如何評價低年級的數(shù)學教學設計

第頁如何評價低年級的數(shù)學教學設計教師在進行評價時，不能簡單做出評價，要給予同學改正的機會

一些低年級的小同學，由于剛剛升入小學，對小學的學習還不能夠很快的適應。由于他們有心理壓力、感到緊張、經(jīng)驗不夠等原因，都可能會導致他們暫時的落后。如果教師在這時就簡單的給予評價，會對他們造成更大的壓力，認為自己不是一個好同學。這時，就必須要教師在對同學做出評價之前給予同學改正的機會。

同學的學習過程有快，有慢。教師在批改作業(yè)或者試卷時，不要在同學做出的地方輕易打上叉號。如果教師給學習進度較慢的同學打上過多的叉號，就會使他們失去學習的自信心。這時，教師可以在他們做出的地方畫上小點作為標記，讓他們先去自己改正，在同學改正之后在畫點的地方打上對勾，這樣可以使同學的成績不斷提升。

在利用考試進行評價時，要注意改善考卷的內(nèi)容

考試一直以來都是一種主要的學習評價方式，在對低年級小學數(shù)學學習的評價中，仍然可以采用考試的方法，但是要注意改善考卷的內(nèi)容。在傳統(tǒng)的考試當中，考卷內(nèi)容以視察同學對所學知識的掌握程度為主，只要同學能夠把教師所講授的內(nèi)容記住就是一個好同學。這種靠死記硬背來學習的形式不利于培養(yǎng)同學的革新思維，不能促進同學的發(fā)展。因此，在考試評價模式中，教師要進行改善。在實施〔素養(yǎng)教育〕的今天，考試的目的不僅僅是視察同學知識的掌握程度，更要關注同學能否熟練的運用所學知識解決實際問題。考試試題的答案不應該是固定不變的，應該能夠體現(xiàn)同學的革新能力。教師在考試之前，應該認真研究，多出一些能夠反映同學綜合能力的習題。

新課標要求：數(shù)學學習的內(nèi)容應該有趣，現(xiàn)實并富有挑戰(zhàn)性。因此，教師在出考試題時，可以把試題內(nèi)容和實際生活相聯(lián)系，讓小同學感受身邊的數(shù)學。例如：在試題中，教師可以畫出兩個小朋友，一個小朋友旁邊寫上今年我12歲，另一個小朋友旁邊寫上今年我今年15歲，計算兩位小朋友的年齡差。這讓比單純計算15-12=()會更容易讓同學產(chǎn)生興趣，并感受到學習數(shù)學的用處。

2課堂教學的有效性

發(fā)揮好信息技術的作用

在初中數(shù)學課堂教學中合理應用信息技術能夠有效地幫助同學構建新的知識結(jié)構，有利于增加課堂容量，及時有效地檢測同學知識的掌握狀況，提升課堂效率。在初中數(shù)學教學中必須改變只著眼于同學知識的積存，而忽視使同學從數(shù)學知識的內(nèi)在聯(lián)系上把握數(shù)學知識結(jié)構的現(xiàn)狀。

比如在《多邊形的內(nèi)角和與外角和》一節(jié)中，利用對角線把多邊形轉(zhuǎn)化為三角形，在教學時可以充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢把知識之間的聯(lián)系及規(guī)律表達出來，讓同學體會轉(zhuǎn)化的數(shù)學思想，幫助同學有效地實現(xiàn)認知結(jié)構的構建和重組。有效的課堂教學離不開知識的檢測與反饋，利用信息技術制定合理的課堂學習、單元檢測等，是教師及時了解同學掌握新知狀況，及時進行有針對性的指導的有效途徑。此外，在初中數(shù)學課堂教學中合理應用信息技術能夠提供豐富的課堂資源，擴展師生的信息量，提升學習的質(zhì)量和效果。以計算機網(wǎng)絡為主的信息技術為初中數(shù)學教學改革提供了機遇，在課堂教學中合理應用信息技術是教學改革的手段和方法。還有計算機網(wǎng)絡教學實現(xiàn)了資源共享，多媒體教育教學資源為老師和同學提供了具有針對性的海量素材，比如數(shù)學家的故事、豐富的圖形、數(shù)學與藝術的結(jié)合等等，都可以利用計算機強化學習效果。

創(chuàng)造機會，引導同學在合作交流中學會探究知識

有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，在教學過程中，我們應創(chuàng)造機會，讓同學在合作中探究知識，獲得知識。在合作交流中依據(jù)同學的反應及時調(diào)控教學策略，引導同學更好、更深入地進行探究，并讓同學在合作交流中學會對自己的學習過程的調(diào)節(jié)和學習效果的恰當評價。如在教學"條形統(tǒng)計圖'中收集信息資料的過程，像讓同學收集零花錢的狀況、調(diào)查興趣小組的人數(shù)狀況、同學的體重狀況，都可以指導同學采納合作的方式收集。

在制作統(tǒng)計圖時，我們讓同學依據(jù)出示的統(tǒng)計表制成條形統(tǒng)計圖。然后反饋交流，讓同學展示自己的作品;再讓同學在小組內(nèi)交流。我們還可以讓同學依據(jù)自己的制作提出問題，看統(tǒng)計圖考考自己組內(nèi)的同學。這樣的過程激勵了同學在合作交流的學習中產(chǎn)生思維碰撞，從而達到培養(yǎng)發(fā)展同學探究性學習的效果。每個同學在合作交流中，通過傾聽他人看法及時調(diào)整自己的思維，并將思維引向深入，引導同學在合作交流中學會探究性學習。在教學中，我覺得讓同學在探究中將實際問題用數(shù)學關系表示出來，有利于培養(yǎng)同學的數(shù)學應用意識和施行能力。因此我們還可以有意識的在施行中指導

3數(shù)學課堂讓同學與老師互動

數(shù)學課堂同學互動必須求同學學習的高度自探

同學學習的互動，必須要同學具有一定質(zhì)量的語言表達，也就是說對數(shù)學問題的解決或者解決數(shù)學問題有其獨到的見解。這見解可以是完美意義上的，當然也可以是點滴的。這見解從何而來?當從同學課堂學習中的自我探求獲取。因此，真正意義上的互動應當完全建立在同學預先的獨立思索。只有同學高度自主的思索探究，那互動才會出現(xiàn)出色。那些一拋出問題同學就可以立馬回答的問題，算不上互動，那只是一種無任何價值的演練。譬如教學《長方體和正方體的熟悉》，筆者在新課導入后，就首先讓同學去仔細觀察自己所帶來的長方體，并且自己去摸一摸，在看和摸的基礎上進行思索，你對長方體有怎樣的感覺，或者有哪些你自己的發(fā)現(xiàn)。在同學摸的時候，不但要求同學去摸它的面，而且要求同學去摸長方體相鄰兩個面相交的地方，還要求同學去摸那三條棱相交的地方。同學通過看和摸，初步建立起對長方體的大致印象。

這個時候筆者就讓同學圍繞自己的看和摸去暢所欲言，同學的一句句話語，雖然準確性存有一定的問題，但有一些是完全可以肯定的，小同學已經(jīng)知道長方體的面是平平的，棱是直直的，頂點是尖尖的，即使是小同學還是茶壺里有水嘴里道不出，那也當是有情可原的。但同學如果缺失了對長方體的自主探究，那課堂上同學也根本互動不起來。如果我們強行灌輸，根本達不到有效甚至高效的課堂教學目標。施行也比較有意義地證實了這一點：同學的觀察和具體的觸摸過程，則為同學熟悉長方體，知道長方體的面、棱、頂點以及棱長的含義理解做了互動性的鋪墊，也為同學進一步積存探究經(jīng)驗，加強空間觀念，發(fā)展數(shù)學思索奠定了堅實基礎。

情感誘導，營造優(yōu)良的互動氛圍

在小學數(shù)學課堂教學中，我們常常碰到的一個問題是"師動生不動'。究其原因，我想主要還是教師沒有注意到互動首先是一種師生之間情感、情緒上的互動。因此，教師要通過恰當?shù)耐緩胶头椒?，激起同學健康、積極的情緒體驗，努力營造充盈生命活力、促進智慧生成、洋溢生活氣息、浮現(xiàn)靈動色彩的小學數(shù)學課堂。

如，在"三角形的熟悉'學習時，我用投影出示一個大部分被擋住只露出一個角的三角形，讓同學推斷是什么三角形。同學感到很好奇，紛紛議論起來，有的說是銳角三角形，有的說是鈍角三角形，有的說是直角三角形。為什么呢?能說說理由嗎?此時同學思維異常活躍，他們大膽聯(lián)想，各說各的道理。有的說：我看到了一個銳角，我猜另兩個或許是銳角，所以它是銳角三角形。有的說：我只看到了一個銳角，那另外兩個角，可能一個是銳角，另一個是鈍角，所以我猜它是鈍角三角形

4吸引同學學習數(shù)學

強化信息反饋,促進教與學的有機統(tǒng)一

傳統(tǒng)的數(shù)學教學是以教師為中心的課堂教學,課堂上師生雙方之間的關系是一種主次地位關系。教師是課堂上知識的權威,同學是被動接受的"容器'。新課程理念下的生本教學,師生間的雙邊活動,是一種平等對話。這種對話強調(diào)教與學之間的交流、反饋,從而形成一個師生互相促進的完整環(huán)節(jié)。教師在講授知識的同時,還應該有選擇地把部分教學內(nèi)容,特別是重點、難點內(nèi)容讓同學通過自演、思索或展開討論來完成。如教學"一元二次方程根與系數(shù)關系',教師首先可讓同學完成如下題目:求出以下方程的兩根,:①;②。計算以上兩個方程的兩根,的值。同學計算之后,再要求他們觀察、分析計算結(jié)果,回答如下問題:①以上所求方程兩根的和、積與其方程各項系數(shù)之間有何關系?②是否存在一般性結(jié)論?并進行歸納。通過同學的計算、討論并回答,教師就能對他們本節(jié)知識的學習狀況實現(xiàn)及時的反饋。

教師再結(jié)合同學反饋的信息進行調(diào)控:同學解答正確的給予肯定;解答錯誤的給予改正;結(jié)論各異的可進行交流,去偽存真,取其精華。通過交流反饋,教師就能及時控制引導,不斷地糾偏引正,同學也可質(zhì)疑體會,從而達到教與學的和諧平衡,實現(xiàn)教與學的有機統(tǒng)一。此外,教師還應注重同學學習方法的指導,注生培養(yǎng)同學的觀察和推斷能力、猜測能力、類比歸納能力、發(fā)散能力等,讓同學充分熟悉自己在學習上存在的差異和不夠,從而激發(fā)上進的愿望。教師要引導同學進行正確的自我熟悉,想方設法去喚起同學參加課堂教學的熱情,并努力為他們創(chuàng)造參加的條件,幫助他們解決學習上存在的困難,使其真正感受到自己的主體地位,真正體會到學習的愉快,體會到能力的發(fā)展。同學通過教師在學法上的指導,就能在自主學習中逐漸掌握學習方法,從"學會'轉(zhuǎn)變?yōu)?會學',真正成為學習的主人。

提供思索空間,引導同學探究

新課程標準提倡向同學提供充分從事數(shù)學活動的機會,幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。因此,教學中要留給同學自主思索的時間和空間,尊重同學自主選擇學習方式的權力,引導同學在合作中探究、在交流中發(fā)現(xiàn)。

如:在教學"長方體表面積的計算'時,我沒有指令同學一個面一個面地算出面積再把它們相加。而是要求同學拿出課前準備的長方體紙盒學具,先摸一摸,然后大膽放手,讓同學通過自己的展開、折疊、拼合,嘗試推導長方體表面積的計算方法。同學經(jīng)歷動手操作施行后,得出三種不同的計算方法:有的把長方體紙盒展開后進行排列,得出:長方體的表面