歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的變化與發(fā)展

專題講座歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂與主要變化第2講歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的變化與發(fā)展朱漢國（初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組召集人、北京師范大學(xué)歷史學(xué)院，教授）

張漢林（北京市西城教育研修學(xué)院，中學(xué)高級）

王小瓊（北京市第四中學(xué)，中學(xué)高級）內(nèi)容綱目：

一、主要變化

二、基本特點

三、使用建議一、主要變化張：《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）在文本形式上，仍然保持前言、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容（即《標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”）和實施建議四個部分。但是在這四個方面，不僅做了文字上的修改，使之更為準(zhǔn)確、簡明，而且還在內(nèi)容、體例和理念上進行了一定的修改，更加突出了義務(wù)教育階段的歷史課程的功能。首先，我們請朱老師談?wù)勄把圆糠值淖兓?。朱：初中歷史課程屬于義務(wù)教育，因而它是面向全體初中學(xué)生的，并作用于國民素質(zhì)的提高。初中歷史課程不屬于專業(yè)教育，因而不要把初中歷史課程變成大學(xué)歷史專業(yè)課的濃縮版。同時，歷史學(xué)屬于人文社會科學(xué)，所以初中歷史課程對于提高公民的人文素養(yǎng)占有重要的地位。初中歷史課程關(guān)注怎樣通過歷史學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生必備的公民素質(zhì)。因此，我們在前言部分對“課程性質(zhì)”做了較大修改，明確指出義務(wù)教育階段的歷史課程具有思想性、基礎(chǔ)性、人文性和綜合性四大特性。王：朱老師，我注意到在“課程基本理念”上，課標(biāo)修訂稿更突出了通過歷史學(xué)科的教育功能達(dá)到“育人為本”、使全體學(xué)生都得到發(fā)展的教育理念；更強調(diào)探究式學(xué)習(xí)和教與學(xué)的創(chuàng)新。這該怎么理解呢？朱：其實，課標(biāo)實驗稿也強調(diào)育人為本，只是沒有像修訂稿這樣直接提出來。至于強調(diào)探究式學(xué)習(xí)和教與學(xué)的創(chuàng)新，也是在原有基礎(chǔ)之上的再次強調(diào)。關(guān)于學(xué)習(xí)方式的變革，它其實是我國基礎(chǔ)教育課程改革綱要提出的六個具體目標(biāo)之一。學(xué)習(xí)方式不僅僅是工具，更是目的，學(xué)習(xí)方式同時也是一種生活方式。張：前言部分變化最大的是“課程設(shè)計思路”。請朱老師給我們講講。朱：“課程設(shè)計思路”是這次修訂工作的重點?！稑?biāo)準(zhǔn)》保持了《標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中對歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容的六大板塊中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史的劃分，但對每一個學(xué)習(xí)板塊中的學(xué)習(xí)主題做了適當(dāng)弱化，而是依照歷史發(fā)展的時序，在每一個板塊的內(nèi)容設(shè)計上，采用“點—線”結(jié)合的呈現(xiàn)方式?！包c”是具體的歷史事實；“線”是歷史發(fā)展的基本線索。以“線”穿“點”，以“點”連“線”，通過“點”與“點”之間的聯(lián)系來理解“線”，使學(xué)習(xí)內(nèi)容依據(jù)歷史的發(fā)展線索循序漸進地展開。這樣的總體框架設(shè)計和內(nèi)容編排，突出了歷史進程的時序性，凸顯了歷史發(fā)展的主線，更有利于教學(xué)的展開，有利于學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)與理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史時序思維能力和歷史理解能力。從已經(jīng)得到的反饋意見來看，這樣的編排獲得了廣泛的肯定。王：課程目標(biāo)部分有哪些變化呢？朱：保留《標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中在橫向上的三個層面的目標(biāo)，即“知識與能力”“過程與方法”“情感?態(tài)度?價值觀”，但對這三個層次所要達(dá)到的目標(biāo)的敘述更為清晰，明確、完整，與縱向的、課程內(nèi)容中規(guī)定的目標(biāo)的結(jié)合更為緊密。比如在課程內(nèi)容中，以教學(xué)活動建議的方式，設(shè)計了很多學(xué)生運用知識的活動，包括討論、辯論、講述、調(diào)查、訪談、比較等，旨在加強學(xué)生運用所學(xué)知識解決問題，加強學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的互動與交流，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力。張：我還注意到，課標(biāo)修訂稿要求教師循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的能力，這也是其更清晰、更具體的表現(xiàn)。比如說，對初中一年級的學(xué)生，側(cè)重在于技能的培養(yǎng)，主要是培養(yǎng)歷史的時空觀念，識讀歷史圖表，正確地計算歷史年代，閱讀普及性的歷史讀物，了解傳說、故事、演義與史實的區(qū)別；對初中二年級的學(xué)生，主要培養(yǎng)初步收集和閱讀基本史料的能力和初步從多角度分析歷史問題的能力，以及初步的調(diào)查研究的能力；對初中三年級的學(xué)生，主要培養(yǎng)繪制簡單的歷史示意圖，能夠?qū)ν惖臍v史事物進行初步的比較、概括和綜合，能夠初步運用材料對歷史進行分析、論證等進行探究性學(xué)習(xí)的能力。對于課程目標(biāo)具體的變化，在專題2中我們還有更進一步的闡釋，這里就不多說。下面請朱老師介紹一下課程內(nèi)容的修訂。朱：前面我們講過，課程內(nèi)容的修改是這次修訂最重要的工作。主要做了三方面的修改。第一，根據(jù)“課程設(shè)計思路”的弱化學(xué)習(xí)主題、依照歷史發(fā)展時序的原則所做的調(diào)整，重新編寫每一個學(xué)習(xí)板塊中的導(dǎo)言。導(dǎo)言的目的，一是通過按照時間順序排列和解讀課程內(nèi)容中所選擇的史事，基本勾勒該學(xué)習(xí)板塊所涉及的歷史發(fā)展的基本線索和主要特征，揭示歷史發(fā)展的總體趨勢；二是使教師能夠了解該學(xué)習(xí)板塊教學(xué)內(nèi)容的總體框架和結(jié)構(gòu)；三是從“知識與能力”“過程與方法”“情感?態(tài)度?價值觀”三個層次，提出教師和學(xué)生通過該學(xué)習(xí)板塊的教與學(xué)，應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。王：我認(rèn)真閱讀了課標(biāo)修訂稿，注意到中國古代史的導(dǎo)言中有這樣一句話：“中華文明誕生于考古學(xué)上的新石器時代?！倍潭桃痪湓?，內(nèi)涵極為豐富。什么叫新石器時代？文明誕生的標(biāo)志是什么？我國新石器時代出現(xiàn)了哪些文明成就？這都是我們備課時需要解決的問題。張：的確如此，每個板塊的導(dǎo)言都站在史學(xué)和教育的高度，指出了歷史教學(xué)的內(nèi)容與方向。我們歷史教師一定要認(rèn)真研究。朱：第二，在每一個學(xué)習(xí)板塊的課程內(nèi)容的選擇上，精選最基本、最重要的史事，刪除《標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中過難、過偏的學(xué)習(xí)內(nèi)容，降低難度。同時，根據(jù)歷史課程的時序要求和時代的發(fā)展，適當(dāng)增加一些內(nèi)容。與《標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》的知識點相比，《標(biāo)準(zhǔn)》減少了56個知識點，增補了25個必要的知識點，使內(nèi)容總量有所下降。下面是六個學(xué)習(xí)板塊的主要增、減內(nèi)容。學(xué)習(xí)板塊增加的內(nèi)容減少的內(nèi)容中國古代史文景之治、東漢、安史之亂、宋朝重文輕武、清朝前期的興盛元謀人、堯舜禹傳說、禪讓制、世襲制、《九章算術(shù)》、《水經(jīng)注》、《資治通鑒》中國近代史義和團、袁世凱復(fù)辟帝制、北洋軍閥混戰(zhàn)、解放區(qū)土改、齊白石左宗棠收復(fù)新疆、魏源、嚴(yán)復(fù)、詹天佑、侯德榜中國現(xiàn)代史雷鋒、北京奧運會、中國特色社會主義理論體系、科學(xué)發(fā)展、社會和諧西藏和平解放、1954年憲法、國企改革、《民法通則》、《刑法》、“亞太經(jīng)合組織”、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、“863計劃”、教育、文藝、體育、就業(yè)制度、醫(yī)療保險世界古代史希臘羅馬古典文化、法蘭克王國、西歐莊園、大學(xué)的興起、《查士丁尼法典》南方古猿、人類起源、三大人種、該亞與厄瑞斯忒的傳說、母系氏族社會、父系氏族社會、布匿戰(zhàn)爭、查理馬特改革、馬可·波羅、象形文字、楔形文字、《荷馬史詩》等古典文學(xué)、阿基米德、巴黎圣母院世界近代史租地農(nóng)場、手工工場、克萊武在印度掠奪、憲章運動、伏爾泰、愛因斯坦世界現(xiàn)代史社會保障制度、蘇聯(lián)模式社會主義、聯(lián)合國、世界貿(mào)易組織、生態(tài)與人口問題國會縱火案、反猶暴行、綏靖政策、二戰(zhàn)后美國經(jīng)濟的特點、東歐社會主義國家改革、印度獨立、中東戰(zhàn)爭、科索沃戰(zhàn)爭、生物工程技術(shù)、德萊賽、畢加索、爵士樂、好萊塢王：這些知識的刪減，進一步減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也使內(nèi)容更加集約，重點更加突出，更適于教師的教和學(xué)生的學(xué)。朱：第三，把新的研究成果吸收到《標(biāo)準(zhǔn)》中。除了具體的內(nèi)容之外，最明顯的是將第一次世界大戰(zhàn)放在世界現(xiàn)代史的學(xué)習(xí)板塊之中。這樣做的理由是：根據(jù)國內(nèi)外近幾十年來的新的研究成果，將19世紀(jì)末20世紀(jì)初作為世界現(xiàn)代史的開端，已經(jīng)基本得到公認(rèn)。實際上，毛澤東早在《新民主主義論》中就已經(jīng)指出：“第一次帝國主義世界大戰(zhàn)和第一次勝利的社會主義十月革命，改變了整個世界歷史的方向，劃分了整個世界歷史的時代?！边@是正確的、科學(xué)的論斷。張：在實施建議部分，這次做出了哪些修訂呢？朱：《標(biāo)準(zhǔn)》重新排列《標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中的敘述順序，并對各個部分的文字作了較大修改，使要求更為明確清晰，更有利于實現(xiàn)歷史課程的基本理念和課程目標(biāo)。在“教學(xué)建議”中，此次修改的重要發(fā)展是概括提出七點建議，并加以說明。這七點建議是：堅持正確的思想導(dǎo)向和價值判斷；充分激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣；注重對基本史實進行必要的講述；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考；注意歷史知識多領(lǐng)域、多層次的聯(lián)系；提倡教學(xué)方式、方法和手段的多樣化；注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。這些建議，同時強調(diào)了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。張：這些建議，都是有感而發(fā)的。2001年課程改革以來，有些地方的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教研部門機械地理解以學(xué)生為中心，規(guī)定一節(jié)課教師最多只能講15分鐘，甚至拿著表坐在教室后面計時。以學(xué)生為中心是指以學(xué)生發(fā)展為中心。只要教師的講不是灌輸，而是引發(fā)學(xué)生的思考，繼而導(dǎo)致師生對話，這種講是必要的，是值得提倡的。王：上海市晉元高級中學(xué)李惠軍老師以善講而聞名。我記得他在《戰(zhàn)爭與革命》的結(jié)尾處這樣說道：“我請同學(xué)們仔細(xì)觀察一幅令人百感交集的照片。這是人們在紀(jì)念十月革命90周年時的一瞬。人們的表情中的無奈、懷念、離愁到底說明了什么？我不知道！而一位老者寫道：‘人們在悄悄傳說，革命已經(jīng)復(fù)活，生活在神圣天國里。據(jù)說天國并無上帝，那是卡爾和伊里奇的國度……他們必將重臨，將審判一切死者和生者，并在人間建立普通大眾的千年王國！’我每每讀到這段話的時候，感情是復(fù)雜的。但是，當(dāng)我臨行下來時，一個問題似乎永遠(yuǎn)在我心中揮之不去：有天國嗎？有永恒的天國嗎？天國在哪里呢？”然后整節(jié)課戛然而止。我想，李老師這種“講”，非常有韻味，令人回味悠長。他并沒有告訴學(xué)生一個固定的答案，而是將俄羅斯人對蘇聯(lián)的復(fù)雜感受、將他這一代人對蘇聯(lián)的復(fù)雜感受通過講述傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生自己去判斷，去思索，去回味。朱：在“評價建議”中，此次修訂的最大發(fā)展是明確指出“評價須以本標(biāo)準(zhǔn)中的‘課程目標(biāo)’和‘課程內(nèi)容’為依據(jù)，注重目標(biāo)、教學(xué)和評價的一致性，運用科學(xué)、可行和多樣的評價方式，對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)過程和效果進行價值判斷。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展和變化”。另外，在評價的設(shè)計上，分別對“知識與能力”“過程與方法”“情感·態(tài)度·價值觀”三個部分提出了要求。張：教學(xué)評價應(yīng)該基于課程標(biāo)準(zhǔn)，從教育學(xué)的角度來講，這是天經(jīng)地義的事情。華東師范大學(xué)崔允漷教授是這輪課程改革的設(shè)計者之一，他曾經(jīng)寫過一本書《基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)成就評價》，專門探討這個問題。但是，在前幾年，一些地方命題人避開課程標(biāo)準(zhǔn)來命題，這給課程改革造成了一定的混亂。我想，這次課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“評價須以本標(biāo)準(zhǔn)中的‘課程目標(biāo)’和‘課程內(nèi)容’為依據(jù)，注重目標(biāo)、教學(xué)和評價的一致性”，應(yīng)該有針砭時弊之意。朱：的確如此。目標(biāo)、教學(xué)和評價是一致的，教、學(xué)、考是一致的，只有這樣，課標(biāo)專家、教師、學(xué)生、命題人員才有可能站在同樣一個平臺上說話，進行良性的互動與交流，共同推進我國的教育改革。在“教材編寫建議”中，突出的發(fā)展是擴大了教材的范圍，明確指出“歷史教材包括教科書、教學(xué)圖冊、教師教學(xué)用書等”，并進而區(qū)別了它們之間的不同功能：“歷史教科書是學(xué)校歷史教育最主要、最基本的教學(xué)資源”；“歷史教學(xué)圖冊屬于輔助性的學(xué)習(xí)材料”；與教科書配套的歷史教師教學(xué)用書，主要作用是提出怎樣利用教科書實現(xiàn)歷史教學(xué)的目標(biāo)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)和思考，并為課程的實施提供可操作的參考方案和必備的資料。在“課程資源開發(fā)與利用建議”中，《標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）》的突出發(fā)展是提出了選擇和利用歷史課程資源的四項原則，即圍繞教學(xué)目標(biāo)的目標(biāo)性原則；具有正確思想導(dǎo)向和價值取向的思想性原則；具有典型性、代表性的精選性原則；具有可操作性的可行性原則。張：2001年以來，隨著廣大教師課程資源意識的覺醒，很多老師在上課時應(yīng)用了大量的資源，甚至一節(jié)課多達(dá)七八十張PPT。學(xué)生還沒有將文字讀完，教師就已經(jīng)翻過去了。這樣的教學(xué)，就是將人灌改為了電灌，與課程改革的初衷是背道而馳的。王：我想，現(xiàn)在教師在選用課程資源時，拿著目標(biāo)性、思想性、典型性、可操作性這四個標(biāo)尺去衡量，符合的就用，不符合的就忍痛割愛。二、基本特點張：剛才我們從四個部分對課程標(biāo)準(zhǔn)的變化進行了梳理，現(xiàn)在請朱老師對課程標(biāo)準(zhǔn)的特點做一個概括。朱：主要有7個特點：1.在“課程性質(zhì)”中，明確指出義務(wù)教育階段的歷史課程具有思想性、基礎(chǔ)性、人文性和綜合性四大特性。2.在“課程基本理念”上，更突出義務(wù)教育階段的歷史課程的“育人為本”、使全體學(xué)生都得到發(fā)展的教育理念；更強調(diào)探究式學(xué)習(xí)和教與學(xué)的創(chuàng)新。3.更新“課程設(shè)計思路”，在具體內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上弱化學(xué)習(xí)主題，采用按照歷史發(fā)展時序的“點—線”結(jié)合的呈現(xiàn)方式，凸顯了歷史發(fā)展的主線。需要說明的是，課程標(biāo)準(zhǔn)對“學(xué)習(xí)主題”的弱化，并不是以前的學(xué)習(xí)主題錯了。只是作為國家課程標(biāo)準(zhǔn)，不宜確定學(xué)習(xí)主題，而應(yīng)該把確定學(xué)習(xí)主題這樣的空間，留給教材編寫者，留給具體的歷史教學(xué)者。4.更為清晰，明確、完整地提出“知識與能力”“過程與方法”“情感?態(tài)度?價值觀”這三個橫向的課程目標(biāo)，并與課程內(nèi)容中規(guī)定的縱向的目標(biāo)結(jié)合得更為緊密。5.在課程內(nèi)容上，根據(jù)“點—線”結(jié)合的呈現(xiàn)方式構(gòu)建課程體系。在六個板塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容上，按照歷史發(fā)展的時序，重新排列史實，并提出必要的相對應(yīng)的教學(xué)活動建議；同時根據(jù)上述原則撰寫導(dǎo)言。6.精選最基本、最重要的史事，刪除過難、過偏、過多的知識點，進一步減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。7.“實施建議”清晰具體，切實可行，富有彈性；進一步明確了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用；為教學(xué)活動、評價實施、教材編寫、資源開發(fā)都留有更大的創(chuàng)新空間。三、使用建議王：新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)在繼承實驗稿的基礎(chǔ)上，的確有了新的積極的變化。作為一線老師，我非常關(guān)心在教學(xué)中該如何使用課程標(biāo)準(zhǔn)。請兩位老師提供一些建議。朱：歷史課程標(biāo)準(zhǔn)是眾多歷史教育專家和學(xué)者費盡心血制定的，代表著我國歷史教育界對歷史教育問題的比較全面的認(rèn)識。它對教師的教育教學(xué)提出了方向與目的。雖然它的理念和目標(biāo)看起來好像有些虛，但我們知道，人是由思想支配的動物，任何人的任何行動都有一定的思想觀念在里面起作用，不是這種思想觀念就是那種思想觀念。既然如此，我們?yōu)槭裁床蛔屪钕冗M的思想觀念來支配我們的行動呢？因此，我建議老師們一定要認(rèn)真閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)的理念與精神。張：我非常贊同朱老師的觀點。明朝大儒王陽明認(rèn)為：“知是行之始，行者知之成；圣學(xué)只一個功夫，知行不可分作兩件事?！睕]有做到，是因為我們沒有深刻地認(rèn)識到；做到了，說明我們真正領(lǐng)悟了。當(dāng)然，這是一項長期的任務(wù)。從目前來看，我想提供給老師們一點建議?，F(xiàn)在老師們都寫教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計有幾個基本要素：課標(biāo)分析——解決“為什么”的問題；教材分析——解決“教什么”的問題；學(xué)情分析——確定教學(xué)的出發(fā)點；教學(xué)目標(biāo)——闡明預(yù)期的學(xué)習(xí)效果；重點難點——闡明重點解決的問題；教學(xué)流程——梳理教學(xué)過程的邏輯；教學(xué)過程——解決如何達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的問題；教學(xué)評價——檢測教學(xué)目標(biāo)達(dá)成與否。在這其中，我們可以清晰地看出課標(biāo)的指向標(biāo)作用。王：你能舉出一個具體的事例嗎？張：課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容有這樣一條規(guī)定：“了