揚(yáng)帆起航筑夢(mèng)前行

揚(yáng)帆起航，筑夢(mèng)前行陳蕾名園長(zhǎng)工作室入室培養(yǎng)學(xué)員葉雪瓊第一期研修總結(jié)金秋九月，陳蕾工作室吹響了第一輪研修的集結(jié)號(hào)，來(lái)自江門、惠州、化州的五位學(xué)員開(kāi)啟匯聚育才一幼，開(kāi)啟第一期的研修之旅。我們或是初見(jiàn)，我們或是初識(shí)，都是不忘初心，來(lái)共赴一場(chǎng)集體研修的約會(huì)，我們是一群揚(yáng)帆起航、筑夢(mèng)前行的幼教人！短短兩周的羊城之約，求知若渴，干貨滿滿，意猶未盡……這次學(xué)習(xí)是求知、求道，只有靜心深思，才有自己的獨(dú)特見(jiàn)解，且行且思，且學(xué)且獲……。非常慶幸自己能成為廣東省陳蕾名園長(zhǎng)工作室入室培養(yǎng)學(xué)員，在工作室這個(gè)快樂(lè)的大家庭里，感受著資深園長(zhǎng)的敬業(yè)樂(lè)教永不停步，同行園長(zhǎng)們的青春活力創(chuàng)意無(wú)限，成長(zhǎng)多多，收獲滿滿。一、以規(guī)劃引領(lǐng)成長(zhǎng)，以規(guī)劃指引行動(dòng)陳蕾院長(zhǎng)介紹了工作室三年的發(fā)展規(guī)劃及各階段的安排，并集思廣益，進(jìn)一步完善規(guī)劃。借力陳蕾工作室的平臺(tái)，好好規(guī)化自己未來(lái)三年的發(fā)展具有重要意義。首先，要認(rèn)真制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，在認(rèn)識(shí)自我中找到“短板”。對(duì)自己的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，認(rèn)識(shí)到優(yōu)勢(shì)和不足是什么，在多次反復(fù)思考中對(duì)自己有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。自己的“短板”是教育教學(xué)實(shí)踐缺乏理論指導(dǎo)，教學(xué)中有感悟和思考，卻不善于總結(jié)提煉，沒(méi)有對(duì)自己經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)提升，沒(méi)有對(duì)教育教學(xué)的理性思考，也就沒(méi)有新的發(fā)展方向和思路。其次，確定目標(biāo)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。為了改變現(xiàn)狀，應(yīng)針對(duì)“短板”確定專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。如果“短板”體現(xiàn)在研究能力上，那么在目標(biāo)的制定上就可以確立自己的研究課題，使自己能運(yùn)用基本的教育研究方法進(jìn)行實(shí)踐研究，教學(xué)能力和研究能力得到新的提高。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須加強(qiáng)教育理論和科研方法的學(xué)習(xí)，主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐探索，并嘗試提煉表述研究成果，多加鍛煉，這樣研究能力的“短板”就得到了彌補(bǔ)。最后，落實(shí)目標(biāo)，促進(jìn)成長(zhǎng)。有了發(fā)展方向和目標(biāo)，就得抓落實(shí)。在執(zhí)行規(guī)劃的實(shí)踐中，要有意識(shí)地把自己的所思所想記錄下來(lái)，多寫教學(xué)反思、讀書心得、教育隨筆和專題論文等，從而促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)，從而打造更優(yōu)秀的自我。二、提高領(lǐng)導(dǎo)魅力，激發(fā)團(tuán)隊(duì)熱情陳蕾院長(zhǎng)氣質(zhì)優(yōu)雅,氣定神閑，給人一種舒服而又窩心的感覺(jué)，園長(zhǎng)不都是一副高高在上難于親近的嗎?而她卻給人一種好想靠近的感覺(jué),就像姐姐般的溫暖著我們徒弟五人。育才班級(jí)數(shù)量多，管理難度大。在這短短的10天里，我看到了陳蕾園長(zhǎng)的管理風(fēng)格，她放手、放權(quán)、放松；以人為本，以情感人；逐層管理，落實(shí)到人；讓整個(gè)幼兒園呈現(xiàn)出一副生機(jī)勃勃、欣欣向榮的景象。陳蕾院長(zhǎng)與我們進(jìn)行了三個(gè)專題“園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力與團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)”、“關(guān)于教師心靈成長(zhǎng)的思考”和“家園有效溝通策略”的分享交流，給我的觸動(dòng)很大，讓我們感受到陳蕾院長(zhǎng)獨(dú)特的人格魅力以及她的領(lǐng)導(dǎo)智慧，話里行間中，透露出陳蕾院長(zhǎng)深深的教育情懷，令人產(chǎn)生無(wú)可言喻的崇敬與感慨。陳蕾院長(zhǎng)認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)力重要的表現(xiàn)是可以促使團(tuán)隊(duì)樂(lè)于貢獻(xiàn)自己的力量，分享價(jià)值；激發(fā)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)欲望、成長(zhǎng)欲望；促進(jìn)團(tuán)隊(duì)技能成長(zhǎng)，心靈成長(zhǎng)，這些方面極其重要！我很贊同并將謹(jǐn)記于心。反思自我，接下來(lái)必須提高決策的謀略能力、提高領(lǐng)導(dǎo)班子及員工的凝聚能力、提高工作效率、練習(xí)溝通藝術(shù)等等。三、打造特色環(huán)境，推進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展在觀摩幼兒園的安排中，我們走進(jìn)育才一院的內(nèi)部環(huán)境，深入實(shí)地觀摩并聆聽(tīng)老師們介紹班級(jí)環(huán)境及功能室的創(chuàng)設(shè)的思路，處處感受到她們尊重兒童、研究?jī)和?、促進(jìn)兒童主動(dòng)發(fā)展的教育理念。環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅體現(xiàn)了“幼兒是環(huán)境的主人”，還展現(xiàn)了幼兒的主動(dòng)探究過(guò)程，零距離感受到育才教師們嫻熟的課程駕馭能力和教育智慧，還有深入的家長(zhǎng)共育能力。“培苗以愛(ài)，育才以道、樹(shù)人以德”的辦學(xué)理念，“協(xié)同發(fā)展”、“和諧樂(lè)園”的校園文化、以及精致整潔、開(kāi)放有序、多元互動(dòng)的育人環(huán)境讓人印象深刻，啟發(fā)了我在自己的園所實(shí)施環(huán)境課程的思路。尤其在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的科學(xué)性與有效性策略有以下幾個(gè)方面的收獲：（1）區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的機(jī)動(dòng)性機(jī)動(dòng)性突出表現(xiàn)為區(qū)域主題設(shè)計(jì)是隨時(shí)隨地追隨兒童的興趣和需要而生成的。這種區(qū)域主題的生成需要教育者及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的活動(dòng)需要和游戲動(dòng)向。主題的創(chuàng)意來(lái)自幼兒的發(fā)現(xiàn)與靈感，而非教育者一廂情愿的預(yù)設(shè)。這種機(jī)動(dòng)而生成的區(qū)域主題，也常常很快會(huì)因幼兒興趣的轉(zhuǎn)移而被新的區(qū)域主題所取代。區(qū)域環(huán)境的機(jī)動(dòng)性創(chuàng)設(shè)，充分體現(xiàn)出“幼兒學(xué)習(xí)在前，教師支持在后”的課程理念。（2）注重活動(dòng)材料的操作性在區(qū)域材料的選擇及其活動(dòng)主題的聚焦上，需要尋求鼓勵(lì)和支持幼兒自主操作、勇于探索和自由表現(xiàn)的最大空間與可能。一方面，在材料選擇和組合方面所指向的活動(dòng)主題上，需要強(qiáng)調(diào)從兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)興趣中挖掘素材，以突出那些需要幼兒積極主動(dòng)的行動(dòng)參與和動(dòng)手操作，而不是單憑觀察或欣賞就可完成的區(qū)域主題。要為幼兒提供切實(shí)的操作體驗(yàn)。另一方面，在區(qū)域材料的選擇與整體配備上，需要突出材料在操作功能上的多樣性和開(kāi)放性，加強(qiáng)低結(jié)構(gòu)材料在區(qū)域中的投放。低結(jié)構(gòu)材料在造型及操作功能上并不固定，可以一物多用，能更好地適應(yīng)不同年齡和水平的幼兒，在各自興趣與愿望的驅(qū)動(dòng)下，各自采用適合自己的操作方式。低結(jié)構(gòu)材料，可以是自然材料，可以是未經(jīng)造型設(shè)計(jì)甚至廢舊的生活用品，也可以是建構(gòu)性的材料。（3）設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題區(qū)域環(huán)境中的封閉性問(wèn)題難以維系幼兒的興趣，開(kāi)放性其實(shí)就是設(shè)置讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的機(jī)會(huì)與條件。一方面，對(duì)于那些需要較長(zhǎng)時(shí)間維持和保留的區(qū)域主題進(jìn)行寬泛的功能規(guī)劃，不求指向具體操作任務(wù)和具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成。諸如結(jié)構(gòu)區(qū)、美工區(qū)等，在設(shè)施、材料的組合與搭配上，不做高結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì)，使其可以涵蓋或隱含更多的學(xué)習(xí)契機(jī)和操作任務(wù)，對(duì)于具體怎么玩，不做明示，從而為幼兒的自主探索和游戲，以及在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)更多的具體問(wèn)題及其策略，留有回旋的余地。另一面，在區(qū)域材料的提供上，注重增加低結(jié)構(gòu)材料的種類和數(shù)量，對(duì)于具體的目標(biāo)和玩法不進(jìn)行刻意的預(yù)設(shè)和規(guī)定。區(qū)域環(huán)境的開(kāi)放性設(shè)置，意味著情境中的任務(wù)或目標(biāo)是隱蔽的，問(wèn)題和方法是發(fā)生在幼兒的活動(dòng)進(jìn)程中的，并隨幼兒自己的興趣和想法而變化，從而支持和鼓勵(lì)幼兒活動(dòng)的各有水平和取向上的個(gè)體差異。四、參與課題研究，促進(jìn)自我成長(zhǎng)研修期間，工作室為我們?cè)O(shè)計(jì)了遞進(jìn)式的課題研討培訓(xùn)，我們經(jīng)歷了系統(tǒng)性的課題培訓(xùn)，專家引領(lǐng)著我們一起進(jìn)行頭腦風(fēng)暴式的討論，雖然歷經(jīng)煎熬，但也體會(huì)到破繭而出的喜悅，讓人歡欣鼓舞。在參與課題研究之前，我對(duì)于“課題”二字是既茫然又驚恐。因?yàn)樵谖铱磥?lái)，課題都是那些經(jīng)驗(yàn)豐富、知識(shí)淵博的高級(jí)學(xué)者所研究的。研究什么？怎樣研究？我一無(wú)所知。經(jīng)過(guò)專家的精心指導(dǎo)及工作室成員的悉心幫助，我通過(guò)接觸與課題研究密切相關(guān)的教育理論，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)和技能，掌握了一些課題研究所必備的知識(shí)與能力，也開(kāi)始對(duì)“課題研究”有了更深入的認(rèn)識(shí)，原來(lái)的茫然也變成了期待，在課題培訓(xùn)中也感悟頗深。雖說(shuō)課題研究是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的工作。但經(jīng)過(guò)實(shí)踐，我深刻意識(shí)到：這樣的參與是經(jīng)歷豐富而有意義的學(xué)習(xí)提升歷程，它讓我體驗(yàn)了懊惱與欣喜、感受了辛酸與歡樂(lè)，它讓我養(yǎng)成了認(rèn)真學(xué)習(xí)、多角度思考、敢于嘗試的好習(xí)慣，也促使我更高效的開(kāi)展教學(xué)工作。在今后的課題研究工作中，我會(huì)更加努力，爭(zhēng)取創(chuàng)出更多的成果。感