新課改下英語(yǔ)教學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的轉(zhuǎn)變

新課改下英語(yǔ)教學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的轉(zhuǎn)變新課改下英語(yǔ)教學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的轉(zhuǎn)變

教學(xué)目標(biāo)由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際確定，與具體教學(xué)情景相關(guān)，它體現(xiàn)的是具體的、個(gè)別的教學(xué)需要。它的制定要以教學(xué)目的〔由國(guó)家或政府制定〕和課程目標(biāo)〔由學(xué)科專家制定〕為依據(jù)。?英語(yǔ)課程規(guī)范》提出：“根底階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的開(kāi)展的根底上。

教學(xué)目標(biāo)確實(shí)定是有效教學(xué)設(shè)計(jì)的前提。對(duì)于什么是有效教學(xué)，?布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)(修訂版)》認(rèn)為，有效教學(xué)必須答復(fù)如下三個(gè)問(wèn)題：第一，你把學(xué)生帶到哪里(教學(xué)目標(biāo))《第二，你怎樣把學(xué)生帶到那里(教學(xué)過(guò)程與辦法)《第三，如何確信你已經(jīng)把學(xué)生帶到那里(學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)估)《而這三個(gè)問(wèn)題都是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向的，設(shè)計(jì)或確定好教學(xué)目標(biāo)，相當(dāng)于教案設(shè)計(jì)有一個(gè)良好開(kāi)端。

作為規(guī)定教學(xué)活動(dòng)的重要指標(biāo)體系，教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)發(fā)揮著導(dǎo)向、鼓勵(lì)和檢測(cè)等方面的作用。教師能否制定出明確、具體、標(biāo)準(zhǔn)、可操作的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)成敗具有相當(dāng)重要的作用。教學(xué)設(shè)計(jì)是有效教學(xué)的根底，是教學(xué)實(shí)施前的準(zhǔn)備活動(dòng)。作為教學(xué)實(shí)施前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計(jì)給教師提供了一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定可控的施教框架。科學(xué)、合理地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于整合教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程以及完善教學(xué)策略起著引領(lǐng)作用。然而，在日常教學(xué)活動(dòng)中，很多教師無(wú)視教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，有些教師不足分析教學(xué)目標(biāo)的意識(shí)和能力。有些教師依據(jù)教材中設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)和任務(wù)以及自己的直覺(jué)確定教學(xué)目標(biāo)；有些教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)定位不當(dāng)，導(dǎo)致制定的教學(xué)目標(biāo)大而空；有些教師將教學(xué)內(nèi)容當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)；還有些教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的表述不標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)了偏差，教師的教學(xué)活動(dòng)必然是無(wú)的放矢，很難保障教學(xué)效果。所以教師須在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定中做出轉(zhuǎn)變。

一、行為主體要變

現(xiàn)代教育的根本理念是：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師必須從學(xué)生的角度考慮，把學(xué)生的知識(shí)、技能和情感態(tài)度的開(kāi)展作為目標(biāo)，從而準(zhǔn)確地定位教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的行為主體應(yīng)當(dāng)是學(xué)生，評(píng)價(jià)的規(guī)范應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的開(kāi)展，而不是教師是否完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)。

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，大多數(shù)老師教學(xué)目標(biāo)的制定和表述往往把教師作為主體。如：

(1)Toteachthestudentshowtopronounce.

(2)Tohelpthestudentstousethenewwordsandexpressions.

(3)Toencouragethestudentstolearnpositiveattitudefromthegreatwoman.

在新課程理念的指導(dǎo)下，現(xiàn)代英語(yǔ)的教學(xué)理念是以學(xué)生為主體進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師必須從關(guān)注自己的教學(xué)效果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而體現(xiàn)教師教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移。而且只有在對(duì)目的進(jìn)行具體化后，即提出到達(dá)目的的伎倆、時(shí)間以及檢驗(yàn)?zāi)康氖欠竦竭_(dá)的工具、步驟以后，目的才會(huì)變成目標(biāo)。以下教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)那么體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的設(shè)計(jì)理念：

Bytheendoftheclass,thestudentscan:

(1)readandspellthenewwordscorrectly.

(2)makesentencesusingtheimportantsentencepatternsbythemselves.

二、行為目標(biāo)要變

一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間是有限的，因此教學(xué)目標(biāo)不能設(shè)計(jì)得大、空、虛。而是具體、可以實(shí)現(xiàn)的。要發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)教、促學(xué)、和檢測(cè)功能，就必須增強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)的明確性和可測(cè)程度。所以教師面臨的問(wèn)題便是對(duì)教學(xué)目標(biāo)中具體內(nèi)容的準(zhǔn)確把握和合理確定。

以往，不少教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)了很多諸如“學(xué)生能夠理解此段聽(tīng)力材料〞，“通過(guò)閱讀學(xué)生能夠理清課文的大略情節(jié)〞等似乎適用于所有聽(tīng)力課和閱讀課的課堂教學(xué)目標(biāo)。這樣的教學(xué)目標(biāo)大、空、含糊，不足重點(diǎn)和可操作性，也難以在一節(jié)課內(nèi)完成。如：

〔1〕Thestudentswillbeabletoimprovetheirreadingabilities.

〔2〕Thestudentswillbeabletodevelopculturalawareness.

〔3〕Thestudentswillbeabletograspthegeneralideaofthereadingpassage.

教學(xué)目標(biāo)是教師對(duì)學(xué)生在接受教學(xué)之后能夠產(chǎn)生哪些認(rèn)識(shí)、技能和態(tài)度變化的估計(jì)和陳說(shuō)。因此，教師所陳說(shuō)的教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)變化的合適預(yù)期―在規(guī)定學(xué)生“該干什么〞的同時(shí)，準(zhǔn)確表述學(xué)生“能干什么〞。下列教學(xué)目標(biāo)就比擬具體、清晰。有利于檢測(cè)教學(xué)效果：

Bytheendoftheclass,themajorityofthestudentswillbeableto:

〔1〕summarizethemainideaofparagraphsandsub-title.

〔2〕retellthetextusingthekeywordsappearinginthetext.

根據(jù)行為目標(biāo)具體、明確、可測(cè)量的原那么，在課堂教學(xué)中，教師必須深入分析和解讀文本語(yǔ)料。制定具體細(xì)致、適合語(yǔ)料內(nèi)容的技能目標(biāo)。所以在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，“分明、具體、可操作〞，用更適合學(xué)生的形式來(lái)表述。

三、行為動(dòng)詞的表述要變

以往的教學(xué)目標(biāo)表述常使用諸如“知道、理解、掌握、觀賞〞等籠統(tǒng)而抽象的行為詞語(yǔ)，教師很難檢測(cè)課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。示例：

(1)Masterthefollowingnewwordsandexpressions.

(2)PractisetheuseoftheAdverbialClause.

這兒的動(dòng)詞master和practise指向不明確。詞義過(guò)于籠統(tǒng)，無(wú)法操作和檢測(cè)。完成master和practise要到達(dá)什么程度呢？?jī)H僅是識(shí)記呢？還是理解、應(yīng)用？在此教學(xué)目標(biāo)中很難實(shí)現(xiàn)。也不利于評(píng)價(jià)。

教學(xué)目標(biāo)的行為動(dòng)作必須是具體而明確的。對(duì)行為規(guī)范作出具體要求，使教學(xué)目標(biāo)可以測(cè)量。所以表述教學(xué)目標(biāo)時(shí)要盡量采用可觀測(cè)到行為動(dòng)詞。以下的表述具體的行為動(dòng)詞對(duì)教師在教學(xué)中是有益處的：

〔1〕要確定學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，可以通過(guò)讓學(xué)生描述、識(shí)別、標(biāo)示、排列、命令、列提綱、選擇、闡述等〔describe,identify,label,list,name,outline,select,state,etc.〕方式來(lái)描述目標(biāo)。

〔2〕表示理解的可察看的行為動(dòng)詞有談?wù)?、答辯、區(qū)別、描述、解釋、擴(kuò)展、歸納、與概括、舉例、交換、小結(jié)等〔talkabout,defend,distinguish,describe,explain,extend,generalize,give,examples,exchange,summarize,etc.〕

〔3〕表示運(yùn)用能力的行為動(dòng)詞有：改變、演示、調(diào)整、預(yù)測(cè)、準(zhǔn)備、展示、產(chǎn)出、使用等〔change,demonstrate,modify,predict,prepare,show,produce,use,etc.〕

〔4〕表示綜合能力的行為動(dòng)詞有推斷、分類(lèi)、結(jié)合、分析、聯(lián)系、設(shè)計(jì)、方案、改寫(xiě)、比擬、結(jié)論、論證等〔infer,class,combine,analyze,relate,devise,plan,rewrite,compare,conclude,justify,etc.〕

四、教學(xué)目標(biāo)維度要變通

根底教育課程改革提出了課程目標(biāo)應(yīng)在三個(gè)維度上展開(kāi)，即各學(xué)科課程都要關(guān)注學(xué)生開(kāi)展的三個(gè)方面：知識(shí)與技能、過(guò)程與辦法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。強(qiáng)調(diào)“三維〞目標(biāo)，是為改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)與技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。體現(xiàn)學(xué)生整體開(kāi)展理念的三維教學(xué)目標(biāo)成為教學(xué)設(shè)計(jì)中的目標(biāo)設(shè)計(jì)框架。三維目標(biāo)為課堂教學(xué)提供了思維起點(diǎn)和理論框架。在三維目標(biāo)的指引下，教學(xué)目標(biāo)在確定和敘述方面發(fā)生了很多的積極的變化?！叭S〞目標(biāo)體現(xiàn)課程的整體功能，落實(shí)到不同學(xué)科、同一學(xué)科不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容上，都會(huì)有不同的情況。英語(yǔ)學(xué)科課程專家根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，將三維目標(biāo)細(xì)化為語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)等五項(xiàng)。由于許多教師長(zhǎng)期無(wú)視教學(xué)目標(biāo)和對(duì)新課程教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)等原因，教師們?cè)诮虒W(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)方面依然存在很多困惑。再加上兩種目標(biāo)體系的并存給教師帶來(lái)了一定的困惑：在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，是依據(jù)三維目標(biāo)還是五個(gè)板塊呢？其實(shí)這二者之間并不矛盾。英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的五個(gè)板塊是根據(jù)我國(guó)英語(yǔ)學(xué)科的特色對(duì)三維目標(biāo)的細(xì)化，將過(guò)程與辦法目標(biāo)細(xì)化為學(xué)習(xí)策略目標(biāo)，將文化意識(shí)從知識(shí)與技能目標(biāo)中分化出來(lái)加以凸顯和強(qiáng)調(diào)，為教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)提供了更為具體和合乎學(xué)科特色的操作框架。我們不能機(jī)械地、割裂地理解“三維〞目標(biāo)，也不能把所有的目標(biāo)都簡(jiǎn)單地量化、打分，或給予一個(gè)等級(jí)。尤其像“情感態(tài)度與價(jià)值觀〞目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有其特殊性，是不同于知識(shí)傳授的。如：

〔1〕Thestudentscanguessthemeaningsofsomewordsfromthecontext.

〔2〕Thestudentscanfindthegeneralideaandimportantdetailsofthetextbyreadinganddiscussing.

〔3〕Thestudentscanrealizetheimportanceofanimalprotectionandexpresstheiropinionsonenvironmentprotectionbyusingwordsandexpressionsfromthetext.

上述的目標(biāo)設(shè)計(jì)既包括了知識(shí)與技能目標(biāo)、又關(guān)注了情感態(tài)度和文化意識(shí)的滲透與培養(yǎng)。完整體現(xiàn)了三維教學(xué)目標(biāo)，有機(jī)整合了語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)這五個(gè)方面的內(nèi)容。當(dāng)然一節(jié)課是否必須完全包括這五個(gè)方面，要根據(jù)教材內(nèi)容和具體的教學(xué)任務(wù)而定。對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同，但必須全面考慮。

新課程下英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)新課程的理念，體現(xiàn)正確的教學(xué)觀、學(xué)生觀和學(xué)習(xí)觀，突出學(xué)生的主體地位。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教材的內(nèi)容制定出明確、具體、恰當(dāng)和可操作性強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)來(lái)提高教學(xué)課堂教學(xué)效果。

總之，提高教師的教學(xué)目標(biāo)意識(shí)是提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力和水平的關(guān)鍵。為此需要積極發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向功能、鼓勵(lì)功能和檢測(cè)功能。教學(xué)目標(biāo)能夠使教師和學(xué)生按照目標(biāo)要求控制自己的教學(xué)方向。教學(xué)目標(biāo)還制約著教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施方向，制約著教師對(duì)教材的精加工、對(duì)教學(xué)程序確實(shí)定、對(duì)教學(xué)辦法的選擇和對(duì)反應(yīng)練習(xí)的編制。要以目標(biāo)為導(dǎo)向宏觀規(guī)劃教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)流程，細(xì)化環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)新課程規(guī)范，認(rèn)真研究教材，系統(tǒng)梳理目標(biāo)語(yǔ)，學(xué)會(huì)制定雙向細(xì)目表，強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)意識(shí)。研究宏觀教