大學英語教學中跨文化交際意識培養(yǎng)分析

大學英語教學中跨文化交際意識培養(yǎng)分析大學英語教學中跨文化交際意識培養(yǎng)分析

一、前言

作為文化交際的關鍵載體，英語學科是我國大學課程設置中的重點組成局部?！翱缥幕庾R〞和“跨文化交際〞是英語實踐教學中的重要概念，教師在向?qū)W生授課時，要充沛重視學生交流意識的形成情況，采取合適辦法啟迪大學生的主動交流意識，同時積極調(diào)整英語課程的整體構(gòu)架，使外語教學真正成為跨文化交流的重要紐帶，促進中西文化的完好交融。

二、“跨文化交際〞概述

〔一〕定義解析

從寬泛層面講，“跨文化交際〞囊括了多種不同文化間的跨越式交流，這種交際不僅波及民族內(nèi)部和外來文化間的實際交流，還波及不同語種體系間的相互交流。總體而言，跨文化交際包含了多種交流要素，是一個系統(tǒng)化的文化概念，集中體現(xiàn)出各民族面對“異質(zhì)文化〞時的觀賞、兼容態(tài)度[1]?？缥幕涣骷寄芸煞肿魉拇箢悇e：一是語言能力，即語言知識及其運用技能；二是社交能力，即按照具體情境轉(zhuǎn)變語言交流策略的技能；三是語篇能力，即搜集、組織語言素材的技能；四是策略能力，即使用各種伎倆打消交際障礙，同時順利進行交際的能力。此外，判定跨文化交際是否成功的要素規(guī)范是：有效、適度?！坝行Ж曋溉私?jīng)過了奮斗、努力后獲得相應的成果回報，在語言交際中體現(xiàn)為交流順暢、完成交際任務。“適度〞指展開交流的雙方都遵循一定語言原那么，彼此維護對方的權(quán)益不受到侵犯[2]。在大學英語的具體教學中，教師要把提升學生的“跨文化意識與交流技能〞作為重點目標，以拓展大學生的文化交流視野，促進其全面化、綜合化成長和開展。

〔二〕培養(yǎng)原那么分析

1.相關原那么

跨文化的語言交際技能培養(yǎng)波及多方面知識，每一類交際知識的學習及掌握都會對與其相關的知識內(nèi)容形成影響。跨國界交際方面的語言意識培養(yǎng)，是一個情境、文化、語言等交際因素相互交織聯(lián)系的引導過程。為此，教師在看待學生培養(yǎng)問題時，應運用聯(lián)系性眼光展開交際意識培養(yǎng)研究，以對學生技能學習形成良性影響。

2.適度原那么

教師對學生的跨文化交際技能實施培養(yǎng)時，需要堅持適度、適量原那么。即學生接受現(xiàn)有交際知識、語言技能的同時，應合乎自身學習根底、語言認識能力，教師不可一味灌輸新的語言交流內(nèi)容，以免學生難以快速、有效地理解相關知識。這種原那么對語言訓練的總體進度、廣度及深度有相應要求。

3.綜合原那么

跨文化的語言交流波及多方面、多學科相關內(nèi)容，對學生綜合技能、整體素養(yǎng)等方面提出的要求較高。教師在教學實踐當中，應當集中整合各類相關知識，并運用合適方式展開綜合性課堂訓練，以提升專業(yè)學生對綜合知識的總體整合技能。

4.實踐原那么

跨文化意識培養(yǎng)的實踐教學中，任課教師需堅持教學內(nèi)容的適用性、實踐性，即讓學生在掌握了相應內(nèi)容后，能夠?qū)⑵溥\用于實踐交際當中，而非僅僅停留于書本學習的層面之上。此外，實踐教學需到達調(diào)動學生主觀能動性的最終目的，讓學生感受到自身在教學課堂上的主體性，并設置動態(tài)性、擬真性的交際教學情境，幫忙學生盡快進入教學氣氛。

5.系統(tǒng)原那么

語言教學是一個相對連貫、持續(xù)進行的行為過程，教師在掌握了各個學生的總體學習狀況之后，應在此根底之上擬定系統(tǒng)而科學的高效教學計劃，剔除重復、無用的教學內(nèi)容，實現(xiàn)“低耗時、高效率〞的課堂教學效果。

三、培養(yǎng)跨文化交際意識的具體辦法

〔一〕借助多種辦法啟迪跨文化交際意識

在向大學生發(fā)展英語教學的過程中，教師除了要講授教材中的相關知識外，還要采取合適方式拓展學生的課外交際能力，注意為學生打造英語交流舞臺，盡量營造出接近真實的訓練氣氛，使學生全身心投入到跨文化的語言交流活動當中。示例，教師可把現(xiàn)代的前沿技術(shù)引入內(nèi)容講解中，借助幻燈設備、錄像機、網(wǎng)絡技術(shù)等創(chuàng)設英語學習環(huán)境，制作合乎課程主題的幻燈片，并用“聽說法〞、“交流法〞解說相關的英語知識。值得注意的是，當講解到特定的背景知識點時，教師要將相關的背景知識、文化典故穿插到教學中，使英語課程呈現(xiàn)出立體化、系統(tǒng)化的特點，讓學生更快地掌握所接觸的英語知識，并形成深刻的思維印象，便于日后交際中熟練運用相關知識[3]。

〔二〕加強培養(yǎng)學生的非語言交流能力

英語教學不僅是語言層面的單項教學，學生想要全面掌握英語交流技能，還要掌握非語言類的交流技能。因此，教師在授課過程中，需要運用一定的非語言辦法發(fā)展教學，以提升全體學生的語言意會能力[4]。示例，在句子“Hesatthere，hishandoverhismouth，hisarmsandlegscrossed〞的講解中，教師首先要表明“armsandlegscrossed〞〔雙手、雙腿交叉〕、“hishandoverhismouth〞〔用手將嘴捂住〕這兩個動作的實際含義，一些學生可能將這樣的動作理解成“沉思〞的姿勢，然而，這兩個動作傳遞的真實信息為“我現(xiàn)在不想交談，請離我遠點兒〞。又比方，在英語交流中，交談雙方的關系十分和諧時常常對面而立，雙肩為平行狀態(tài)；如果雙方的交流不愉快，那么可能無意識地做出轉(zhuǎn)身動作，以防止面對對方。學生在學習相關內(nèi)容時，如果不熟悉這些非語言交際信息，通常難以準確抓住交流內(nèi)容，因此，教師要多引導學生關注這方面的交流內(nèi)容，以提高學生的非語言交流技能。

〔三〕深入講解英語交流詞匯的內(nèi)涵

英語交流詞匯中常常蘊含著多重含義，如果簡單地按照字面意思進行翻譯，很可能錯誤理解語言交流的真實意思。因此，教師在詞匯教學中要重點講解隱含的文化意蘊，向?qū)W生細致講解英語交流中出現(xiàn)的各種英語習語、典故及諺語。由于英語文化內(nèi)涵和漢語有很大差別，一些詞語的褒貶含義存在一定的含糊性，學生理解起來也較困難。加之，英語交流的文化外延與漢語語言也有不同之處，因此，教師要結(jié)合特定場景、特定語境展開詞匯講解[5]。示例，“ambitious〞在英語中取褒義，翻譯作“有雄心、有抱負的〞，而在我國卻將該詞理解成貶義，取其“有野心的〞之意。又如，“dog〞在英語國家人眼中是人類忠實的朋友，而在中國卻認為帶有貶義?；诖?，教師向?qū)W生授課時，要注意講解分明英語詞匯的隱含意義，全面解析跨文化的不同內(nèi)涵，防止學生形成錯誤的交流意識[6]?！菜摹骋龑W生探索英語文化的背景知識

中、英文化在本質(zhì)上存在較大差別，兩者在歷史背景、文化本源、價值觀念等方面都有不同，大學英語的課程設置中突出體現(xiàn)了外域文化的個性特征。因此，教師要引導學生研究英語文化中蘊含的宗教知識、風俗人情、價值意識等層面的相關內(nèi)容，以系統(tǒng)培養(yǎng)學生對英語語言的自主交際意識，實現(xiàn)有效、適度交際。示例，在運用探究法講解英語知識時，教師提出“西方國家的人們相互見面時，為什么先談論天氣問題？〞，學生可運用以往掌握的交際知識分析該問題，之后，教師可總結(jié)西方國家的見面問候方式，讓學生自覺形成“見面先向?qū)Ψ皆儐柼鞖馇闆r〞的習慣。由以上分析知，跨文化意識與交流技能的培養(yǎng)依賴于背景文化的深入研究，學生只有掌握了跨國家、跨文化的具體背景知識，才可深入了解英語文化，也才能夠培養(yǎng)起良好的跨文化交流意識[7]。

〔五〕借助先進技術(shù)發(fā)展語言實踐教學

現(xiàn)代新型技術(shù)進入教育領域之后，教師的原有教學觀念有了較大改變，很多教師積極探究教學革新方面的相關問題，使得跨文化的語言交際教學實現(xiàn)了新穎化教學，提升了學生對課堂講解內(nèi)容的探究興趣。示例，教師借助校內(nèi)網(wǎng)上論壇、QQ、、個人E-mail等交際工具和班上學生展開英語聊天，如此既可進一步了解學生的思想動態(tài)，又可提升其運用英語知識的實踐技能。在網(wǎng)上聊天中，教師遇到剛才上線的學生，可以用英文問候：“Howareyoudoing？〞，學生自然聯(lián)想到之前學過的英語交流常識，回復道：“I’mdoingfine！〞諸如此類的網(wǎng)上交際可讓學生培養(yǎng)起日常使用英語的良好習慣，進而逐步到達培養(yǎng)跨文化交流意識的終極目標。

四、結(jié)語

語言交際在英語