英語和本專業(yè)語種的類似性來幫助英語和專業(yè)學習，主要具體表現(xiàn)出在語音、拼寫、語法等方面。134人希望英語課堂融入所學專業(yè)相關文化的學習，例如英美文化和法國文化的比照；建議融入的形式為口頭報告〔presentation〕、視頻、游戲等形式。4人希望英語課堂不要融入英美國家以外的文化，由于英語課時少，時間難得珍貴；1人以為無所謂。以上數(shù)據表示清楚，學生已具有一定的多語意識，以為語言的學習具有一定的相關性，也具有正向或負向的遷移，會有意識地利用語言之間在語音、語法等方面的類似或共同處來幫助學習，但對于怎樣更好地利用這一優(yōu)勢沒有十分清楚明晰的概念和方式方法。3.3培養(yǎng)多語意識在大學英語教學中的實踐基于以上的發(fā)現(xiàn)，筆者根據不同的多語教學方式方法模型〔Kollmeyer2007〕，在英語課堂上進行了多語意識培養(yǎng)嘗試，并以為能夠從內容、方式方法與策略、形式等三個維度將多語意識融入課堂教學中。第一，內容維度。英語教學中老師能夠將多語意識培養(yǎng)作為一個討論話題引入課堂。英語課堂上，老師可通過師生互動討論提升學生的多語或雙語意識。第二，方式方法與策略維度。英語老師能夠在課堂教學中以活動或游戲的形式融入多語言比擬與比照學習，加深對兩種語言的理解。第三，形式維度。非通用語專業(yè)學生作為語言學習者大多對所學語言甚至其他語言有較濃烈厚重的興趣，若能讓學生穿插到同一課堂上課，以語言集市的形式，讓不同語言專業(yè)的學生能夠在一起用其各自所學的語言互相溝通，在自然的狀態(tài)下做比照學習。4結束語本文以國內某外語類高校非通用語專業(yè)大一學生為研究對象，通過定量和定性方式方法對其多語意識進行分析，發(fā)現(xiàn)當前非通用語大一學生具有一定的多語意識，但對于怎樣利用多語意識來提升英語學習的興趣和水平缺乏有效的方式方法。因而本研究還討論了在大學英語課堂教學中培養(yǎng)學生多語意識的方式方法與策略，提出了從內容維度、方式方法與策略維度、形式維度、思維維度等四個維度來提升非通用語專業(yè)學生多語或雙語意識，以期為非通用語專業(yè)大學英語老師的教學提供一定的實踐啟示。以下為參考文獻：[1]寧秀鑫，趙秋野。論語言意識的研究方式方法及內容[J].黑龍江教育學院學報，2020〔5〕。[2]楊敏。再論語言意識[J].外語界，2008〔6〕。[3]DonmallBG.LanguageAwareness[R].NCLEPapersandReports6,London:CILT,1985.[4]ElsnerD.Raisingplurilingualawarenessinteachereducation.InLanguageawarenessinteachereducation[J].StephanBreidbachAndreaYoung.PeterLang,2018.[5]JamesC,GarrettP.ThescopeofLanguageAwareness.In:James,Carl/Garrett,Peter〔eds.〕：LanguageAwarenessintheClassroom[M].London:Longman,1991:2-23.[6]JessnerU.LingusiticAwarenessinMultilinguals[M].Edi