語言類工作坊模式下大學英語情感教學的實證性研究-第1篇

語言類工作坊模式下大學英語情感教學的實證性研究

摘要：情感因素對學生二語習有重要的影響，但目前課堂教學由于其局限性很難融入情感教學。而工作坊因為其實踐性、合作性、主動性、愉悅性的特點可以成為大學英語情感教學的新渠道。那么，工作坊模式下如何實現(xiàn)大學英語情感教學呢？我們在寧波職業(yè)技術(shù)學院進行實踐并初見成效：創(chuàng)設(shè)情境，激勵學生的學習動機；創(chuàng)建輕松的教學環(huán)境，克服或減少學生焦慮等消極情緒；通過和諧的學習氛圍和良好的師生關(guān)系，促進了積極地移情。Key：情感教學；工作坊教學模式；動機；情感策略一、研究背景學生的情感控制是影響學生學習效果的重要因素。因而，研究學生的情感策略已經(jīng)成為英語課程教學改革的重要內(nèi)容。自2001年教育部在《英語課程標準》首次把情感態(tài)度列入英語課程的內(nèi)容以來，2007年教育部頒布的《大學英語課程教學要求》又提出：新教學模式要體現(xiàn)“英語教學實用性、知識性和趣味性相結(jié)合的原則，注重學習策略、學習方法和情感態(tài)度的培養(yǎng)”。影響語言學習的情感因索可以分為兩大類。第一類是學習者自身因素，包括焦慮（anxiety）、抑制（inhibition）、自尊心（self-esteem）、學習動機（motivation）等；第二類是學習者間以及學習者與教師間的情感因素，包括移情（empathy）、課堂交流（classroomtransactions）等。研究發(fā)現(xiàn)，這些情感因素都會影響到他們的學習行為和學習效果。美國人本主義心理學家羅杰斯認為：人的認知活動總是伴隨著一定的情感因素，當情感因素受到壓抑甚至抹殺時，人的自我創(chuàng)造潛能就得不到發(fā)展和實現(xiàn)。而只有用真實、對個人的尊重和理鰓學生的內(nèi)心世界的態(tài)度，才能激發(fā)起學生的學習熱情，增強他們的自信心（Rogers，1969）。然而，我們目前的英語教學過于強調(diào)知識和智力，忽視與學習和創(chuàng)造有關(guān)的情感因素，最終導(dǎo)致了學生被動學習、盲目聽從等負面的結(jié)果。如何在大學英語教學中實現(xiàn)積極地情感教學，是否能開辟出一條課堂以外的教學途徑來實現(xiàn)大學英語情感教學？二、工作坊可以成為大學英語情感教學的新渠道“工作坊”（workshop），主要指一種基于專題的研究性學習方式，是“以一名在某個領(lǐng)域富有經(jīng)驗的主講人為核心，團體通過活動、討論、短講等多種方式，共同探討某個話題”的學習模式。與傳統(tǒng)課堂教學相比，工作坊的教學模式具有其獨特的優(yōu)勢，能夠更好地實現(xiàn)學生的情感教育。第一，實踐性。學生在真實項目的實踐中，通過動手實踐，領(lǐng)悟其中蘊含的真諦，體會到成功的喜悅，自尊心也能得到滿足，從而使認知活動有效開展。即使學生在實踐中遭到挫折，其消極作用也遠不及課堂上面對全體同學的自我形象打擊。第二，合作性。工作坊模式下，經(jīng)常開展團隊學習，學習者間，師生間更容易產(chǎn)生正移情和積極地課堂交流等情感因素，一方面會影響個體情緒和個體創(chuàng)造力的提高，另一方面通過影響團隊互動行為，對團隊中個體和整體的創(chuàng)造力發(fā)揮重要的影響。在團隊合作中，不同學習風格的學生相互碰撞，互補互利，既能傳遞并掌握顯性知識，又能領(lǐng)悟并獲得隱性體驗，從而收獲屬于自己的全方位的知識體系。第三，主動性。在工作坊中，老師作為“指導(dǎo)學生自主學習知識、獲得技能的引領(lǐng)者”，掌握著學生學習的動態(tài)和知識的走向，而學生通過教師的評述、點撥，團隊成員間的討論、相互評價、共同決策等，逐漸從“被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訕?gòu)建者”，主動吸取知識，學生的學習興趣、知識價值觀（對知識價值的認識）、學習能力感（對自身學習能力的認識）和成就歸因（對學習成績的歸因）等方面都有很大的改觀，學生的學習動機也更明確，學習效果也更明顯。第四，愉悅性。工作坊教學活動的場所靈活，學習交流環(huán)境輕松，能踐行寓教于樂的教學理念，學生更易于舒緩學習焦慮，專注投入。此外，“屬于個人的主觀的隱性知識是創(chuàng)新的原動力，有價值的東西是來源于人的大腦，因此他難以被監(jiān)控，也很難強迫人們?nèi)プ?，只有在人們愿意合作的環(huán)境之下才能得以實現(xiàn)”。三、工作坊模式下如何實現(xiàn)大學英語情感教學工作坊強調(diào)“學習=經(jīng)驗+反思”，通過“反思學習經(jīng)驗”、“反思如何去應(yīng)用新的學習成果”，訓練學生的分析、評價和綜合應(yīng)用能力，拓展學習成果，提高學習成效。我們在寧波職業(yè)技術(shù)學院將工作坊作為師生交流活動的場所，建立良好的學習氛圍，克服消極的情感因素，形成和諧的人際關(guān)系，對語言學習和語言教學產(chǎn)生積極地影響。首先，在工作坊中，通過巧妙創(chuàng)設(shè)情境，正確運用競爭和合作，不斷激勵學生的學習動機。動機是激勵人們采取行動的心理動因，包括：內(nèi)部動機（主要源于學習者本身的興趣）和外部動機（影響學生學習的外部誘因和刺激）。參與語言類工作坊的學生大多有明確的英語學習動機，其大部分持有通過大學英語四六級考試等工具性動機，也有部分想提高自己的英語交際水平。根據(jù)邊際效用遞減規(guī)律，如果沒有新的刺激，學習動機將逐步遞減。因而，我們要想方設(shè)法培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機：在工作坊中，我們不用拘泥于教材，可以選擇新穎、有趣、生活化的學習內(nèi)容，組織豐富多彩的教學實踐活動，提高學生的學習興趣，使學生從“要我學”到“我要學”；創(chuàng)設(shè)基于學生舊有經(jīng)驗又有一定挑戰(zhàn)的情境，激發(fā)學生利用舊知識探索新問題的求知欲，從而提升教學效果；“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，工作坊正是通過小組間合作學習，并引入合理的競爭機制，使學生既能增強參與意識，又能通過組間競賽增強學習動機，促進個性的健全發(fā)展；老師在工作坊中通過設(shè)置適合學生合作完成的小項目、展示學生的優(yōu)秀成果，給予正面的評價激發(fā)學生的自信和自尊，有效地鞏固、強化并發(fā)展學生的學習動機。其次，在工作坊中，創(chuàng)建輕松的教學環(huán)境，因材施教，克服或減少學生焦慮等消極情緒。焦慮是指“個體由于預(yù)期不能達到目標或者不能克服障礙的威脅，使得其自尊心與自信心受挫，或使失敗感和內(nèi)疚感增加而形成的緊張不安、帶有恐懼感的情緒狀態(tài)”，在外語學習上主要表現(xiàn)為語音變調(diào)、忘記單詞、沉默不語等，是影響外語學習的主要情感因素。工作坊不同于與傳統(tǒng)的測試、競爭型的課堂方式，這種相對寬松的環(huán)境下，切實踐行著寓教于樂的理念，緩解了學生的“交流畏懼”（個人對他人的真實或者預(yù)期交流產(chǎn)生的恐懼或焦慮程度），師生融入環(huán)境，進入角色，思維噴涌，激發(fā)尋求知識的欲望和熱情，真正使學生體味到“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”；工作坊教學中，形成性評價代替了傳統(tǒng)課堂的終結(jié)性考核，使學生沒有了“考試焦慮”（在應(yīng)試情境刺激下，受個人的認知、評價、個性、特點等影響而產(chǎn)生的以對考試成敗的擔憂和情緒緊張為主要特征的心理反應(yīng)狀態(tài)），降低了外語課堂競爭強度，學習者更能全身心參與活動；由于工作坊的小眾式教學模式，老師更易關(guān)注學生的言行舉止和心理表現(xiàn)，給易于焦慮的學生提供享受成功的機會、允許學生的語言使用錯誤、鼓勵學生適度冒險、引導(dǎo)學生自我評價、采取適合不同學生需要的課堂活動、及時鼓勵肯定學生成果等方式，將學生的“負評價恐懼”（對他人評價的憂懼，為負面評價而苦惱，以及對他人可能給自己負面性評價的預(yù)期）降到最低限度。再次，在工作坊中，和諧的學習氛圍和良好的師生關(guān)系，促進了積極地移情。移情，是指能設(shè)身處地地理解他人的感情和需要，教學中的移情包含兩個方面的要求：一是把學生的感情移入自己的心里，即設(shè)身處地；一是把自己的感情移入學生的心里，即感染學生。羅杰斯指出：和諧的課堂氛圍是學生創(chuàng)造性自由表現(xiàn)出來的重要心理環(huán)境。而創(chuàng)設(shè)和諧的課堂環(huán)境不僅取決于老師的教學方法，包括教學材料、教學內(nèi)容、教學活動的組織形式、評價標準等，還取決于和老師與學生的人際交往。在工作坊教學中，一方面老師多采用合作型的小組活動，使成員間有小組的歸屬感，促進相互學習和支持，提高學習效果；另一方面，教師可以創(chuàng)造更多機會與學生交流，傾聽他們的意見，重視他們的情感，根據(jù)學生需要安排教學活動，適時贊揚學生的成績，寬容學生的不足，從而創(chuàng)設(shè)一個“心理安全”、“活動自由”、“管理自主”的外語學習風味，充分的發(fā)揮學生的潛能，提高語言教學的效果。當然，教學中的移情是雙向的。在老師與學生建立積極恰當?shù)呐笥殃P(guān)系的同時，學生也會和老師多交流，讓老師了解自己學習中的問題。工作坊就是以這種師生間相互的正移情為基礎(chǔ)，在師生的共同努力下，培養(yǎng)和提高學生的語言學習能力。四、結(jié)語情感教育是教育過程中密不可分的一部分，教師在英語教學中應(yīng)積極關(guān)注教育過程中學生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，采用多樣化的教學方法，通過有效的情感策略，來促進學生學業(yè)的進步和情感的健康發(fā)展。工作坊正是創(chuàng)造一個平等的語言交流平臺，激勵和刺激學生的學習動機、減少學生的消極情緒、促進師生的正移情，達到學習的最大效用。Reference：[1]ArnoldJ.AffectinLanguageLearning.[M].Cambridge：CambridgeUniversityPress，1999.[2]GilmoreA.Review：AffectinLanguageLearningbyJ.Arnold[J].ELT，2000，（54-2）200-204.[3]孫軼婷，裘廣宇.工作坊模式下大學英語情感教學