了解循證醫(yī)學課對信息檢索素質培養(yǎng)的作用,文獻檢索論文

了解循證醫(yī)學課對信息檢索素質培養(yǎng)的作用,文獻檢索論文1引言.信息素質是指能夠認識何時需要信息,并有能力找到、評價和有效利用所需的信息.我們國家大學生的信息素質現(xiàn)在狀況主要表現(xiàn)為信息意識不強、信息獲取技能缺失、信息評價能力欠缺、信息利用能力差強人意等.與信息時代對大學生信息素質水平的要求存在差距.2002年2月教育部公布的(普通高等學校圖書館規(guī)程(修訂)〕總則第17條規(guī)定:圖書館通過開設文獻信息檢索與利用課程以及其他多種手段,進行信息素質教育岡,培養(yǎng)醫(yī)學生對待信息活動的態(tài)度以及利用信息去解決問題的能力(全球醫(yī)學教育最低基本要求〕從信息意識、信息獲取能力,信息處理能力、信息表示出能力等方面提出對醫(yī)學畢業(yè)生信息素質教育的要求[6].循證醫(yī)學作為21世紀世界醫(yī)學發(fā)展趨勢,最直接的影響就是臨床醫(yī)療形式的轉變,并由此影響醫(yī)學教育.循證醫(yī)學不斷收集各國的臨床試驗資料,為臨床診治、科研和衛(wèi)生決策提供參考信息,這就要求醫(yī)生具有信息意識、信息檢索和信息評價等能力,不斷更新自個的知識體系,具備這些能力的關鍵就是信息素質教育.有研究報道稱構建醫(yī)學生信息素質教育體系應遵循目的一致性的原則,也有將循證醫(yī)學和文獻檢索課相結合的理論研究循證醫(yī)學和醫(yī)學文獻檢索課教育的內容、目的和思想不謀而合,將兩者結合構成信息素質教育體系,將更有利于信息素質的培養(yǎng).筆者以安徽醫(yī)科大學選修醫(yī)學文獻檢索課和循證醫(yī)學課的學生為研究對象,了解循證醫(yī)學課對信息素質培養(yǎng)的作用.2對象與方式方法.2.1對象.以某一學期同時選修循證醫(yī)學課和醫(yī)學文獻檢索課的學生為干涉組,選修醫(yī)學文獻檢索課未選修循證醫(yī)學課的學生為對照組,干涉措施為循證醫(yī)學課.2.2測定工具.采用信息素質調查問卷,參考余恩琳〔〕的碩士論文,分別從信息技術應用、信息獲取和信息評價3個方面了解醫(yī)學生的信息素質現(xiàn)在狀況.2.3方式方法.分層隨機抽取干涉組2個小班60人、對照組4個小班118人,集中填寫問卷,收回有效問卷干涉組59人、對照組103人.采用Epidata3.1軟件由專業(yè)人員錄入調查數(shù)據(jù),結果用SPSS13.0軟件進行統(tǒng)計分析.3結果與分析.3.1信息技術應用能力.干涉組和對照組信息能力比擬,見表1.網(wǎng)絡搜索引擎運用情況干涉組和對照組差異無統(tǒng)計學意義,能夠以為這兩組對網(wǎng)絡搜索引擎的運用情況基本一樣,計算機操作系統(tǒng)和辦公軟件兩組差異有統(tǒng)計學意義,干涉組的運用情況較對照組要好.醫(yī)學專業(yè)數(shù)據(jù)庫檢索的運用情況兩組差異有統(tǒng)計學意義,對照組只會最簡單操作和不會使用的比例均高于干涉組,運用自若和會基本操作的比例均低于對照組.醫(yī)學專業(yè)統(tǒng)計分析軟件兩組差異無統(tǒng)計學意義,普遍不會操作是由于均未開設相應課程.3.2信息獲取能力.干涉組和對照組信息獲取能力比擬,見表2當碰到學習、生活中的困難或問題,能否明確地表示出出自個的信息需求,并能確定所需信息的類型和范圍這個問題的回答兩組差異有統(tǒng)計學意義,干涉組回答能的比例比對照組高,講明干涉組能準確定位自個所需信息.能否經(jīng)常能夠快速成功地找到解決學習、生活中實際問題所需要的信息,兩組在獲取信息的途徑上無明顯差異.3.3信息評價能力.干涉組和對照組信息評價能力比擬,見表30信息評價的4個問題中只要獨立地對檢索出的信息資源價值的判定能力兩組差異有統(tǒng)計學意義,其余差異均無統(tǒng)計學意義,以為自個能力一般的人數(shù)均在60%以上,很少有學生以為能力強或非常強.4討論.4.1循證醫(yī)學能促進信息素質教育.從表1,2,3能夠看出,干涉組的信息素質能力高于對照組,將循證醫(yī)學和醫(yī)學文獻檢索課相結合的信息素質教育體系要優(yōu)于單獨的醫(yī)學文獻檢索課的教學成果.循證醫(yī)學作為世界醫(yī)學的發(fā)展趨勢,對醫(yī)學生的信息素質也提出要求,把循證醫(yī)學思想貫穿于醫(yī)學生的信息素質教育,無疑是對信息素質教育的極大促進.循證醫(yī)學要求醫(yī)生以現(xiàn)有的最好研究結果為根據(jù),需要醫(yī)學生具備信息意識,通過對病人的各種檢查發(fā)現(xiàn)、提出和確定問題,能確定所需的文獻類型和范圍;需要具備信息檢索技能,從海量信息中檢索自個需要的信息;需要具備信息評價能力,對檢索到的結果進行正確的評價,對臨床診療決策進行相應調整,指導臨床實踐.高校的醫(yī)學教育要緊跟醫(yī)學發(fā)展的趨勢,按循證醫(yī)學的目的為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的醫(yī)學工作者.待提高.醫(yī)學文獻檢索課則注重學生對醫(yī)學專業(yè)數(shù)據(jù)庫檢索的學習,是一門方式方法和技能課,老師多為圖書館工作人員,對醫(yī)學專業(yè)知識的了解不可能全面深人,對醫(yī)學生的信息素質培養(yǎng)存在缺乏.4.2循證醫(yī)學和醫(yī)學文獻檢索課結合的信息素質教育仍有待完善.干涉組僅在5個方面高于對照組,且干涉組大部分學生的信息技術應用能力僅限于會基本操作,信息獲取能力中等水平的較多,信息評價能力一般的占大多數(shù),講明學生的信息素質水平整體上并未得到很大的提高,循證醫(yī)學和醫(yī)學文獻檢索課的教學內容和形式等仍有待于進一步完善.當前高校并未普遍開設醫(yī)學課程,僅限于個別專業(yè),且屬于一門新的課程,在課程建設上還不夠健全,師資氣力薄弱,教學水平有在國外,將信息素質教育與其他學科課程整合已被廣泛采用.在高等醫(yī)學教育領域,信息素質教育與醫(yī)學專業(yè)課程的整合,是指在醫(yī)學專業(yè)課程教學的經(jīng)過中,把信息技術、信息工具、信息資源、信息方式方法、人力資源和醫(yī)學專業(yè)課程的內容有機結合,把信息素質教育融人到不同的醫(yī)學核心課程和專業(yè)必修課程中,在完成醫(yī)學專業(yè)課程教學任務的經(jīng)過中有意識、有目的、有計劃地培養(yǎng)醫(yī)學生的信息素質.這種新型的信息素質教育教學形式,能有效促進醫(yī)學生在自個選擇的專業(yè)領域內理解信息素質的重要性,培養(yǎng)醫(yī)學生基于學術研究問題和臨床診療實踐問題,設計復雜的檢索策略獲取信息和深人分析評價信息內容的能力,培養(yǎng)批判性思維,幫助醫(yī)學生更好地把握醫(yī)學專業(yè)知識和臨床技能,培養(yǎng)自學能力和研究能力,同時又能夠讓醫(yī)學生把握信息檢索、加工、利用和溝通技能,培養(yǎng)良好的信息素質.5結束語.信息素質教育是一個系統(tǒng)而長期的經(jīng)過,學生知識體系的不斷完善能夠提高信息素質水平,信息素質水平同時又影響學生知識的積累.應針對不同階段的學生開設不同內容和形式的信息素質教育,其他的醫(yī)學課程也應注重對學生信息素質的培養(yǎng),這樣才能在潛移默化中提高學生的信息素質.以下為參考文獻:1.Anon.ACRL一informationliteracycompetencystandardsforhighereducation〔EB/OL].[2020一06一27〕.2.滕顯.中美大學生信息素質比擬研究.杭州:中國計量學院,2020.3.張偉聰.醫(yī)學高等院校信息素質教育現(xiàn)在狀況調查與分析醫(yī)學信息學雜志,2020,34(7):90一92.4.普通高等學校圖書館規(guī)程(修訂)[EB/OL].[2020-11一27].5.任雪芹.醫(yī)學院校圖書館與醫(yī)學生信息素質教育[J].醫(yī)學信息學雜志,2018,32(8):93一95,88.6.王庭槐,黃睛珊,朱偉麗,等.從全球醫(yī)學教育最低標準看高校信息素質教育[J].醫(yī)學信息學雜志,2007,(1):88一90.7.張鳴明,劉鳴.循證醫(yī)學的概念和起源華西醫(yī)學,1998,13(3):265.8.余恩琳.醫(yī)學生信息素質教育課程體系構建研究[J].9.醫(yī)學信息學雜志,2006,(5):3%一398付佳,閏實,石丹,等.循證醫(yī)學在醫(yī)學文獻檢索教學中的應用[J].醫(yī)學信息學雜志,2018,32(5):87一.10.夏雪雁,彭穎.醫(yī)學文獻檢索教學引人循證醫(yī)學的考慮醫(yī)學信息學雜志,2018,31(6):89一91.11.余恩琳.我們國家高等醫(yī)學院校本科生信息素質教育研究[D].汕頭:汕頭大學,2005.12.AmericanLibraryAssociationandtheAssociationforEduca-lionCommunicationsandTechnology.TheNineInformationLiteracyStandardsforStudentLearning;standardsan