高校輔導(dǎo)員崗前培訓(xùn)的完善策略探究

高校輔導(dǎo)員崗前培訓(xùn)的完善策略探究高校輔導(dǎo)員崗前培訓(xùn)的完善策略探究

高校輔導(dǎo)員崗前培訓(xùn)是對(duì)新任職輔導(dǎo)員進(jìn)行的培訓(xùn)，其目的是幫忙其樹立科學(xué)的教育、管理和效勞理念，了解輔導(dǎo)員的職業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)要求，掌握根本的教育教學(xué)辦法、知識(shí)和技能，盡快適應(yīng)學(xué)校工作，順利完成從受教育者到教育者的角色轉(zhuǎn)換。

一、高校輔導(dǎo)員崗前培訓(xùn)的現(xiàn)狀

〔一〕培訓(xùn)體系逐步建立和完善

2022年6月27日，以高校為依托，教育部在北京召開了高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研修基地建設(shè)工作會(huì)議，頒布了首批21個(gè)教育部高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研修基地，基地主要負(fù)責(zé)對(duì)各高校輔導(dǎo)員進(jìn)行崗前培訓(xùn)、日常培訓(xùn)、專題培訓(xùn)和進(jìn)修培訓(xùn)。爾后，分層次、多形式的培養(yǎng)、培訓(xùn)體系逐步建立和完善起來(lái)。以廣東省為例，廣東各高校高度重視輔導(dǎo)員的崗前培訓(xùn)工作，各高校堅(jiān)持輔導(dǎo)員先培訓(xùn)后上崗的原那么不僅根據(jù)自身情況制定了本校輔導(dǎo)員崗前培訓(xùn)計(jì)劃，還積極報(bào)名加入輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研修基地〔華南師范大學(xué)〕組織的崗前培訓(xùn)課程，對(duì)新任輔導(dǎo)員進(jìn)行圍繞政治理論、工作態(tài)度、工作辦法、自我開展等主題進(jìn)行培訓(xùn)，以求提高新上崗輔導(dǎo)員的理論知識(shí)和業(yè)務(wù)能力。

〔二〕培訓(xùn)內(nèi)容不斷更新和豐盛

輔導(dǎo)員崗前培訓(xùn)課程的內(nèi)容的設(shè)置從以“學(xué)生事務(wù)管理和促進(jìn)學(xué)生開展〞為中心也必須轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生開展、輔導(dǎo)員開展和高等教育開展三位一體〞為主題來(lái)展開，焦點(diǎn)不再僅僅局限在如何促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才身上，而將輔導(dǎo)員的自身開展與高等教育開展融為一體，打打擴(kuò)展了輔導(dǎo)員崗前培訓(xùn)的內(nèi)容。以廣東省為例，2022年8月輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研修基地〔華南師范大學(xué)〕組織的高校輔導(dǎo)員崗前培訓(xùn)課程內(nèi)容就有九項(xiàng)，包括思想政治教育的根本理論、輔導(dǎo)員職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)生涯規(guī)劃、新生教育理論與實(shí)踐、輔導(dǎo)員工作經(jīng)驗(yàn)研究等。

二、高校輔導(dǎo)員崗前培訓(xùn)存在的問(wèn)題

盡管高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)取得的功效不小，但其存在的問(wèn)題也不可無(wú)視。

〔一〕培訓(xùn)學(xué)員松散，課程重視度不夠

造成培訓(xùn)學(xué)員松散的原因主要有兩個(gè)，一是局部高校和輔導(dǎo)員員本身的思想認(rèn)識(shí)有偏差；二是加入培訓(xùn)的輔導(dǎo)員層次不一。

就高校的師資管理部門來(lái)講，由于新生工作的緊迫性，對(duì)輔導(dǎo)員的崗前培訓(xùn)疏于認(rèn)識(shí)，對(duì)輔導(dǎo)員崗前培訓(xùn)不足系統(tǒng)的規(guī)劃和統(tǒng)一的要求。就培訓(xùn)學(xué)員個(gè)體來(lái)講，或?qū)徢芭嘤?xùn)懷有抵觸情緒，認(rèn)為崗前培訓(xùn)僅僅是形式；或急功近利，以方便職稱評(píng)定為加入培訓(xùn)的唯一動(dòng)力；或自恃過(guò)高，不屑加入培訓(xùn)，甚至逃離培訓(xùn)。

此外，據(jù)了解，每年都有一些高校因?yàn)檎衅笗r(shí)間較晚，或者組織輔導(dǎo)員報(bào)名的工作滯后，使得不少輔導(dǎo)員不能如期加入當(dāng)年的崗前培訓(xùn)，只能輪到下期甚至下年再加入崗前培訓(xùn)。于是，每年加入崗前培訓(xùn)的學(xué)員除了新進(jìn)入輔導(dǎo)員職業(yè)的人員之外，還有不少工作了一年半載的輔導(dǎo)員。由于崗前培訓(xùn)課程針對(duì)的是新上崗的根本沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)的輔導(dǎo)員，因此，不少已經(jīng)加入工作的輔導(dǎo)員對(duì)培訓(xùn)態(tài)度淡漠，完全只是為了拿到培訓(xùn)證書。這種態(tài)度也潛移默化影響了其他加入培訓(xùn)的輔導(dǎo)員。

〔二〕培訓(xùn)形式單一，課程吸引力不大

一是課堂不足互動(dòng)。近年來(lái)，筆者加入了數(shù)次廣東高校輔導(dǎo)員崗前培訓(xùn)之后發(fā)現(xiàn)，輔導(dǎo)員崗前培訓(xùn)主要以專題講座和小組討論為主要形式。以專家為主角的專題講座直接使培訓(xùn)學(xué)員在整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中根本處于被支配地位。由于培訓(xùn)時(shí)間有限，主講專家學(xué)者根本上采用以課堂為中心的理論講授，課堂互動(dòng)相對(duì)較少。

二是課后討論流于形式。由于培訓(xùn)時(shí)間短，任務(wù)重，小組交流往往安頓在晚上或者課后?；跁r(shí)間和場(chǎng)地的限制，培訓(xùn)組織方往往沒(méi)有硬性規(guī)定各個(gè)小組進(jìn)行討論交流的場(chǎng)地和時(shí)間，使小組討論流于形式。局部小組成員以種種借口不加入討論，甚至個(gè)別小組以組長(zhǎng)收集組員意見(jiàn)為形式，沒(méi)有任何交流。

〔三〕培訓(xùn)內(nèi)容干燥，課程實(shí)踐性不強(qiáng)

目前我國(guó)高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)的內(nèi)容大多波及學(xué)生管理、心理健康教育、學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、輔導(dǎo)員工作辦法和技巧等內(nèi)容，主要以理論為主。雖然很多高校已經(jīng)意識(shí)到要加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員的實(shí)踐訓(xùn)練，開始以增強(qiáng)輔導(dǎo)員心理素質(zhì)和提高團(tuán)隊(duì)意識(shí)等為主題發(fā)展拓展訓(xùn)練，2022年8月輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研修基地〔華南師范大學(xué)〕組織的高校輔導(dǎo)員崗前培訓(xùn)也在為期一周的培訓(xùn)課程中安頓了兩個(gè)早晨和一個(gè)上午的體驗(yàn)式教育培訓(xùn)，但由于時(shí)間短，難以發(fā)展系統(tǒng)的主題培訓(xùn)，所以這個(gè)實(shí)踐課程的訓(xùn)練效果也難以體現(xiàn)。

〔四〕考核機(jī)制不健全，培訓(xùn)約束力不高

輔導(dǎo)員崗前培訓(xùn)作為一種伎倆，其效果如何應(yīng)該要由完善的考核機(jī)制來(lái)測(cè)評(píng)。目前輔導(dǎo)員的崗前培訓(xùn)僅僅以課堂出勤率和結(jié)業(yè)論文來(lái)進(jìn)行考核。課堂出勤這一硬性規(guī)定讓不少學(xué)員惡感，而結(jié)業(yè)論文的批閱不足專業(yè)師資隊(duì)伍的操作使得論文撰寫往往流于程序，不足專業(yè)性和科學(xué)性，對(duì)崗前培訓(xùn)工作的有效發(fā)展產(chǎn)生了較大的負(fù)面效應(yīng)。

三、完善高校輔導(dǎo)員崗前培訓(xùn)的對(duì)策分析

〔一〕加強(qiáng)宣傳，提高認(rèn)識(shí)

高校輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治教育工作的組織者、實(shí)施者和管理者，是高校教師隊(duì)伍和干部隊(duì)伍的重要組成局部，這一觀念必須大力宣傳，要向有關(guān)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門、高校各個(gè)部門、廣闊師生以及全社會(huì)宣傳。只有在認(rèn)識(shí)上達(dá)成一致，輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)才能得到廣泛的支持和充足的動(dòng)力。

因此，一方面，各高校應(yīng)站在師資管理隊(duì)伍建設(shè)的戰(zhàn)略高度上，宣傳激勵(lì)新輔導(dǎo)員積極加入崗前培訓(xùn)工作，尤其是相關(guān)職能部門要明確工作職責(zé)，主動(dòng)聯(lián)系組織方和輔導(dǎo)員個(gè)人，協(xié)助做好培訓(xùn)報(bào)名等工作。另一方面，培訓(xùn)學(xué)員也要深刻地認(rèn)識(shí)到崗前培訓(xùn)對(duì)學(xué)校、學(xué)生和個(gè)人職業(yè)開展的重要性。培訓(xùn)學(xué)員加入崗前培訓(xùn)不僅僅是為了獲得職場(chǎng)準(zhǔn)入通行證，而且是為了要明確高等教育開展對(duì)輔導(dǎo)員的素質(zhì)要求和個(gè)人職業(yè)開展目標(biāo)，還是為了能盡快完成角色轉(zhuǎn)化，為自身的職業(yè)化、專業(yè)化開展作好準(zhǔn)備?！捕辰⒁?guī)定，標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)

當(dāng)前，各高校關(guān)于輔導(dǎo)員培訓(xùn)中的具體管理考核程序還沒(méi)有明確的規(guī)定，高校輔導(dǎo)員的培訓(xùn)工作還沒(méi)有走上法制化軌道。因此，制定科學(xué)的輔導(dǎo)員培訓(xùn)的相關(guān)規(guī)定對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)輔導(dǎo)員培訓(xùn)，提高培訓(xùn)效果具有重大的意義。高校輔導(dǎo)員崗前培訓(xùn)具體規(guī)定的制定必須具備下列四層含義：一是對(duì)培訓(xùn)學(xué)員最根本的要求。二是對(duì)培訓(xùn)學(xué)員的理論知識(shí)要求。三是對(duì)培訓(xùn)學(xué)員的思想紀(jì)律要求。四是對(duì)培訓(xùn)考核方式的規(guī)定。

〔三〕形式多樣，拓展培訓(xùn)

一是課堂教學(xué)形式多樣化。在崗前培訓(xùn)課堂中，應(yīng)該盡可能多地采用情景模擬、案例分析、比擬討論等形式，提高輔導(dǎo)員加入培訓(xùn)的參與度和積極性。

二是業(yè)余生活多樣化，組織管理人性化。加入培訓(xùn)的學(xué)員們經(jīng)過(guò)一整天的學(xué)習(xí)，需要放松身心。培訓(xùn)基地可以提供一些活動(dòng)場(chǎng)地，組織一些課余活動(dòng)豐盛培訓(xùn)生活，促進(jìn)輔導(dǎo)員的身心開展。

〔四〕完善內(nèi)容，強(qiáng)化師資

一是完善課程安頓。培訓(xùn)基地應(yīng)積極吸收國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，積極組織授課老師、有關(guān)專家成立教學(xué)團(tuán)隊(duì)，精心編寫崗前培訓(xùn)教學(xué)大綱，制作教學(xué)課件。培訓(xùn)基地應(yīng)根據(jù)時(shí)間和場(chǎng)地科學(xué)設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容，積極探索社會(huì)實(shí)踐、學(xué)習(xí)考察、課題研究等多種培訓(xùn)形式，積極利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。

二是配備優(yōu)秀師資。培訓(xùn)基地應(yīng)配備工作責(zé)任心強(qiáng)、業(yè)務(wù)水平高、科研能力強(qiáng)、具備專業(yè)水準(zhǔn)的大學(xué)生思想政治教育方向的專家和學(xué)者為崗前培訓(xùn)的教師。

〔五〕健全機(jī)制，嚴(yán)格考核

一是要在培訓(xùn)期間建立嚴(yán)格的考勤制度和評(píng)價(jià)機(jī)制。培訓(xùn)基地應(yīng)該建立培訓(xùn)檔案，將崗前培訓(xùn)工作與輔導(dǎo)員的考核、轉(zhuǎn)正和晉升有機(jī)結(jié)合起來(lái)。同時(shí)，各高校將對(duì)每位輔導(dǎo)員的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合的量化考核和評(píng)價(jià)，包括理論學(xué)習(xí)筆記、培訓(xùn)期間的出勤情況和培訓(xùn)結(jié)業(yè)論文評(píng)審結(jié)果，以此為依據(jù)上報(bào)合格學(xué)員和優(yōu)秀學(xué)員，并把測(cè)評(píng)結(jié)果納入到輔導(dǎo)員的考核、轉(zhuǎn)正和晉升工作之中。