學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的方式方法研究

學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的方式方法研究數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是從低段開(kāi)始的，同樣，數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)也要從低段開(kāi)始。良好的數(shù)學(xué)閱讀能力能幫助學(xué)生有效地掌握數(shù)學(xué)語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生順利地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。教師應(yīng)改變輕閱讀、重練習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)理念，想出有效的策略來(lái)幫助低段學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)閱讀能力。一、課前預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)較抽象，數(shù)學(xué)語(yǔ)言較為嚴(yán)謹(jǐn)。這給低段學(xué)生在理解上帶來(lái)一定的困難。尤其是一些概念性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，教師更應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)時(shí)，教師可以放手讓學(xué)生自己閱讀。但是要告訴學(xué)生不能像小和尚念經(jīng)一樣有口無(wú)心，要通過(guò)預(yù)習(xí)、閱讀，對(duì)將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)通過(guò)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)加以理解。通過(guò)這樣的閱讀，對(duì)學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)加以回顧，對(duì)將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)能進(jìn)行理解并記憶，如有疑問(wèn)做好標(biāo)記。比如，在教學(xué)《軸對(duì)稱(chēng)圖形》之前，可以讓學(xué)生通過(guò)觀察不同的軸對(duì)稱(chēng)圖形，找到它們的相同點(diǎn)，幫助學(xué)生理解“對(duì)折后完全重合的圖形叫做軸對(duì)稱(chēng)圖形”這一概念。而在教學(xué)乘法的意義時(shí)，可以讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，聯(lián)系加法的意義來(lái)理解乘法的意義。并且通過(guò)新舊概念的比較，感悟乘法優(yōu)于加法的地方這樣提前預(yù)習(xí)概念性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識(shí)時(shí)更容易接受，起到事半功倍的效果。二、課內(nèi)指導(dǎo)教師在課堂中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的指導(dǎo)。教師應(yīng)抓住課堂上短短的40分鐘時(shí)間，根據(jù)授課的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)。1．五到并用“五到”學(xué)習(xí)法運(yùn)用到數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)上也是非常合理且有效的。在閱讀時(shí)，做到“眼到、耳到、口到、手到、心到”，即可以讀寫(xiě)結(jié)合。教師要在課堂上告訴學(xué)生，閱讀數(shù)學(xué)課本上的知識(shí)時(shí)，可以邊閱讀，邊用筆劃出或圈出重點(diǎn)字詞。這樣邊讀邊寫(xiě)有助于學(xué)生加深對(duì)該知識(shí)的理解。青益茶葉網(wǎng)普及茶葉知識(shí)，弘揚(yáng)茶文化解題時(shí)，可以讓學(xué)生在邊讀邊圈的同時(shí)，在心里想清楚題目要求。題意理解清楚了，才能想到解題策略，是用加法還是減法。這樣合理地運(yùn)用“眼、耳、口、手、心”，能更有效地促進(jìn)數(shù)學(xué)閱讀能力的提高，增加解題的準(zhǔn)確率。2．提綱挈領(lǐng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納，提綱挈領(lǐng)地加以理解也是幫助學(xué)生提高閱讀能力的策略之一。在教授一些數(shù)學(xué)概念時(shí)，教師可以放手讓學(xué)生自學(xué)。在課堂上留出時(shí)間讓學(xué)生閱讀書(shū)本給出的信息。根據(jù)自己對(duì)該知識(shí)的理解，對(duì)其加以歸納，說(shuō)出該數(shù)學(xué)概念的關(guān)鍵字詞。這樣提綱挈領(lǐng)地閱讀，能讓學(xué)生用自己的話恰當(dāng)?shù)馗爬ǔ鰯?shù)學(xué)概念，有助于加強(qiáng)記憶。比如，在教學(xué)《銳角和鈍角》這一課時(shí)，可以讓學(xué)生打開(kāi)書(shū)本自學(xué)，通過(guò)找關(guān)鍵字詞，用自己的話來(lái)說(shuō)出什么是銳角，什么是鈍角。學(xué)生通過(guò)看書(shū)，會(huì)找到“比直角小”、“比直角大”這兩個(gè)關(guān)鍵詞。找到這兩個(gè)關(guān)鍵詞，銳角和鈍角的概念也就呼之欲出了。這樣提綱挈領(lǐng)地來(lái)學(xué)習(xí)和記憶銳角和鈍角的定義，能幫助學(xué)生理解得更透徹，記憶得更深刻。三、課外培養(yǎng)數(shù)學(xué)閱讀能力的養(yǎng)成不是一日促成的，而需要通過(guò)長(zhǎng)期的積累和運(yùn)用。況且，課堂上的時(shí)間是有限的，教師還要讓學(xué)生合理利用課外時(shí)間，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)。1．名人效應(yīng)人們模仿名人的心理現(xiàn)象統(tǒng)稱(chēng)為名人效應(yīng)。低年級(jí)學(xué)生更喜歡模仿一些名人的行為。教師可以利用學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，向他們介紹一些數(shù)學(xué)家的偉大成就，讓他們對(duì)數(shù)學(xué)家產(chǎn)生一種崇敬之情，并提倡學(xué)生課后去閱讀這些數(shù)學(xué)家的故事，讓他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)家身上的各種數(shù)學(xué)品質(zhì)：或嚴(yán)謹(jǐn)、或勤奮、或風(fēng)趣……學(xué)生也會(huì)因?yàn)橄矚g這些數(shù)學(xué)家進(jìn)而喜歡上數(shù)學(xué)。除了閱讀數(shù)學(xué)家的故事，還可以讓學(xué)生閱讀一些數(shù)學(xué)史，讓他們了解這些知識(shí)的來(lái)歷或發(fā)展，增加數(shù)學(xué)的趣味性，讓他們感受數(shù)學(xué)閱讀的樂(lè)趣，從而留出更多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)閱讀能力。2．編數(shù)學(xué)報(bào)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生把自己在閱讀過(guò)程中看到的數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)家的趣聞、新穎的解題方法、同學(xué)易錯(cuò)的題目等等摘錄下來(lái)，通過(guò)版面設(shè)計(jì)把它們編成一張張數(shù)學(xué)小報(bào)。自己動(dòng)手設(shè)計(jì)報(bào)紙、給報(bào)紙取名字、畫(huà)插圖，從中體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣和成就感。教師可以把學(xué)生編的數(shù)學(xué)報(bào)進(jìn)行展出。這些報(bào)紙就又成了其他學(xué)生閱讀的文本。本來(lái)是一個(gè)人的閱讀收獲卻變成了整個(gè)班級(jí)閱讀的資源，每個(gè)學(xué)生在展示自己閱讀成果的同時(shí)又給他人提供了閱讀資源，大大提高了自己的閱讀面。在編排過(guò)程中的樂(lè)趣又會(huì)大大促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)閱讀更多的讀物，學(xué)生的閱讀能力就在無(wú)形中得到了提高。3．撰寫(xiě)日記“閱讀是寫(xiě)作的前提與基礎(chǔ)，寫(xiě)作是閱讀的提高和延伸?！倍呦噍o相成，相互促進(jìn)。所以要提高低段學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，可以讓學(xué)生撰寫(xiě)數(shù)學(xué)日記，內(nèi)容可以有數(shù)學(xué)在生活中的運(yùn)用、自己與數(shù)學(xué)有關(guān)的故事、書(shū)上看到的數(shù)學(xué)家的故事及自己的感想、數(shù)學(xué)游戲的玩法、解決某道數(shù)學(xué)題的解題思路、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心得和體會(huì)……教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生把這些記錄下來(lái)，與他人分享學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程。通過(guò)寫(xiě)作，學(xué)生也能檢驗(yàn)自己數(shù)學(xué)閱讀的積累量，在與同伴的比較下，會(huì)促進(jìn)對(duì)繼續(xù)閱讀的渴望，逐漸加大閱讀量，提高閱讀水平?？傊?，數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)是要循序漸進(jìn)的，教師不應(yīng)急于一時(shí)，要靠平時(shí)的日積月累，要課前、課內(nèi)、課后相互結(jié)合。教師從低段開(kāi)始就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，并讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)閱讀的重要性，掌握數(shù)學(xué)閱讀的方法，體會(huì)到數(shù)學(xué)閱讀的樂(lè)趣，讓學(xué)生不斷提高數(shù)學(xué)閱讀能力，不斷提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。培養(yǎng)數(shù)學(xué)閱讀能力的對(duì)策閱讀是人類(lèi)社會(huì)生活的一項(xiàng)重要活動(dòng)，是人類(lèi)汲取知識(shí)的主要手段和認(rèn)識(shí)世界的重要途徑?，F(xiàn)代及未來(lái)社會(huì)要求人們具有的閱讀能力已不再只是語(yǔ)文閱讀能力，而是一種以語(yǔ)文閱讀能力為基礎(chǔ)，包括外語(yǔ)閱讀能力、數(shù)學(xué)閱讀能力、科技閱讀能力在內(nèi)的綜合閱讀能力。因此，加強(qiáng)數(shù)學(xué)閱讀教育研究，探索數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的特殊性及教育功能，特別是從小就培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力就顯得尤為重要。重視數(shù)學(xué)閱讀有助于學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言水平的提高及數(shù)學(xué)交流能力的培養(yǎng)；重視數(shù)學(xué)閱讀有助于數(shù)學(xué)教科書(shū)作用的充分發(fā)揮；重視數(shù)學(xué)閱讀，培養(yǎng)閱讀能力，符合現(xiàn)代“終身教育，終身學(xué)習(xí)”的教育思想；重視數(shù)學(xué)閱讀，培養(yǎng)閱讀能力，有助于個(gè)別化學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生能通過(guò)自身的努力達(dá)到各自可能達(dá)到的水平，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。數(shù)學(xué)閱讀過(guò)程同一般閱讀過(guò)程一樣，是一個(gè)完整的心理活動(dòng)過(guò)程，包含語(yǔ)言符號(hào)（文字、數(shù)學(xué)符號(hào)、術(shù)語(yǔ)、公式、圖表等）的感知和認(rèn)讀、新概念的同化和順應(yīng)、閱讀材料的理解和記憶等各種心理活動(dòng)因素。同時(shí)，它也是一個(gè)不斷假設(shè)、證明、想象、推理的積極能動(dòng)的認(rèn)知過(guò)程。但由于數(shù)學(xué)語(yǔ)言的符號(hào)化、邏輯化及嚴(yán)謹(jǐn)性、抽象性等特點(diǎn)，數(shù)學(xué)閱讀又有不同于一般閱讀的特殊性。那么如何提高小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的能力呢？學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)和能力是在閱讀中不斷積累的，但是，他們往往不能針對(duì)數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn)，選擇適合自己認(rèn)知發(fā)展水平的閱讀方法，這就需要教師給予科學(xué)的、清晰的指導(dǎo)，并堅(jiān)持扎實(shí)訓(xùn)練。一、精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)閱讀提綱閱讀提綱一般提供了閱讀時(shí)需要思考的問(wèn)題或需要把握的主要線索。教師一般可根據(jù)教材內(nèi)容，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)習(xí)實(shí)際，精心設(shè)計(jì)閱讀提綱，引導(dǎo)學(xué)生的思維走向，以幫助逐步把握文本的主要內(nèi)容。例如，教學(xué)分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘這一內(nèi)容之前，教師可以設(shè)計(jì)如下提綱引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材：（1）分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的意義和整數(shù)乘法的意義相同嗎？（2）分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的方法是什么？是怎樣推想出來(lái)的？上述提綱則提示學(xué)生分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘需要把握的兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，即分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義和計(jì)算方法。一般來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)閱讀提綱時(shí)，問(wèn)題要精練而具體，具有針對(duì)性，同時(shí)還要富有啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣。學(xué)生的閱讀興趣在很大程度上決定了自主閱讀的效果。二、逐步掌握數(shù)學(xué)閱讀的基本方法1．學(xué)會(huì)咬文嚼字。數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、法則、公式以及解題方法、操作步驟的表述，具有更高的嚴(yán)密性和邏輯性。對(duì)于小學(xué)生而言，往往粗讀并不能準(zhǔn)確地把握內(nèi)容的核心，需要在粗讀的基礎(chǔ)上細(xì)讀，甚至反復(fù)推敲，以幫助學(xué)生徹底弄清結(jié)論成立的每一個(gè)要素，準(zhǔn)確把握結(jié)論的內(nèi)涵。例如，小數(shù)的性質(zhì)是指“小數(shù)的末尾添上‘0’或去掉‘0’，小數(shù)的大小不變”。學(xué)生在閱讀這一數(shù)學(xué)性質(zhì)的時(shí)候，對(duì)小數(shù)的“末尾”容易泛化地理解為小數(shù)點(diǎn)的“后面”。因此，教師可以要求學(xué)生具體地解釋什么是小數(shù)的末尾。如果是一位小數(shù)，那么小數(shù)的末尾指什么？如果是兩位小數(shù)、三位小數(shù)呢？……在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生就可能逐步學(xué)會(huì)咬文嚼字地閱讀，準(zhǔn)確地體會(huì)文本表達(dá)的含義。2．學(xué)會(huì)運(yùn)用常用的閱讀符號(hào)。學(xué)生在閱讀語(yǔ)文課本時(shí)會(huì)運(yùn)用一些閱讀符號(hào)，那么在閱讀數(shù)學(xué)課本時(shí)也不例外。如可規(guī)定：條件用“——”標(biāo)，問(wèn)題用“～～”標(biāo)，重要概念或關(guān)鍵句用“﹏﹏”加注，重點(diǎn)詞用“▲▲▲”點(diǎn)，公式用“□”圈起來(lái)等。長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練，逐步要求學(xué)生養(yǎng)成邊讀教材邊圈點(diǎn)勾畫(huà)的習(xí)慣。實(shí)際上，這也是提高閱讀注意力的一種手段。3．嘗試做數(shù)學(xué)筆記。到了第二學(xué)段，如果有可能，還可以讓學(xué)生嘗試做數(shù)學(xué)閱讀筆記。一是疑問(wèn)性筆記。在閱讀中遇到疑難時(shí)，最好及時(shí)記錄下來(lái)，隨時(shí)尋求解決。二是梳理性筆記。就是把相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行梳理和歸類(lèi)，歸納出數(shù)學(xué)知識(shí)的基本規(guī)則、原理等，使知識(shí)整體的層次和結(jié)構(gòu)一目了然。三是隨想式筆記。在數(shù)學(xué)閱讀中的所感、所悟和發(fā)現(xiàn)，都可隨手記錄下來(lái)。三、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積極思考數(shù)學(xué)閱讀是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，要求學(xué)生在閱讀文字、符號(hào)等內(nèi)容的過(guò)程中展開(kāi)積極的思維活動(dòng)。比如，在閱讀六年級(jí)（下冊(cè)）《圓柱和圓錐》單元中的“你知道嗎”時(shí)，其中有一段文字：“《九章算術(shù)》中記載的圓柱體積的計(jì)算方法是‘周自相乘，以高乘之，十二而一’，也就是底面周長(zhǎng)的平方乘高，再除以12。這種計(jì)算方法與現(xiàn)在的算法是一致的，只不過(guò)取圓周率的近似數(shù)為3?！痹陂喿x的過(guò)程中，教師可以要求學(xué)生推算一下，圓柱的底面周長(zhǎng)的平方乘高，再除以12，所得的結(jié)果跟底面積乘高相等嗎？這樣的推算過(guò)程對(duì)于發(fā)展學(xué)生的推理能力是十分有利的：（2πr）2·h÷12=2πr·2πr·h÷12=4π·πr2·h÷12=12（πr2·h）÷12=πr2·h由此，我們可以鮮明地感受到數(shù)學(xué)閱讀不同于語(yǔ)文或其他閱讀的主要特點(diǎn)，那就是閱讀的過(guò)程更多的是思維活動(dòng)的過(guò)程。在數(shù)學(xué)閱讀的過(guò)程中進(jìn)行類(lèi)推、聯(lián)想等活動(dòng)，也是經(jīng)常性的。例如閱讀“比的基本性質(zhì)”的內(nèi)容時(shí)，要能自覺(jué)地聯(lián)系前面學(xué)過(guò)的商不變的規(guī)律和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)等進(jìn)行分析、比較，體會(huì)知識(shí)之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)舉一反三的目的。四、組織學(xué)生閱讀后進(jìn)行質(zhì)疑與交流在學(xué)生完成閱讀之后，教師應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生提出疑問(wèn)，主動(dòng)與老師或同學(xué)交換看法，探討是非真?zhèn)?。這樣，就可以有效地解決學(xué)生在閱讀中遇到的問(wèn)題，提高其數(shù)學(xué)思考的水平，激發(fā)自主閱讀的興趣，同時(shí)也真正發(fā)揮了數(shù)學(xué)閱讀在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的作用。因此，在有些數(shù)學(xué)內(nèi)容的教學(xué)中，我們就看到教師先讓學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)材料，然后組織學(xué)生進(jìn)行交流，著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步研究自己感到困惑的問(wèn)題。這樣的教學(xué)組織對(duì)于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力和數(shù)學(xué)思維水平的提高是十分有利的。當(dāng)然，數(shù)學(xué)閱讀的對(duì)象不僅限于教材。教師還要積極拓展閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。在廣泛的數(shù)學(xué)閱讀中，開(kāi)闊數(shù)學(xué)視野，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生具有以閱讀能力為核心的獨(dú)立獲取各種知識(shí)的能力，形成了良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)影響中學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力發(fā)展的原因分析和對(duì)策閱讀是人類(lèi)社會(huì)的一項(xiàng)重要活動(dòng)，是人類(lèi)汲取知識(shí)的主要手段和認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。隨著社會(huì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，一個(gè)人只具有語(yǔ)文和外語(yǔ)閱讀能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如產(chǎn)品的使用說(shuō)明，股市走勢(shì)圖等等，社會(huì)已近慢慢“數(shù)學(xué)化”。所以在中、小學(xué)教學(xué)中不能只在重視語(yǔ)文、外語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)，而要加大數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)。我國(guó)著名教育家葉圣陶先生有句名言“教是為了不教”，從教育的目的上闡述了培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要性。所以教給學(xué)生讀書(shū)方法，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，是培養(yǎng)學(xué)生各種能力的首要環(huán)節(jié)。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)的中學(xué)生，不論是數(shù)困生，中等生還是優(yōu)等生，都或多或少地存在閱讀困難的問(wèn)題。這是由于他們?cè)陂喿x過(guò)程中遇到了障礙，造成了理解上的困難。他們?cè)跀?shù)學(xué)閱讀中往往有這樣的表現(xiàn)：讀不懂題，不明白數(shù)學(xué)符號(hào)的含義；不能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言正確表達(dá)、描述思維過(guò)程，不能正確地分析圖形，挖掘圖形中所蘊(yùn)含的信息；文字語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言及符號(hào)語(yǔ)言之間的轉(zhuǎn)換能力差。這些閱讀上的困難往往導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。一、中學(xué)生閱讀能力的現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查:【調(diào)查目的】：為了了解中學(xué)生閱讀能力現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)此問(wèn)卷調(diào)查收集數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，以便更深入地開(kāi)展研究如何提高中學(xué)生閱讀能力?！菊{(diào)查對(duì)象】：初二年級(jí)（2）班、初二年級(jí)（4）班【調(diào)查設(shè)計(jì)】：本次調(diào)查主要采取問(wèn)卷調(diào)查，選擇高二年級(jí)（2）班、高二年級(jí)（4）班學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。共發(fā)放問(wèn)卷122份，回收有效卷100份，經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)分析得到有效數(shù)據(jù)如下?！菊{(diào)查統(tǒng)計(jì)分析】：表一：你認(rèn)為學(xué)好數(shù)學(xué)最主要的是（）運(yùn)算能力思維分析能力思想方法的運(yùn)用人數(shù)比例人數(shù)比例人數(shù)比例2525%5454%2121%從表一可知，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)好數(shù)學(xué)還是與閱讀數(shù)學(xué)材料的能力、概括數(shù)學(xué)材料的能力、對(duì)數(shù)學(xué)材料的整合能力有著至關(guān)重要的聯(lián)系。這表明學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)閱讀能力的重要性是認(rèn)識(shí)的。表二：在數(shù)學(xué)考試中，你失分最多的因素是（）運(yùn)算錯(cuò)誤沒(méi)有思路方法技巧沒(méi)有掌握人數(shù)比例人數(shù)比例人數(shù)比例2222%5858%2020%從表二可知，58%的學(xué)生在做題時(shí)沒(méi)有思路，說(shuō)明學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，閱讀數(shù)學(xué)題能力差，分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力差。表三：在數(shù)學(xué)運(yùn)算中，你失分最多的因素是()運(yùn)算法則沒(méi)掌握粗心大意，錯(cuò)判題意態(tài)度不端正人數(shù)比例人數(shù)比例人數(shù)比例2626%56

56%1818%從表三可知，有56%的學(xué)生在做數(shù)學(xué)題時(shí)粗心大意，錯(cuò)判題意，導(dǎo)致失分，說(shuō)明學(xué)生的閱讀能力還是偏弱。表四：你做完運(yùn)算練習(xí)后，會(huì)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)、思想方法、解題技巧進(jìn)行歸納整理嗎？會(huì)偶爾會(huì)不會(huì)人數(shù)比例人數(shù)比例人數(shù)比例3232%56

56%1212%從表四可知，有12%的學(xué)生在練習(xí)后不會(huì)對(duì)題目進(jìn)行反思，有56%的學(xué)生只是偶爾會(huì)對(duì)題目進(jìn)行歸納整理，說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)歸納習(xí)慣還有待進(jìn)一步加強(qiáng)和提高。表五：你對(duì)自己目前數(shù)學(xué)閱讀能力的評(píng)價(jià)是（）較差一般較好人數(shù)比例人數(shù)比例人數(shù)比例3131%

4848%2121%從表五可知，僅有21%的學(xué)生認(rèn)為具有良好的閱讀能力，說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生存在數(shù)學(xué)閱讀理解障礙。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析和教學(xué)中的實(shí)際情況來(lái)看，中學(xué)生的閱讀能力有很大的欠缺。二、分析中學(xué)生閱讀水平不足的原因中學(xué)生閱讀理解能力的不足已經(jīng)是不爭(zhēng)的事實(shí)，面臨這些問(wèn)題，回避是沒(méi)有用的，只有找出影響中學(xué)生閱讀理解水平的因素，對(duì)其逐一分析，找出內(nèi)在聯(lián)系，查明原因，從而尋求解決之道。1、從學(xué)生主觀方面分析中學(xué)生閱讀理解能力的水平很大程度上是由中學(xué)生自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定的。根據(jù)測(cè)試發(fā)現(xiàn)，目前中學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀理解能力不足主觀方面的主要原因有如下幾點(diǎn)。第一，學(xué)生從小接受的是對(duì)語(yǔ)文英語(yǔ)閱讀重要性的灌輸，幾乎沒(méi)有提及數(shù)學(xué)還有閱讀，讓學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)就是會(huì)加減乘除。第二，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備不足，大多學(xué)生不重視基礎(chǔ)，不注重對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的總結(jié)、歸納和反思等，只認(rèn)為數(shù)學(xué)就是做題。主要有：對(duì)概念公式的理解不夠準(zhǔn)確；數(shù)學(xué)語(yǔ)言不過(guò)關(guān)，在文字語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言之間不能進(jìn)行自如轉(zhuǎn)換，符號(hào)、圖標(biāo)識(shí)別能力差；缺乏對(duì)材料閱讀整體上的把握，只看到題目的已知條件，忽略了隱含條件。第三，部分學(xué)生在閱讀時(shí)心不在焉，主動(dòng)性、堅(jiān)持性比較差，缺少認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍的學(xué)習(xí)心態(tài)。學(xué)習(xí)心理上對(duì)簡(jiǎn)單的文字輕視，對(duì)復(fù)雜的文字圖像缺乏深究的勇氣。中學(xué)生相對(duì)而言心智沒(méi)有完全成熟，有的學(xué)生情感不夠穩(wěn)定對(duì)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題心里往往暗自慶幸和得意，從而有可能大意做錯(cuò)了本應(yīng)該做正確的題目。還有一些學(xué)生在性格上有一些困難，比如情感上相對(duì)比較脆弱，在面對(duì)困難的時(shí)候意志不夠堅(jiān)強(qiáng)，甚至對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有恐懼心理。尤其當(dāng)一些中學(xué)生看到題目長(zhǎng)條件復(fù)雜時(shí)，不由的從思想上失去了閱讀的耐心，而且認(rèn)為自己解決不了這個(gè)問(wèn)題，產(chǎn)生對(duì)其的厭煩情緒，進(jìn)而導(dǎo)致解題思路混亂、思路不暢、計(jì)算出錯(cuò)。2.從學(xué)生客觀方面分析學(xué)生自身狀況決定了其閱讀水平的高低，但是一些客觀原因也影響了他們的學(xué)習(xí)水平，雖然這些客觀原因不是直接影響其閱讀水平，但在一定程度上對(duì)于中學(xué)生閱讀水平的差異有消極作用。第一，我國(guó)目前在初中教育中使用的一些標(biāo)準(zhǔn)化教材中發(fā)現(xiàn)，一些比較實(shí)用，有意義的基礎(chǔ)計(jì)算公式并沒(méi)有列出講解，而且在已有的公式計(jì)算中對(duì)應(yīng)的例題和習(xí)題不足，加大了學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的連貫性，深入性。初中階段掌握不好影響學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和視野。第二，教師對(duì)于數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)沒(méi)有給予足夠的重視，沒(méi)有給學(xué)生足夠的閱讀空間。進(jìn)入高中，課堂的知識(shí)容量加大，知識(shí)綜合性加強(qiáng)，教學(xué)中的新知識(shí)點(diǎn)和新的思維模式比較的多，學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)并且做到融會(huì)貫通，課前自修，課后復(fù)習(xí)，達(dá)到上課高效。但課時(shí)和課容量的要求，老師往往給于學(xué)生少量的時(shí)間解題思路的分析，而是直接引導(dǎo)，沒(méi)有更多的時(shí)間分配給學(xué)生閱讀理解過(guò)程。學(xué)生也就漸漸的養(yǎng)成了閱讀草率，問(wèn)題整合能力差的學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是往往有些東西擺明題型學(xué)生是會(huì)的，但讀不明白題，所以會(huì)的東西看不出來(lái)?！笆谥贼~(yú)不如授之以漁”老師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)不斷的幫學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，讓學(xué)生找到“漁”的樂(lè)趣。第三，在教育方向方面，中學(xué)教學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)的閱讀理解能力考查要求不高，學(xué)生普遍對(duì)此重視不足，這幾年的高考已經(jīng)開(kāi)始涉及這樣的信息題型，這樣在我們的教學(xué)中已經(jīng)越來(lái)越重視數(shù)學(xué)閱讀的培養(yǎng)。第四，學(xué)校對(duì)教師的考核很大程度上取決于教師教學(xué)成績(jī)的高低，這就促使各科教師加大作業(yè)的布置，學(xué)生從而少了很多研修的時(shí)間。學(xué)生對(duì)作業(yè)是疲于應(yīng)付，不愿意花費(fèi)大量的時(shí)間在仔細(xì)推敲閱讀上。再加之有些學(xué)生缺乏吃苦精神，學(xué)習(xí)上也想走捷徑，總是敷衍了事。三、中學(xué)生運(yùn)算能力培養(yǎng)策略根據(jù)上述已分析的目前中學(xué)生閱讀水平不足的原因，對(duì)具體的影響因素進(jìn)行單個(gè)分析，同時(shí)給出糾正策略。1．幫助學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)閱讀的習(xí)慣，可以設(shè)計(jì)一些引領(lǐng)性的閱讀問(wèn)題和閱讀要求，在教師的指導(dǎo)下，圍繞教材的概念、法則、問(wèn)題、例題，指導(dǎo)學(xué)生在課堂完成自主閱讀、再發(fā)問(wèn)。適當(dāng)展開(kāi)有針對(duì)性的討論。2.幫助學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)的習(xí)慣，教師可以選擇學(xué)生熟悉的數(shù)學(xué)內(nèi)容作載體，讓學(xué)生熟悉用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表示數(shù)學(xué)有關(guān)的數(shù)學(xué)對(duì)象。提到運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言交流的能力。3.幫助學(xué)生用新的數(shù)學(xué)語(yǔ)言梳理舊的數(shù)學(xué)知識(shí)的習(xí)慣。4．開(kāi)展主題閱讀的活動(dòng)。確定一個(gè)數(shù)學(xué)內(nèi)容或主題。由教師或?qū)W生自己選擇一些數(shù)學(xué)文獻(xiàn)，學(xué)生自主的進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，并達(dá)到一定的閱讀目標(biāo)（了解、理解、掌握、應(yīng)用文獻(xiàn)中的數(shù)學(xué)知識(shí)）。5．學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)過(guò)度階段，碰到的最大困難是不會(huì)數(shù)學(xué)閱讀，缺乏必要的閱讀技巧和方法。教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行快速閱讀，遇到的名詞自己先下個(gè)定義，再繼續(xù)閱讀的過(guò)程中逐漸認(rèn)識(shí)到自己定義和課本概念的偏差，完善閱讀。在這個(gè)過(guò)程中要擯棄不允許學(xué)生犯錯(cuò)的老觀念，這個(gè)過(guò)程必然經(jīng)歷，但要促進(jìn)學(xué)生反思。數(shù)學(xué)閱讀最本質(zhì)的東西就是要提出問(wèn)題來(lái)，學(xué)生是否讀懂了數(shù)學(xué)材料的評(píng)價(jià)方式是看學(xué)生提出了的問(wèn)題的層次。數(shù)學(xué)閱讀也可以成為一種課堂的教學(xué)模式。，讓學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)閱讀的習(xí)慣，然后在閱讀的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，大家一起分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，把課堂變成學(xué)生探究的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)有課題學(xué)習(xí)的模式到學(xué)生學(xué)習(xí)的模式的轉(zhuǎn)變。最終的目的是告訴學(xué)生如何去學(xué)習(xí)，這是數(shù)學(xué)教育的價(jià)值所在。學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)與提高數(shù)學(xué)是一門(mén)科學(xué)，也是一種語(yǔ)言，是描述科學(xué)的抽象語(yǔ)言。一個(gè)人要想學(xué)好數(shù)學(xué)，有良好的數(shù)學(xué)閱讀能力是必不可少的。新課標(biāo)中指出，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。同時(shí)，新課程和中考對(duì)初中生的數(shù)學(xué)閱讀能力提出了更高的要求，特別是分析一些新定義型和背景新穎的問(wèn)題，雖與知識(shí)遷移能力有一定的關(guān)系，但起關(guān)鍵作用的卻是數(shù)學(xué)閱讀理解能力。但是，農(nóng)村初中生總體的閱讀理解能力都相對(duì)比較簿弱。一、數(shù)學(xué)閱讀，非常重要很多教師、學(xué)生、家長(zhǎng)都認(rèn)為，學(xué)好數(shù)學(xué)主要依靠聽(tīng)老師講和做大量的數(shù)學(xué)練習(xí)，在這種思想的趨使下，學(xué)生基本上得不到數(shù)學(xué)閱讀方法的指導(dǎo)，他們由于閱讀能力的長(zhǎng)期忽視，以理解為基礎(chǔ)的公式、定理等的記憶越來(lái)越少，以致不少學(xué)生不能準(zhǔn)確自己表達(dá)一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)定義和解題思路，同時(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題產(chǎn)生了抵觸心理，對(duì)其望而生畏。因此，重視數(shù)學(xué)閱讀，豐富數(shù)學(xué)語(yǔ)言系統(tǒng)，提高數(shù)學(xué)語(yǔ)言水平是刻不容緩的。1、法國(guó)在對(duì)教學(xué)方法的選擇上就指出“教師應(yīng)該關(guān)心學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課文的閱讀和理解?！鼻疤K聯(lián)強(qiáng)調(diào)在學(xué)生數(shù)學(xué)組織教學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，“必須注意使用教材，即在教師講解之后，讓學(xué)生閱讀課本，根據(jù)測(cè)驗(yàn)的問(wèn)題自學(xué)一定的材料，閱讀習(xí)題或定理的簡(jiǎn)短文字。”美國(guó)“學(xué)校數(shù)學(xué)課程與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”也特別鼓勵(lì)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)書(shū)。2、閱讀屬于信息輸入加工形式，是人類(lèi)汲取知識(shí)的重要手段和認(rèn)識(shí)世界的重要途經(jīng)，是從書(shū)面材料中獲取信息的過(guò)程，閱讀能力是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的一個(gè)重要標(biāo)志。數(shù)學(xué)閱讀能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言水平的發(fā)展，認(rèn)知水平的發(fā)展，有助于學(xué)生探究能力的發(fā)展，也有助于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)的提高。3、數(shù)學(xué)閱讀能夠促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，有助于數(shù)學(xué)教科書(shū)作用的充分發(fā)揮。數(shù)學(xué)閱讀是指學(xué)習(xí)者圍繞數(shù)學(xué)材料或數(shù)學(xué)問(wèn)題,根據(jù)已有的數(shù)學(xué)知識(shí)或經(jīng)驗(yàn),以數(shù)學(xué)語(yǔ)言為載體,以數(shù)學(xué)思維為基礎(chǔ)，用數(shù)學(xué)的思想、方法來(lái)認(rèn)識(shí)、理解、吸取知識(shí)和感受數(shù)學(xué)文化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。數(shù)學(xué)閱讀能力是學(xué)生數(shù)學(xué)能力的重要組成部分，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。4、數(shù)學(xué)閱讀將使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不那么難學(xué)。重視數(shù)學(xué)閱讀，培養(yǎng)閱讀能力，有助于個(gè)別化學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生能通過(guò)自身的努力達(dá)到各自可能達(dá)到的水平，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。素質(zhì)教育的核心問(wèn)題是使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)僅靠集體教學(xué)是辦不到的，其有效途徑是集體教學(xué)與個(gè)別學(xué)習(xí)相結(jié)合，而有效個(gè)別學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就是教會(huì)閱讀。5、有效的數(shù)學(xué)閱讀也有助于學(xué)生復(fù)習(xí)。在課堂上，學(xué)生不可能對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能夠理解透徹。如果學(xué)生有良好的數(shù)學(xué)閱讀能力，就能夠在課外或者考前，通過(guò)自己閱讀，將課堂上不理解的知識(shí)補(bǔ)充并且加深映像。二、數(shù)學(xué)閱讀，興趣為門(mén)什么是興趣？興趣是人們積極探究某種事物或從事某種事物活動(dòng)的意志傾向，是動(dòng)機(jī)中最積極最活躍的成分；興趣是點(diǎn)燃智慧的火花，是學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力。孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。這句話揭示了一個(gè)怎樣才能取得好的學(xué)習(xí)效果的秘密——那就是對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)。初中生還處在自覺(jué)性和依賴(lài)性、主動(dòng)性和被動(dòng)性并存的年齡。作為老師，我們就應(yīng)該幫助孩子排除干擾，引導(dǎo)他們形成良好的興趣，在興趣的驅(qū)使下，積極主動(dòng)地認(rèn)識(shí)事物，思維活躍，觀察力敏稅，想像力豐富，克服困難的意志力隨之增強(qiáng)。有了濃厚的興趣，閱讀的效果也是不一樣的，帶著一定的問(wèn)題去讀，可以使學(xué)生從機(jī)械的閱讀向意義的閱讀轉(zhuǎn)化，為學(xué)好數(shù)學(xué)打好一定的基礎(chǔ)。三、數(shù)學(xué)閱讀的要求數(shù)學(xué)閱讀類(lèi)似于語(yǔ)文閱讀和英語(yǔ)，主要就是抓住關(guān)鍵的語(yǔ)句，但他也不同于語(yǔ)文閱讀和英語(yǔ)閱讀，它有它自己的特殊性，因此也就決定了，對(duì)數(shù)學(xué)閱讀有更高的要求。1、由于數(shù)學(xué)教材大多數(shù)都是由數(shù)學(xué)語(yǔ)言和數(shù)學(xué)材料組成的，具有一定的抽象性，因此，在閱讀時(shí)最基本的就是要求閱讀者認(rèn)真細(xì)致，同時(shí)要求閱讀者對(duì)所閱讀的材料進(jìn)行認(rèn)真分析。2、數(shù)學(xué)教材中的數(shù)學(xué)推理、計(jì)算、證明的過(guò)程往往會(huì)省略，因而，在閱讀過(guò)程中，常需要讀、寫(xiě)結(jié)合的方式來(lái)加快記憶；同時(shí)，在閱讀過(guò)程中總會(huì)出現(xiàn)一些不解的問(wèn)題，這也需要閱讀者做一些筆記或進(jìn)行演算、推理幫助理解，以便在老師講解時(shí)細(xì)細(xì)消化。3、數(shù)學(xué)閱讀過(guò)程中語(yǔ)言轉(zhuǎn)換頻繁，這也就要求我們老師在平時(shí)的教學(xué)中，不斷地滲透一些數(shù)學(xué)語(yǔ)言給學(xué)生，使學(xué)生在閱讀的時(shí)候不會(huì)那么困難。數(shù)學(xué)閱讀重在理解，而實(shí)現(xiàn)理解的目的之一就是“內(nèi)部言語(yǔ)轉(zhuǎn)化”，即把閱讀的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為易于接受的語(yǔ)言形式。四、數(shù)學(xué)閱讀的過(guò)程數(shù)學(xué)閱讀的過(guò)程是一個(gè)用眼、口、手、腦等器官充分協(xié)同參與的過(guò)程，是一個(gè)積極的思考過(guò)程。教師就是應(yīng)根據(jù)不同的閱讀任務(wù)和性質(zhì)，合理地安排閱讀時(shí)間，同時(shí)，也根據(jù)不同的內(nèi)容選擇不同的學(xué)習(xí)方法。在數(shù)學(xué)教材中，真正常常要閱讀的有：引言、概念、公式、定理、例題。對(duì)于閱讀的各個(gè)部分，要求和方法也會(huì)有所不同。1、在閱讀引言時(shí)，應(yīng)該要注意章節(jié)的標(biāo)題，要了解課文的主題；要由新知識(shí)的直觀素材知道本章節(jié)中的新知識(shí)有哪些；要抓住關(guān)鍵字、詞、句和重要的結(jié)論，初步了解新知識(shí)的輪廓。2、閱讀概念。在得出概念之前，大多都會(huì)有一些探究，因此，老師就應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的字、詞、句對(duì)概念進(jìn)行記憶，同時(shí)要求學(xué)生能夠進(jìn)行文字語(yǔ)言，圖形語(yǔ)言和符號(hào)語(yǔ)言的互譯；根據(jù)概念，能夠聯(lián)系實(shí)際找出一些正反例子或?qū)嵨镞M(jìn)行對(duì)比和理解；對(duì)于一些相近的概念，能夠找出來(lái)進(jìn)行對(duì)比記憶，并明確使用范圍。3、閱讀公式、定理。平時(shí)教學(xué)差不多都是由老師引導(dǎo)學(xué)生得到的。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自己閱讀，嘗試找出公式是如何得出的，并且根據(jù)公式或公理的特點(diǎn)，分享記憶的方法；能夠找出相關(guān)的公式和定理，以及它們之間的聯(lián)系，了解公式的運(yùn)用、逆用、合用、變用和巧用。4、閱讀例題首先要注意的就是解題，分析解題過(guò)程的關(guān)鍵，嘗試自己解題；其次，與課本比校解法的優(yōu)劣，找到最佳的解題方法；會(huì)總結(jié)規(guī)律并努力運(yùn)探求新的解題途徑。五、數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)要使初中生對(duì)數(shù)學(xué)閱讀成為習(xí)慣，并不是輕而易舉就可以掌握的，這需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間反復(fù)的訓(xùn)練，使之慢慢地成為一種自覺(jué)行為。１、要有要求。要求課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，即要有課前閱讀。其目的就是要學(xué)生將不明白，不理解的問(wèn)題記下，并與同學(xué)或老師進(jìn)行交流。從而使課堂教學(xué)更加有針對(duì)性。２、數(shù)學(xué)課本是數(shù)學(xué)課程教材編制專(zhuān)家在充分考慮學(xué)生生理心理特征、教育教學(xué)原理、數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)等諸多因素的基礎(chǔ)上精心編寫(xiě)而成的，具有極高的閱讀價(jià)值，也給了閱讀以自由的空間。在課堂上并不是僅僅只是老師講，學(xué)生練，而是在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該穿插一些數(shù)學(xué)閱讀，我認(rèn)為，在課內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力應(yīng)從閱讀數(shù)學(xué)課本開(kāi)始。因此，在教學(xué)過(guò)程中，老師要依據(jù)學(xué)生心理狀況、閱讀材料及不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，適時(shí)的提出數(shù)學(xué)閱讀的要求，逐步的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力和習(xí)慣。３、在教師進(jìn)行指導(dǎo)閱讀的時(shí)候，也要讓每個(gè)學(xué)生都能感覺(jué)到老師對(duì)他們的關(guān)愛(ài)，贊賞，應(yīng)該適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。在我們的數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，應(yīng)該重視學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，通過(guò)閱讀，引起學(xué)生的聯(lián)想和想象，培訓(xùn)學(xué)生的邏輯思維能力，豐富學(xué)生的課外知識(shí)，發(fā)展學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，真正的讓學(xué)生“自能讀書(shū)，不待教師講；自能作文，不待教師改”，使我們的教學(xué)更富有成效，最終適應(yīng)新時(shí)代、新課標(biāo)的要求。培養(yǎng)和提高初中生數(shù)學(xué)閱讀能力的心得體會(huì)

著名數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾說(shuō)：“數(shù)學(xué)教學(xué)就是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)”，而語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開(kāi)閱讀。近年來(lái)，數(shù)學(xué)中考試卷中不斷出現(xiàn)閱讀理解、規(guī)律探索等題型，學(xué)生在解這類(lèi)題時(shí)丟分比較嚴(yán)重，普遍出現(xiàn)“題沒(méi)看懂”、“理解錯(cuò)了”等狀況，究其原因是學(xué)生閱讀不仔細(xì)導(dǎo)致思路方向錯(cuò)誤或?qū)︻}目理解不了，無(wú)從下手。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須重視數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐，談一點(diǎn)自己的做法。

一、通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)興趣培養(yǎng)閱讀能力

美國(guó)著名心理學(xué)家布魯諾認(rèn)為：“知識(shí)的獲取是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲得的參與者?！彼越處熆稍谡n堂上通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘發(fā)和保持學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性的閱讀，如《用字母表示數(shù)》，先用兒歌《數(shù)青蛙》創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，導(dǎo)入新課：

1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿，撲通1聲跳下水。

2只青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿，撲通2聲跳下水。

3只青蛙3張嘴，6只眼睛12條腿，撲通3聲跳下水?！?/p>

能不能用一句話把所有句的兒歌都表示出來(lái)？

由此可以發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？

于是學(xué)生會(huì)帶著疑問(wèn)富有興趣地去閱讀教材。

二、通過(guò)出示教學(xué)目標(biāo)，重難點(diǎn)及自學(xué)指導(dǎo)讓學(xué)生有目標(biāo)的進(jìn)行自主探索，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，依照自學(xué)指導(dǎo)對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，找到新舊知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，努力通過(guò)各種途徑解決問(wèn)題，掌握教材中的識(shí)記內(nèi)容，根據(jù)自己掌握知識(shí)水平的情況，試著完成課后作業(yè)，檢查自己的預(yù)習(xí)效果和水平，找出自己不懂或不足的地方，然后帶著問(wèn)題去聽(tīng)課，這樣既有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，掌握閱讀和自學(xué)技巧，提高學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，又便于教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況，有目的、有重點(diǎn)的精講教材的有關(guān)內(nèi)容，提高課堂效率。如《合并同類(lèi)項(xiàng)》，先讓學(xué)生帶著以下幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行預(yù)習(xí)：

①什么是同類(lèi)項(xiàng)，

②同類(lèi)項(xiàng)概念包含著哪些含義，

③如何合并同類(lèi)項(xiàng)，

這樣讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀教科書(shū)來(lái)預(yù)習(xí)，就可以逐步形成閱讀能力，提高課堂效率。

三、通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合培養(yǎng)閱讀能力

數(shù)學(xué)定義、定理是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的最佳教材。準(zhǔn)確的定義、邏輯的演繹、嚴(yán)密的推理，只有通過(guò)學(xué)生的閱讀學(xué)生才能從死的語(yǔ)言物質(zhì)材料中解脫出來(lái)。在閱讀過(guò)程中，要求學(xué)生把通常的文字語(yǔ)言、數(shù)學(xué)符號(hào)語(yǔ)言、幾何語(yǔ)言進(jìn)行相互轉(zhuǎn)化，如幾何定理的內(nèi)容是抽象的文字，學(xué)生不僅要熟記文字內(nèi)容也要能熟練畫(huà)出相應(yīng)的圖形，寫(xiě)出對(duì)應(yīng)的幾何語(yǔ)言；公式中的字母所表示的范圍要理解熟記直接影響著公式的正確運(yùn)用；把一些用言語(yǔ)形式表述的概念轉(zhuǎn)化成用直觀的圖形表述形式。如在學(xué)習(xí)《直線與圓的位置關(guān)系》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，把直線與圓位置關(guān)系的文字表述演示成直觀的幾何圖形，更好地理解直線與圓相離、相切、相交三種位置關(guān)系，最后達(dá)到熟練掌握并會(huì)靈活運(yùn)用。

四、通過(guò)合作交流促進(jìn)閱讀能力的進(jìn)一步提高

合作交流的過(guò)程是取長(zhǎng)補(bǔ)短的過(guò)程，是學(xué)習(xí)提高的過(guò)程，也是閱讀溝通的重要組成部分。通過(guò)小組合作交流有利于培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作的精神、團(tuán)隊(duì)觀念、交往能力、有利于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生共同閱讀、交流閱讀心得、分工動(dòng)手操作、討論，讓學(xué)生盡情地自我表現(xiàn)，發(fā)揮潛能，促進(jìn)閱讀能力的提高，并在有限的時(shí)間內(nèi)增強(qiáng)思維的檢索頻率，使思維異常的活躍，啟迪學(xué)生創(chuàng)新的靈感，有效激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，使不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。如：《三角形中位線》，我提出三個(gè)問(wèn)題給予導(dǎo)讀導(dǎo)議：（1）什么是三角形的中位線？一個(gè)三角形中位線有多少條？它與三角形中線有何區(qū)別？（2）何謂三角形中位線定理？它的條件和結(jié)論各是什么？（3）如何證明三角形中位線定理？根據(jù)反饋，學(xué)生都能輕松地理解掌握前兩個(gè)問(wèn)題，但對(duì)課本中這個(gè)定理的證明的思路和方法感到陌生，存在疑惑。我不急于向?qū)W生講解，而是由學(xué)生在全班上提出問(wèn)題，針對(duì)要害給予點(diǎn)撥，讓全班學(xué)生再思再議，發(fā)揮集體智慧，合作分析解決問(wèn)題。有學(xué)生提出：“對(duì)這個(gè)定理的證明，可以用別的方法來(lái)證明?！蓖ㄟ^(guò)添加不同的輔助線，運(yùn)用平行線、三角形全等、平行四邊形等知識(shí)得出這一定理的多種證明方法，不僅使學(xué)生提高了自己的閱讀能力，培養(yǎng)了綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，發(fā)散思維能力，而且還體驗(yàn)了合作學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣。

五、通過(guò)解應(yīng)用題、閱讀理解題提高學(xué)生的閱讀能力

中考出現(xiàn)的大量閱讀理解題、實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題，還有教科書(shū)上在：“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率”中，都有大量的生動(dòng)、有趣的與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的閱讀理解和應(yīng)用題，這些問(wèn)題和內(nèi)容，都很適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)。比如，應(yīng)用題的教學(xué)，在閱讀的開(kāi)始階段，教師可根據(jù)學(xué)生的情況編寫(xiě)好以閱讀的思考形式提綱挈領(lǐng)，學(xué)生在閱讀思考問(wèn)題的引領(lǐng)下進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀。教師還可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平和應(yīng)用題理解的難易用度，進(jìn)行閱讀示范，帶領(lǐng)學(xué)生逐字句逐段進(jìn)行閱讀，指出一些關(guān)鍵詞和關(guān)鍵數(shù)量關(guān)系，用日常語(yǔ)言、圖表語(yǔ)言、列式理清各關(guān)鍵詞和關(guān)鍵數(shù)量之間的關(guān)系，從而掌握數(shù)學(xué)閱讀的要領(lǐng)。

總之，閱讀是思考、理解的前提，數(shù)學(xué)閱讀能力是一種最基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，使其養(yǎng)成“邊閱讀、邊思考”的習(xí)慣，有利于其數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。朱熹說(shuō)過(guò)“讀書(shū)之法，在循序而漸進(jìn)，熟讀而精思”，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要善于循循善誘、循序漸進(jìn)，通過(guò)積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、讀寫(xiě)結(jié)合等多種方法逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力?！白x書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，有疑者，卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)”。隨著學(xué)生閱讀能力的提高，就會(huì)走向正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)軌道，主動(dòng)提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題，循環(huán)往復(fù)，學(xué)起數(shù)學(xué)來(lái)就不會(huì)枯燥乏味了。知識(shí)會(huì)不斷的更新，而閱讀能力的提高會(huì)終身受益，它必將為初中以后的學(xué)習(xí)提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。培養(yǎng)你的數(shù)學(xué)閱讀能力一談及閱讀，人們聯(lián)想的往往是語(yǔ)文閱讀，然而，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，僅有語(yǔ)文閱讀能力的人，會(huì)看不懂某些產(chǎn)品使用說(shuō)明書(shū)，看不懂股市走勢(shì)圖，等等．此即表明，現(xiàn)代社會(huì)要求人們具有的閱讀能力是一種以語(yǔ)文閱讀能力為基礎(chǔ)，包括外語(yǔ)閱讀能力、數(shù)學(xué)閱讀能力、科技閱讀能力在內(nèi)的綜合閱讀能力．本文就數(shù)學(xué)閱讀先抒己見(jiàn)，希望能引起同學(xué)們的重視．

數(shù)學(xué)是一種語(yǔ)言，而語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是離不開(kāi)閱讀的，所以，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不能離開(kāi)閱讀．但由于數(shù)學(xué)語(yǔ)言的符號(hào)化、邏輯化及嚴(yán)謹(jǐn)性、抽象性等特點(diǎn)，數(shù)學(xué)閱讀又有其特殊性，認(rèn)識(shí)這些特殊性，對(duì)指導(dǎo)數(shù)學(xué)閱讀有極其重要的意義．

首先，由于數(shù)學(xué)教科書(shū)編寫(xiě)的邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性及數(shù)學(xué)“言必有據(jù)”的特點(diǎn)，因此，要求同學(xué)們對(duì)每個(gè)句子、每個(gè)名詞術(shù)語(yǔ)、每個(gè)圖表都應(yīng)細(xì)致地閱讀分析，領(lǐng)會(huì)其內(nèi)容、含義．對(duì)新出現(xiàn)的數(shù)學(xué)定義、定理一般不能一遍過(guò)，要反復(fù)仔細(xì)閱讀，并進(jìn)行認(rèn)真分析，直至弄懂含義．?dāng)?shù)學(xué)閱讀常出現(xiàn)這種情況，認(rèn)識(shí)一段數(shù)學(xué)材料中每一個(gè)字、詞或句子，卻不能理解其中的推理和數(shù)學(xué)含義，更難體會(huì)到其中的數(shù)學(xué)思想方法．因此數(shù)學(xué)閱讀必須勤思多想．

其次，數(shù)學(xué)閱讀過(guò)程往往是讀寫(xiě)結(jié)合的過(guò)程．一方面，數(shù)學(xué)閱讀要求記憶重要概念、原理、公式，而書(shū)寫(xiě)可以加快、加強(qiáng)記憶，數(shù)學(xué)閱讀時(shí)，對(duì)重要的內(nèi)容常通過(guò)書(shū)寫(xiě)或作筆記來(lái)加強(qiáng)記憶；另一方面，教材編寫(xiě)為了簡(jiǎn)約，數(shù)學(xué)推理的理由常省略，運(yùn)算證明過(guò)程也常簡(jiǎn)略，閱讀時(shí)，如果從上一步到下一步跨度較大，常需紙筆演算推理來(lái)“架橋鋪路”，以便順利閱讀；還有，數(shù)學(xué)閱讀時(shí)常要求從課文中概括歸納出一些東西，如解題格式、證明思想、知識(shí)結(jié)構(gòu)框圖，或舉一些反例、變式來(lái)加深理解，這些往往要求同學(xué)們以注腳的形式寫(xiě)在頁(yè)邊上，以便以后復(fù)習(xí)鞏固．

再次，數(shù)學(xué)閱讀常要靈活轉(zhuǎn)化閱讀內(nèi)容．如把一個(gè)用抽象表述方式闡述的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成用具體的或不那么抽象的表達(dá)方式表述的問(wèn)題，即“用你自己的語(yǔ)言來(lái)闡述問(wèn)題”；把用符號(hào)形式或圖表表示的關(guān)系轉(zhuǎn)化為言語(yǔ)的形式以及把言語(yǔ)形式表述的關(guān)系轉(zhuǎn)化成符號(hào)或圖表形式；把一些用言語(yǔ)形式表述的概念轉(zhuǎn)化成用直觀的圖形表述形式；用自己更清楚的語(yǔ)言表述正規(guī)定義或定理等．因此，數(shù)學(xué)閱讀常要求大腦建起靈活的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化機(jī)制，而這也正是數(shù)學(xué)閱讀有別于其他閱讀的最主要的方面．1．體會(huì)閱讀作用，把握閱讀的方向

⑴教師精心設(shè)計(jì)的思考題要抓住教材的重難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的閱讀能起導(dǎo)向作用。學(xué)生帶著思考題閱讀，能提高閱讀的針對(duì)性，使閱讀有明確的目標(biāo)。

⑵學(xué)生通過(guò)閱讀，掌握了一定的知識(shí)和方法，讓學(xué)生在準(zhǔn)備題、例題的括號(hào)內(nèi)，橫線上作一些嘗試訓(xùn)練，使剛剛獲得的知識(shí)得到應(yīng)用，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

⑶閱讀課本的過(guò)程中，同學(xué)們會(huì)碰到一些障礙，應(yīng)讓同學(xué)在一些疑難問(wèn)題上展開(kāi)討論。在閱讀課本、分析討論這兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分的發(fā)揮。

2．拓展內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

教材是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的載體，無(wú)疑是數(shù)學(xué)閱讀的主要內(nèi)容。通過(guò)閱讀教材，不僅可以學(xué)習(xí)知識(shí)、探索規(guī)律、鍛煉思維，還可以通過(guò)數(shù)學(xué)圖形和數(shù)學(xué)規(guī)律感知無(wú)窮的數(shù)學(xué)美。此外，把閱讀教學(xué)向課外輻射，由封閉型走向開(kāi)放型，由一本教科書(shū)的學(xué)習(xí)帶動(dòng)優(yōu)秀課外數(shù)學(xué)讀物的主動(dòng)閱讀，使學(xué)生的閱讀量大大的增加，閱讀能力得到提高。相信，通過(guò)課內(nèi)外的大量閱讀將為學(xué)生今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打開(kāi)一片廣闊的天地，無(wú)疑會(huì)使學(xué)生終身受益，會(huì)有一群優(yōu)秀數(shù)學(xué)閱讀者飛翔在數(shù)學(xué)世界里。

3．強(qiáng)化教師的指導(dǎo)作用

⑴引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中質(zhì)疑

“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！辟|(zhì)疑的過(guò)程是學(xué)生逐步理解問(wèn)題的過(guò)程，也是思維能力發(fā)展、自學(xué)能力提高的過(guò)程。要求學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。質(zhì)疑使學(xué)生觀察得更仔細(xì)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力逐步提高，自然思考也越來(lái)越周密深刻了。久而久之，學(xué)生在閱讀時(shí)，也會(huì)抓住關(guān)鍵，多問(wèn)些為什么，思維的深刻性隨之得到培養(yǎng)。事實(shí)也是如此，質(zhì)疑使學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力。

⑵引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中比較

比較可以使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，可以使學(xué)生新舊聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的正遷移，達(dá)到舉一反三，觸類(lèi)旁通之目的。常用的比較方法有同中求異法和異中求同法。通過(guò)同中求異讓學(xué)生明白，在學(xué)習(xí)教學(xué)的過(guò)程中，許多舊知可以幫助我們解決新問(wèn)題。

通過(guò)異中求同可以讓學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀的過(guò)程中，體會(huì)到數(shù)學(xué)問(wèn)題雖然是千變?nèi)f化的，但是有很多問(wèn)題有著共同的規(guī)律，有很多知識(shí)具有內(nèi)在的聯(lián)系。

總的來(lái)說(shuō)，在新課程的教學(xué)過(guò)程中，僅僅靠課堂上對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的訓(xùn)練是不夠的，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于課堂內(nèi)外種種數(shù)學(xué)活動(dòng)，這是相輔相成的。學(xué)生有了數(shù)學(xué)閱讀的意識(shí)就可根據(jù)個(gè)人所需要去閱讀課外十分寬廣的數(shù)學(xué)風(fēng)景，拓寬自身的知識(shí)面；另一方面，學(xué)生通過(guò)課外閱讀，在課堂上就可大大提高閱讀效率，教師只要對(duì)學(xué)生閱讀作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和對(duì)學(xué)生討論成果加以評(píng)價(jià)即可。在這個(gè)過(guò)程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，在有限的時(shí)間內(nèi)獲取更多的知識(shí)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，使學(xué)生閱讀能力和教學(xué)效果共同提升。轉(zhuǎn)貼于中國(guó)論文下載中心溧陽(yáng)市南渡初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)課題組——學(xué)習(xí)筆記提高學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力策略的研究《學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的方式方法研究》數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)也要從低段開(kāi)始。良好的數(shù)學(xué)閱讀能力能幫助學(xué)生有效地掌握數(shù)學(xué)語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生順利地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

一些概念性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，教師更應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。教師在課堂中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的指導(dǎo)。教師應(yīng)抓住課堂上短短的40分鐘時(shí)間，根據(jù)授課的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)。對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納，提綱挈領(lǐng)地加以理解也是幫助學(xué)生提高閱讀能力的策略之一。在教授一些數(shù)學(xué)概念時(shí)，教師可以放手讓學(xué)生自學(xué)。在課堂上留出時(shí)間讓學(xué)生閱讀書(shū)本給出的信息。三、課外培養(yǎng)數(shù)學(xué)閱讀能力的養(yǎng)成不是一日促成的，而需要通過(guò)長(zhǎng)期的積累和運(yùn)用。況且，課堂上的時(shí)間是有限的，教師還要讓學(xué)生合理利用課外時(shí)間，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)。通過(guò)學(xué)習(xí)，使我認(rèn)識(shí)到提高學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的重要性數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)是要循序漸進(jìn)的，教師不應(yīng)急于一時(shí)，要靠平時(shí)的日積月累，要課前、課內(nèi)、課后相互結(jié)合。提前預(yù)習(xí)概念性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識(shí)時(shí)更容易接受，起到事半功倍的效果；通過(guò)閱讀數(shù)學(xué)家的故事，，讓他們了解這些知識(shí)的來(lái)歷或發(fā)展，增加數(shù)學(xué)的趣味性，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)閱讀能力。提綱挈領(lǐng)地閱讀，能讓學(xué)生用自己的話恰當(dāng)?shù)馗爬ǔ鰯?shù)學(xué)概念，有助于加強(qiáng)記憶。數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是從低段開(kāi)始的，而低段學(xué)生還沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要做到仔細(xì)閱讀，十分困難，這就需要數(shù)學(xué)教師改變輕閱讀、重練習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)理念，想出有效的策略來(lái)幫助低段學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)閱讀能力。溧陽(yáng)市南渡初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)課題組——學(xué)習(xí)筆記提高學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力策略的研究《學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的方式方法研究》數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是從低段開(kāi)始的，良好的數(shù)學(xué)閱讀能力能幫助學(xué)生有效地掌握數(shù)學(xué)語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生順利地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。而低段學(xué)生還沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要想出有效的策略來(lái)幫助低段學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)閱讀能力。一些概念性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，教師更應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。教師在課堂中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的指導(dǎo)。教師應(yīng)抓住課堂上短短的40分鐘時(shí)間，根據(jù)授課的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)。對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納，提綱挈領(lǐng)地加以理解也是幫助學(xué)生提高閱讀能力的策略之一。在教授一些數(shù)學(xué)概念時(shí)，教師可以放手讓學(xué)生自學(xué)。在課堂上留出時(shí)間讓學(xué)生閱讀書(shū)本給出的信息。數(shù)學(xué)閱讀能力的養(yǎng)成不是一日促成的，而需要通過(guò)長(zhǎng)期的積累和運(yùn)用。況且，課堂上的時(shí)間是有限的，教師還要讓學(xué)生合理利用課外時(shí)間，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)是要循序漸進(jìn)的，我們應(yīng)讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)閱讀的重要性，掌握數(shù)學(xué)閱讀的方法，體會(huì)到數(shù)學(xué)閱讀的樂(lè)趣，讓學(xué)生不斷提高數(shù)學(xué)閱讀能力。通過(guò)學(xué)習(xí)，我進(jìn)一步明確閱讀已成為阻礙數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高的絆腳石。在深化教育改革的今天，“教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”已成為當(dāng)今具有時(shí)代特征的口號(hào)。而提高學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力可以通過(guò)以下三個(gè)方面：課前預(yù)習(xí)，課內(nèi)指導(dǎo)和課外培養(yǎng)總之，數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)是要循序漸進(jìn)的，教師不應(yīng)急于一時(shí)，要靠平時(shí)的日積月累，要課前、課內(nèi)、課后相互結(jié)合。教師從低段開(kāi)始就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，并讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)閱讀的重要性，掌握數(shù)學(xué)閱讀的方法，體會(huì)到數(shù)學(xué)閱讀的樂(lè)趣，讓學(xué)生不斷提高數(shù)學(xué)閱讀能力，不斷提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。溧陽(yáng)市南渡初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)課題組——學(xué)習(xí)筆記提高學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力策略的研究《培養(yǎng)數(shù)學(xué)閱讀能力的對(duì)策》閱讀是人類(lèi)社會(huì)生活的一項(xiàng)重要活動(dòng)，是人類(lèi)汲取知識(shí)的主要手段和認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。因此，加強(qiáng)數(shù)學(xué)閱讀教育研究，探索數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的特殊性及教育功能，特別是從小就培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力就顯得尤為重要。數(shù)學(xué)閱讀過(guò)程同一般閱讀過(guò)程一樣，是一個(gè)完整的心理活動(dòng)過(guò)程。數(shù)學(xué)閱讀過(guò)程同一般閱讀過(guò)程一樣，是一個(gè)完整的心理活動(dòng)過(guò)程，同時(shí)，它也是一個(gè)不斷假設(shè)、證明、想象、推理的積極能動(dòng)的認(rèn)知過(guò)程。學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)和能力是在閱讀中不斷積累的，但是，他們往往不能針對(duì)數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn)，選擇適合自己認(rèn)知發(fā)展水平的閱讀方法，這就需要教師給予科學(xué)的、清晰的指導(dǎo)，并堅(jiān)持扎實(shí)訓(xùn)練。通過(guò)學(xué)習(xí)讓我懂得閱讀是人類(lèi)汲取知識(shí)的主要手段和認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。教師可根據(jù)教材內(nèi)容，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)習(xí)實(shí)際，精心設(shè)計(jì)教材。首先學(xué)會(huì)咬文嚼字。數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、法則、公式以及解題方法、操作步驟的表述，具有更高的嚴(yán)密性和邏輯性。設(shè)計(jì)閱讀提綱，引導(dǎo)學(xué)生的思維走向，以幫助逐步把握文本的主要內(nèi)容。其次學(xué)會(huì)運(yùn)用常用的閱讀符號(hào)。學(xué)生在閱讀語(yǔ)文課本時(shí)會(huì)運(yùn)用一些閱讀符號(hào)，那么在閱讀數(shù)學(xué)課本時(shí)也不例外。再次嘗試做數(shù)學(xué)筆記。到了第二學(xué)段，如果有可能，還可以讓學(xué)生嘗試做數(shù)學(xué)閱讀筆記。三、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積極思考，數(shù)學(xué)閱讀是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，要求學(xué)生在閱讀文字、符號(hào)等內(nèi)容的過(guò)程中展開(kāi)積極的思維活動(dòng)。在學(xué)生完成閱讀之后，教師可指導(dǎo)學(xué)生提出疑問(wèn)，主動(dòng)與老師或同學(xué)交換看法，探討是非真?zhèn)?。這樣，就可以有效地解決學(xué)生在閱讀中遇到的問(wèn)題，提高其數(shù)學(xué)思考的水平，激發(fā)自主閱讀的興趣，同時(shí)也真正發(fā)揮了數(shù)學(xué)閱讀在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的作用。溧陽(yáng)市南渡初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)課題組——學(xué)習(xí)筆記提高學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力策略的研究《培養(yǎng)數(shù)學(xué)閱讀能力的對(duì)策》現(xiàn)代及未來(lái)社會(huì)要求人們具有的閱讀能力已不再只是語(yǔ)文閱讀能力，而是一種以語(yǔ)文閱讀能力為基礎(chǔ)，包括外語(yǔ)閱讀能力、數(shù)學(xué)閱讀能力、科技閱讀能力在內(nèi)的綜合閱讀能力。重視數(shù)學(xué)閱讀有助于學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言水平的提高及數(shù)學(xué)交流能力的培養(yǎng)；重視數(shù)學(xué)閱讀有助于數(shù)學(xué)教科書(shū)作用的充分發(fā)揮；重視數(shù)學(xué)閱讀，培養(yǎng)閱讀能力，符合現(xiàn)代“終身教育，終身學(xué)習(xí)”的教育思想；重視數(shù)學(xué)閱讀，培養(yǎng)閱讀能力，有助于個(gè)別化學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生能通過(guò)自身的努力達(dá)到各自可能達(dá)到的水平，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。數(shù)學(xué)閱讀過(guò)程同一般閱讀過(guò)程一樣，是一個(gè)完整的心理活動(dòng)過(guò)程同時(shí)，它也是一個(gè)不斷假設(shè)、證明、想象、推理的積極能動(dòng)的認(rèn)知過(guò)程。但由于數(shù)學(xué)語(yǔ)言的符號(hào)化、邏輯化及嚴(yán)謹(jǐn)性、抽象性等特點(diǎn)，數(shù)學(xué)閱讀又有不同于一般閱讀的特殊性。通過(guò)學(xué)習(xí)，讓我懂得加強(qiáng)數(shù)學(xué)閱讀教育研究，探索數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的特殊性及教育功能，特別是從小就培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力就顯得尤為重要。重視數(shù)學(xué)閱讀有助于學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言水平的提高及數(shù)學(xué)交流能力的培養(yǎng)；重視數(shù)學(xué)閱讀有助于數(shù)學(xué)教科書(shū)作用的充分發(fā)揮；重視數(shù)學(xué)閱讀，培養(yǎng)閱讀能力，符合現(xiàn)代“終身教育，終身學(xué)習(xí)”的教育思想；重視數(shù)學(xué)閱讀，培養(yǎng)閱讀能力，有助于個(gè)別化學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生能通過(guò)自身的努力達(dá)到各自可能達(dá)到的水平，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。數(shù)學(xué)閱讀過(guò)程同一般閱讀過(guò)程一樣，是一個(gè)完整的心理活動(dòng)過(guò)程同時(shí)，它也是一個(gè)不斷假設(shè)、證明、想象、推理的積極能動(dòng)的認(rèn)知過(guò)程。但由于數(shù)學(xué)語(yǔ)言的符號(hào)化、邏輯化及嚴(yán)謹(jǐn)性、抽象性等特點(diǎn)，數(shù)學(xué)閱讀又有不同于一般閱讀的特殊性。合理的教學(xué)組織對(duì)于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力和數(shù)學(xué)思維水平的提高是十分有利的。教師積極拓展閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。在廣泛的數(shù)學(xué)閱讀中，開(kāi)闊數(shù)學(xué)視野，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生具有以閱讀能力為核心的獨(dú)立獲取各種知識(shí)的能力。溧陽(yáng)市南渡初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)課題組——學(xué)習(xí)筆記提高學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力策略的研究《影響中學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力發(fā)展的原因分析和對(duì)策》隨著社會(huì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，一個(gè)人只具有語(yǔ)文和外語(yǔ)閱讀能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如產(chǎn)品的使用說(shuō)明，股市走勢(shì)圖等等，社會(huì)已近慢慢“數(shù)學(xué)化”。所以在中、小學(xué)教學(xué)中不能只在重視語(yǔ)文、外語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)，而要加大數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)。我國(guó)著名教育家葉圣陶先生有句名言“教是為了不教”，從教育的目的上闡述了培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要性。所以教給學(xué)生讀書(shū)方法，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，是培養(yǎng)學(xué)生各種能力的首要環(huán)節(jié)。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)的中學(xué)生，不論是數(shù)困生，中等生還是優(yōu)等生，都或多或少地存在閱讀困難的問(wèn)題。我們要注意數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，我們應(yīng)讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)閱讀的重要性，掌握數(shù)學(xué)閱讀的方法，體會(huì)到數(shù)學(xué)閱讀的樂(lè)趣，從而不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。通過(guò)學(xué)習(xí)，中學(xué)生閱讀理解能力的不足已經(jīng)是不爭(zhēng)的事實(shí)，面臨這些問(wèn)題，回避是沒(méi)有用的，只有找出影響中學(xué)生閱讀理解水平的因素，對(duì)其逐一分析，找出內(nèi)在聯(lián)系，查明原因，從而尋求解決之道。幫助學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)閱讀的習(xí)慣，可以設(shè)計(jì)一些引領(lǐng)性的閱讀問(wèn)題和閱讀要求，在教師的指導(dǎo)下，圍繞教材的概念、法則、問(wèn)題、例題，指導(dǎo)學(xué)生在課堂完成自主閱讀、再發(fā)問(wèn)。適當(dāng)展開(kāi)有針對(duì)性的討論。幫助學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)的習(xí)慣，教師可以選擇學(xué)生熟悉的數(shù)學(xué)內(nèi)容作載體，讓學(xué)生熟悉用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表示數(shù)學(xué)有關(guān)的數(shù)學(xué)對(duì)象。提到運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言交流的能力。溧陽(yáng)市南渡初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)課題組——學(xué)習(xí)筆記提高學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力策略的研究《影響中學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力發(fā)展的原因分析和對(duì)策》閱讀是人類(lèi)社會(huì)的一項(xiàng)重要活動(dòng)，是人類(lèi)汲取知識(shí)的主要手段和認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。所以在中、小學(xué)教學(xué)中不能只在重視語(yǔ)文、外語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)，而要加大數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)。我國(guó)著名教育家葉圣陶先生有句名言“教是為了不教”，從教育的目的上闡述了培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要性。所以教給學(xué)生讀書(shū)方法，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，是培養(yǎng)學(xué)生各種能力的首要環(huán)節(jié)。學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀中往往有這樣的表現(xiàn)：讀不懂題，不明白數(shù)學(xué)符號(hào)的含義；不能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言正確表達(dá)、描述思維過(guò)程，不能正確地分析圖形，挖掘圖形中所蘊(yùn)含的信息；文字語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言及符號(hào)語(yǔ)言之間的轉(zhuǎn)換能力差。通過(guò)學(xué)習(xí)讓我體會(huì)到閱讀是人類(lèi)汲取知識(shí)的主要手段和認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。中學(xué)生閱讀理解能力的水平很大程度上是由中學(xué)生自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定的。學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)過(guò)度階段，碰到的最大困難是不會(huì)數(shù)學(xué)閱讀，缺乏必要的閱讀技巧和方法。教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行快速閱讀，遇到的名詞自己先下個(gè)定義，再繼續(xù)閱讀的過(guò)程中逐漸認(rèn)識(shí)到自己定義和課本概念的偏差，完善閱讀。在這個(gè)過(guò)程中要擯棄不允許學(xué)生犯錯(cuò)的老觀念，這個(gè)過(guò)程必然經(jīng)歷，但要促進(jìn)學(xué)生反思。溧陽(yáng)市南渡初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)課題組——學(xué)習(xí)筆記提高學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力策略的研究《學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)與提高》新課標(biāo)中指出，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。同時(shí)，新課程和中考對(duì)初中生的數(shù)學(xué)閱讀能力提出了更高的要求，特別是分析一些新定義型和背景新穎的問(wèn)題，雖與知識(shí)遷移能力有一定的關(guān)系，但起關(guān)鍵作用的卻是數(shù)學(xué)閱讀理解能力。重視數(shù)學(xué)閱讀，培養(yǎng)閱讀能力，有助于個(gè)別化學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生能通過(guò)自身的努力達(dá)到各自可能達(dá)到的水平，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。在課堂上并不是僅僅只是老師講，學(xué)生練，而是在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該穿插一些數(shù)學(xué)閱讀，我認(rèn)為，在課內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力應(yīng)從閱讀數(shù)學(xué)課本開(kāi)始。因此，在教學(xué)過(guò)程中，老師要依據(jù)學(xué)生心理狀況、閱讀材料及不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，適時(shí)的提出數(shù)學(xué)閱讀的要求，逐步的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力和習(xí)慣。通過(guò)學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)課本是數(shù)學(xué)課程教材編制專(zhuān)家在充分考慮學(xué)生生理心理特征、教育教學(xué)原理、數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)等諸多因素的基礎(chǔ)上精心編寫(xiě)而成的，具有極高的閱讀價(jià)值，也給了閱讀以自由的空間。數(shù)學(xué)閱讀非常重要，掌握數(shù)學(xué)閱讀的方法，體會(huì)到數(shù)學(xué)閱讀的樂(lè)趣，讓學(xué)生不斷提高數(shù)學(xué)閱讀能力。數(shù)學(xué)閱讀的過(guò)程是一個(gè)各個(gè)器官充分協(xié)同參與的過(guò)程，是一個(gè)積極的思考過(guò)程。教師就是應(yīng)根據(jù)不同的閱讀任務(wù)和性質(zhì)，合理地安排閱讀時(shí)間，同時(shí)，也根據(jù)不同的內(nèi)容選擇不同的學(xué)習(xí)方法。在數(shù)學(xué)教材中，真正常常要閱讀的有：引言、概念、公式、定理、例題。對(duì)于閱讀的各個(gè)部分，要求和方法也會(huì)有所不同。溧陽(yáng)市南渡初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)課題組——學(xué)習(xí)筆記提高學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力策略的研究《學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)與提高》數(shù)學(xué)是一門(mén)科學(xué)，也是一種語(yǔ)言，是描述科學(xué)的抽象語(yǔ)言。一個(gè)人要想學(xué)好數(shù)學(xué)，有良好的數(shù)學(xué)閱讀能力是必不可少的。新課程和中考對(duì)初中生的數(shù)學(xué)閱讀能力提出了更高的要求，特別是分析一些新定義型和背景新穎的問(wèn)題，雖與知識(shí)遷移能力有一定的關(guān)系，但起關(guān)鍵作用的卻是數(shù)學(xué)閱讀理解能力。閱讀屬于信息輸入加工形式，是人類(lèi)汲取知識(shí)的重要手段和認(rèn)識(shí)世界的重要途經(jīng)，是從書(shū)面材料中獲取信息的過(guò)程，閱讀能力是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的一個(gè)重要標(biāo)志。數(shù)學(xué)閱讀能力是學(xué)生數(shù)學(xué)能力的重要組成部分，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。通過(guò)學(xué)習(xí)，教師就是應(yīng)根據(jù)不同的閱讀任務(wù)和性質(zhì)，合理地安排閱讀時(shí)間，同時(shí)，也根據(jù)不同的內(nèi)容選擇不同的學(xué)習(xí)方法。在數(shù)學(xué)教材中，真正常常要閱讀的有：引言、概念、公式、定理、例題。對(duì)于閱讀的各個(gè)部分，要求和方法也會(huì)有所不同。要使初中生對(duì)數(shù)學(xué)閱讀成為習(xí)慣，并不是輕而易舉就可以掌握的，這需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間反復(fù)的訓(xùn)練，使之慢慢地成為一種自覺(jué)行為。在我們的數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，應(yīng)該重視學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，通過(guò)閱讀，引起學(xué)生的聯(lián)想和想象，培訓(xùn)學(xué)生的邏輯思維能力，豐富學(xué)生的課外知識(shí)，發(fā)展學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，真正的讓學(xué)生“自能讀書(shū)，不待教師講；自能作文，不待教師改”，使我們的教學(xué)更富有成效，最終適應(yīng)新時(shí)代、新課標(biāo)的要求。掌握數(shù)學(xué)閱讀的方法，體會(huì)到數(shù)學(xué)閱讀的樂(lè)趣，讓學(xué)生不斷提高數(shù)學(xué)閱讀能力。溧陽(yáng)市南渡初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)課題組——學(xué)習(xí)筆記提高學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力策略的研究《培養(yǎng)和提高初中生數(shù)學(xué)閱讀能力的心得體會(huì)》著名數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾說(shuō)：“數(shù)學(xué)教學(xué)就是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)”，而語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開(kāi)閱讀。近年來(lái)，數(shù)學(xué)中考試卷中不斷出現(xiàn)閱讀理解、規(guī)律探索等題型，學(xué)生在解這類(lèi)題時(shí)丟分比較嚴(yán)重，普遍出現(xiàn)“題沒(méi)看懂”、“理解錯(cuò)了”等狀況，究其原因是學(xué)生閱讀不仔細(xì)導(dǎo)致思路方向錯(cuò)誤或?qū)︻}目理解不了，無(wú)從下手。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須重視數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，依照自學(xué)指導(dǎo)對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，找到新舊知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，努力通過(guò)各種途徑解決問(wèn)題，掌握教材中的識(shí)記內(nèi)容，根據(jù)自己掌握知識(shí)水平的情況，試著完成課后作業(yè)，檢查自己的預(yù)習(xí)效果和水平，找出自己不懂或不足的地方，然后帶著問(wèn)題去聽(tīng)課，這樣既有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，掌握閱讀和自學(xué)技巧，提高學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，又便于教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況，有目的、有重點(diǎn)的精講教材的有關(guān)內(nèi)容，提高課堂效率。通過(guò)學(xué)習(xí)，讓我懂得準(zhǔn)確的定義、邏輯的演繹、嚴(yán)密的推理，只有通過(guò)學(xué)生的閱讀學(xué)生才能從死的語(yǔ)言物質(zhì)材料中解脫出來(lái)。在閱讀過(guò)程中，要求學(xué)生把通常的文字語(yǔ)言、數(shù)學(xué)符號(hào)語(yǔ)言、幾何語(yǔ)言進(jìn)行相互轉(zhuǎn)化，如幾何定理的內(nèi)容是抽象的文字，學(xué)生不僅要熟記文字內(nèi)容也要能熟練畫(huà)出相應(yīng)的圖形，寫(xiě)出對(duì)應(yīng)的幾何語(yǔ)言；公式中的字母所表示的范圍要理解熟記直接影響著公式的正確運(yùn)用；把一些用言語(yǔ)形式表述的概念轉(zhuǎn)化成用直觀的圖形表述形式。閱讀是思考、理解的前提，數(shù)學(xué)閱讀能力是一種最基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，使其養(yǎng)成“邊閱讀、邊思考”的習(xí)慣，有利于其數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。朱熹說(shuō)過(guò)“讀書(shū)之法，在循序而漸進(jìn)，熟讀而精思”，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要善于循循善誘、循序漸進(jìn)，通過(guò)積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、讀寫(xiě)結(jié)合等多種方法逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力?！白x書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，有疑者，卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)”。溧陽(yáng)市南渡初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)課題組——學(xué)習(xí)筆記提高學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力策略的研究《培養(yǎng)