基于自然辯證法課程的探究式科學教學模式研究

本文格式為Word版，下載可任意編輯——基于自然辯證法課程的探究式科學教學模式研究

自然辯證法作為一門高校思想政治理論公共選修課，在培養(yǎng)學生思辨才能、樹立辯證唯物主義世界觀、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新才能等方面具有重要的作用。但是作為一門公共課程，在其教學模式的選擇和課堂教學中還存在著亟待解決的問題。因此，本文從探究式教學模式下的自然辯證法課堂角度啟程，闡釋了存在的問題，并提出了相應的對策，以期改善目前的課堂教學的存在的問題。

探究式教學自然辯證法課程教學模式研究

G64A2095-3089（2022）08-0075-01

一、自然辯證法課堂教學存在的問題

（一）學習者對該門課思想熟悉不明顯，學習動機不強

由于自然辯證法的本身具有高度的理論性的特點，而課程主要面向的是研究生，大量學習者認為該門課程只是政治理論課，與自己的專業(yè)不相關，尤其是專業(yè)性質偏理工科的學生，思想上對這門課就并未重視起來。學生的學習動機不強，教師也未著重培養(yǎng)，導致學生學習自覺性低下，缺乏學習興趣和學習需要。

（二）教學環(huán)境過于單一

教學環(huán)境作為學習的外部條件之一，對學習效果的影響最具目的性、籌劃性，因此具有較高的影響效度。在自然辯證法的課堂中，最需要提升的就是大班教學的教學形式，和教學方法過于單一的問題。教師和學生的組織、教學時間和空間的安置及有效利用，是構成教學組織形式的根本形式。教學組織形式是完成教學任務、提高教學質量的保證。大多數的自然辯證法都是好多個專業(yè)一起上，少那么五十人多那么近一百人，這樣的大班教學不利于教師舉行教學管理，更重要的是未讓學習者體會到學習的自我效能感。

（三）學習評價方式單一

在對學習者舉行學習評價時，多采用的是檢查筆記和結果的課程論文相結合的方式，有的只有結果的課程論文，這樣的評價方式未涉及到學習者的學習過程，要促進學習者的有效學習務必要重視對學習過程的評價，這樣的評價方式才能夠鼓舞和引導學習者不斷的學習，提高主動性，也真正讓學生在這門課中受益。

（四）教師未針對學習者特征舉行教學

研究生層面的學習者，比起本科生來說，他們的社會責任感、自我效能感、自主學習才能、獨立斟酌的才能和思辨性都強一些。假設教師只是對概念性的東西泛泛而談是無法得志學習者需要的。

二、運用探究式教學模式提升自然辯證法教學

（一）探究式教學模式的內涵

探究式科學教學并不是指一種概括的教學方法，而是指教師在理解“科學探究”根本精神的根基上，在自由創(chuàng)設的、有布局的、能促進學生認知與情感進展的教學情境中，讓學生自己動手、動腦，主動獲取科學學識和進展探究才能的一種教學方式。

（二）針對自然辯證法課堂的探究式教學過程

探究式教學模式的一般流程為：“問題情境—提出假設—組織探究—形成結論—舉行反思”。

1.“問題情境”。教師在此階段提出一個問題或者先行組織者，理應貼近學生的最近進展區(qū)，使學生運用已有學識去嘗試解決該問題。讓學習者參與到問題解決過程中才可以形成他們的問題解決技能，引發(fā)他們對從前學識的回憶，主動將新舊學識聯系起來，并最大限度地激發(fā)學生的探究興趣。這樣就一開頭能夠吸引學習者，使他們意識到自然辯證法的學習和之前的學習過程是相關的，并進一步挖掘學習動機。

2.“提出假設”是學生自我探究的開頭。在賦予學生一個問題情境讓他們舉行意義建構之后，學習者接下來就會斟酌如何解決該問題，并進一步提出解決方案，在這個階段教師要留神引導學生舉行相互之間的交流或者合作，提出的方案是否可行，得到的結論是否正確。確保接下來的探究過程有意義。這樣就極大的提高了課堂上，學習者的參與度和主動性。

3.組織探究是核心環(huán)節(jié)。學生圍繞之前教師設置的問題情境搜集獲取相關信息，通過一系列的整理分析對提出的假設舉行論證，教師應激勵學生舉行小組合作。在自然辯證法中，可以將課程內容設置成專題式，每一個專題給學生一個情境讓他們小組合作探究。

4.結論并反思。教師在此時理應加以引導，讓學習者相互之間議論交換想法和觀法并積極發(fā)言，帶動課堂氣氛