案例教學(xué)法在會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用研究

案例教學(xué)法在會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用研究案例教學(xué)法在會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用研究

[DOI]1013939/jcnkizgsc202218253

以往的教學(xué)模式通常是一種“填鴨式〞的教學(xué)模式，老師按照教學(xué)大綱、任務(wù)書將一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)一股腦地傳授給學(xué)生。在整節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，老師是“主角〞，學(xué)生只是被動(dòng)地去接受，整個(gè)一節(jié)課的80%的時(shí)間控制權(quán)都在老師的手中，老師只是能在課堂提問的環(huán)節(jié)，以點(diǎn)概全，通過抽查的形式來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這樣存在很大的偏頗性，并不能夠全面掌握學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。而在學(xué)生畢業(yè)之后的檢驗(yàn)當(dāng)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)在會(huì)計(jì)的實(shí)際工作中，工作環(huán)境、工作情況都是復(fù)雜多變的，課本的知識(shí)并不適合于生搬硬套。我們更需要的是如何去通過多種多樣的工作辦法去解決實(shí)際的問題。所以我們必須改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，以期適應(yīng)多變的會(huì)計(jì)工作。以學(xué)生為主體的“案例教學(xué)法〞具有至關(guān)重要的作用。

1案例教學(xué)法的意義

近年來，案例教學(xué)法被普遍應(yīng)用于會(huì)計(jì)、統(tǒng)計(jì)等專業(yè)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，并收效甚佳。教師在進(jìn)行課程的講解時(shí)，引入社會(huì)生活中具體真實(shí)的案例。讓學(xué)生通過所學(xué)知識(shí)對(duì)案例加以分析，將理論知識(shí)與實(shí)際問題相結(jié)合，提升學(xué)生解決問題的能力，意義重大。主要體現(xiàn)在下列幾個(gè)方面。首先，案例教學(xué)法能把學(xué)生變?yōu)檎n堂上真正的主人，通過小組討論、案例分析，讓每一個(gè)同學(xué)都參與進(jìn)來，充當(dāng)決策者的角色，這樣可以全面有效地檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，防止每一個(gè)同學(xué)的落伍。其次，這種教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革，可以提升學(xué)生的興趣，有利于師生的互動(dòng)，不光可以提升學(xué)生的理論知識(shí)水平，而且可以在準(zhǔn)備、討論等各個(gè)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)、答辯等其他能力的培養(yǎng)。

2案例教學(xué)法在教學(xué)中存在的問題

21案例的選擇

雖然現(xiàn)在案例教學(xué)法這種教學(xué)模式已經(jīng)普遍運(yùn)用于課堂教學(xué)中，但是由于老師知識(shí)更新的狹隘性，上課選取的很多案例都是過時(shí)的。這樣的案例很難適應(yīng)新會(huì)計(jì)準(zhǔn)那么下社會(huì)的新形勢、新變化。教師不應(yīng)該拘泥守舊，而應(yīng)該開闊視野，翻開思路，多吸取一些新經(jīng)驗(yàn)。在保持知識(shí)更新的前提之下，多去行業(yè)企業(yè)走走，了解一下當(dāng)前的新問題、新思路、新開展，給學(xué)生以最需要的。

22學(xué)生的主觀能動(dòng)性差

傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難適應(yīng)當(dāng)今課程開展的需要，學(xué)生必須變成學(xué)習(xí)的主人，拿回課堂中的話語權(quán)。這就要求我們每一個(gè)學(xué)生都要?jiǎng)悠饋?，參與到課堂教學(xué)當(dāng)中來。但是，現(xiàn)實(shí)情況還是不能做到盡善盡美，還是有些學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)采取的是被動(dòng)接受的方式，在小組進(jìn)行案例分析、討論的時(shí)候，還是處于掛名的態(tài)度，而不是發(fā)自內(nèi)心地主動(dòng)參與進(jìn)來。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的“填鴨式〞教學(xué)模式?jīng)]有一個(gè)約束力的控制指標(biāo)，學(xué)生在課前是否預(yù)習(xí)無從考量，只要你人來到了課堂，就視作你完成了這節(jié)課的出勤指標(biāo)，長此以往，這種被動(dòng)式的教學(xué)模式漸漸造就了學(xué)生不愿意動(dòng)腦的惰性，尤其是在自制力差的學(xué)生面前，這種教學(xué)模式的弊端更是顯而易見。

23教師的業(yè)務(wù)能力參差不齊

雖然案例教學(xué)法在教學(xué)過程中被普遍運(yùn)用了，但是不同的教師由于業(yè)務(wù)水平的局限性，即使是相同的案例，不同的人也會(huì)講解出不同的效果來。有的老師能夠?qū)咐c知識(shí)點(diǎn)有效結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行興趣引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生自己去主動(dòng)解決這個(gè)問題。一個(gè)好的老師，不僅僅是一個(gè)知識(shí)淵博的授業(yè)解惑者，而且還要是一個(gè)優(yōu)秀的演員，要把課堂當(dāng)作舞臺(tái)，用熱情去感染課堂上的每一個(gè)學(xué)生，要把學(xué)生的激情點(diǎn)燃，有了興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)就不是問題了；在引導(dǎo)學(xué)生成為課堂上主人的同時(shí)，還要注意時(shí)間點(diǎn)的把控。盡可能地讓每一個(gè)同學(xué)都參與到課堂討論當(dāng)中來，在對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的梳理上，要百花齊放、百家爭鳴，激勵(lì)大家暢所欲言，發(fā)明一個(gè)熱烈、有序、平等的學(xué)習(xí)氣氛。而有的老師只是在講解完知識(shí)點(diǎn)之后，被動(dòng)地拋出這個(gè)案例，沒有將理論與實(shí)踐結(jié)合。這樣時(shí)間久了，當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)淡忘的時(shí)候，在遇見相關(guān)工作難題的時(shí)候，也很難想起解決的方法和策略。因此，通過案例教學(xué)法，能夠看出一個(gè)老師的教學(xué)功底。案例教學(xué)法重點(diǎn)不在于講授知識(shí)，而是對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)。這就要求教師博古通今，具備邏輯思維清晰縝密、課堂控制力強(qiáng)等綜合技能。

3案例教學(xué)法的應(yīng)用技巧

31精心備課，時(shí)刻注重案例的更新

作為新時(shí)期的會(huì)計(jì)工作者，我們不僅是要將知識(shí)進(jìn)行傳播，講授給我們的學(xué)生，而且還要活學(xué)活用，將我們的教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)今社會(huì)的熱點(diǎn)問題相結(jié)合，激勵(lì)學(xué)生自己去尋找問題，繼而去解決問題。在案例的選取當(dāng)中，我們既可以挖掘社會(huì)的熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)問題，也可以將自己在行業(yè)企業(yè)指導(dǎo)實(shí)習(xí)的經(jīng)典案例拿出來加以講解，甚至可以給學(xué)生布置教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生去收集案例。

32對(duì)學(xué)生進(jìn)行主人翁意識(shí)的疏導(dǎo)

案例教學(xué)法要求學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的參與，這就對(duì)學(xué)生提出了一個(gè)更高的要求，以往是老師進(jìn)行講解、傳授，學(xué)生只需要跟住老師，進(jìn)行被動(dòng)的接受就可以了。但是這種新的課堂教學(xué)模式的變革就行不通了。學(xué)生必須在課前進(jìn)行充沛的預(yù)習(xí)，只有事先將知識(shí)點(diǎn)全部吃透了，才可能在課堂上和老師相配合，完成教學(xué)任務(wù)的學(xué)習(xí)。如果學(xué)生事先沒有經(jīng)過預(yù)習(xí)，則在老師講解具體案例的時(shí)候就會(huì)很難聽懂。所以這也是檢驗(yàn)學(xué)生是否預(yù)習(xí)的一種教學(xué)伎倆。而且課后，老師如果要求學(xué)生對(duì)所講的案例進(jìn)行復(fù)習(xí)，則就更能夠起到事半功倍的效果了。

33提高教師的業(yè)務(wù)能力水平

我們都知道，教師的業(yè)務(wù)能力水平與授課質(zhì)量對(duì)于教學(xué)效果至關(guān)重要。所以為了提高教師的業(yè)務(wù)能力水平，應(yīng)當(dāng)定期對(duì)專業(yè)課老師進(jìn)行業(yè)務(wù)能力大練兵或者知識(shí)能力更新培訓(xùn)。首先，同行之間每周應(yīng)該聽課一次，多吸取別人案例分析課上的閃光點(diǎn)，如果遇見經(jīng)典的案例也可以進(jìn)行資源共享。同行之間每周的教研活動(dòng)，也可以暢所欲言，發(fā)表不同見解，百家爭鳴，取長補(bǔ)短。其次，學(xué)校也可以在制訂校本培訓(xùn)方案的時(shí)候，定期邀請行業(yè)企業(yè)的專家到我們學(xué)校開講座，或者把優(yōu)秀的老師派到企業(yè)去實(shí)習(xí)工作一段時(shí)間，或者派出自己的學(xué)生到企業(yè)去實(shí)習(xí)，老師與學(xué)生一起進(jìn)行具體工作的時(shí)候，共同收集案例，進(jìn)而了解企業(yè)對(duì)人才的要求，實(shí)現(xiàn)行業(yè)企業(yè)與學(xué)校的一個(gè)對(duì)接，這種資源案例的共享，不僅有利于學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的開展，對(duì)于培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)的專門性人才也起到了一定的指導(dǎo)性作用。

4結(jié)論

案例教學(xué)法是從“授之以魚〞轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谥詽O〞教學(xué)模式的一個(gè)有力的體現(xiàn)。學(xué)生從被動(dòng)地去接受轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生投入到事先安頓好的一系列精巧設(shè)計(jì)的案例討論之中，從而到達(dá)教學(xué)效果。要求學(xué)生通過案例的分析，不但能夠分明地分析情況，還要給出一定的指導(dǎo)計(jì)劃。導(dǎo)師的角色不是一個(gè)判斷者，簡單地給予答案或是觀點(diǎn)，而是應(yīng)該做一個(gè)啟發(fā)者，啟發(fā)學(xué)生去完成思考。教學(xué)的重點(diǎn)不是你傳授了多少個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是你通過這些知識(shí)的傳輸，教會(huì)了學(xué)生思維、行動(dòng)訓(xùn)練的方式和過程