《桃花源記》示范公開課教學(xué)PPT課件【統(tǒng)編人教版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)】（共2課時(shí)）

第1課時(shí)桃花源記第三單元部編版·統(tǒng)編教材人教版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)課堂小結(jié)拓展延伸夯實(shí)基礎(chǔ)布置作業(yè)課程導(dǎo)入問題探究自然環(huán)境優(yōu)美生活悠然安逸用“世外桃源”一詞來(lái)形容走進(jìn)陶淵明的《桃花源記》，溯源這個(gè)美好的寓意。1.能隨文理解并積累文中的文言常用詞語(yǔ)，疏通文意。2.在理解課文大意的基礎(chǔ)上熟讀成誦。學(xué)習(xí)目標(biāo)本節(jié)重點(diǎn)課堂小結(jié)拓展延伸夯實(shí)基礎(chǔ)布置作業(yè)課程導(dǎo)入問題探究少有壯志。早年曾受過儒家教育，有過“猛志逸四海，騫翮思遠(yuǎn)翥”（《雜詩(shī)》）的志向。弱冠出仕。二十歲時(shí)，淵明開始了他的游宦生涯，以謀生路；曾任江州祭酒、建威參軍、鎮(zhèn)軍參軍等職。壯年隱居。義熙元年（公元405年）八月，淵明最后一次出仕，為彭澤令，八十余天辭官，從此開始隱居生活。陶淵明詩(shī)人辭賦家散文家字元亮，后更名為陶潛，潯陽(yáng)柴桑（今江西省九江市）人。別號(hào)五柳先生，私謚靖節(jié)，世稱靖節(jié)先生。被譽(yù)為“隱逸詩(shī)人之宗”“田園詩(shī)派之鼻祖”。

共有詩(shī)125首，文12篇，被后人編為《陶淵明集》。

代表作品有《擬古九首》《雜詩(shī)十二首》《歸園田居五首》《五柳先生傳》《桃花源記》《歸去來(lái)兮辭》等?；拘畔⒆髡吆?jiǎn)介生平大事主要作品課堂小結(jié)拓展延伸夯實(shí)基礎(chǔ)布置作業(yè)課程導(dǎo)入問題探究詩(shī)文朗讀欣賞情境課文誦讀：

1.注意字詞讀音2.注意斷句和節(jié)奏情境誦讀課堂小結(jié)拓展延伸夯實(shí)基礎(chǔ)布置作業(yè)課程導(dǎo)入問題探究?jī)叭?/p>

阡陌

yǎnqiānmò字詞正音欣賞完情境課文，你能正確朗讀課文嗎？課堂小結(jié)拓展延伸夯實(shí)基礎(chǔ)布置作業(yè)課程導(dǎo)入問題探究黃發(fā)垂髻tiáo便要還家遂與外人間隔

yāohuánjiàn語(yǔ)云yù詣太守yì正確劃分本文朗讀節(jié)奏。武陵人捕魚為業(yè)。緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近。便舍船，從口入。初極狹，才通人。見漁人，乃大驚，問所從來(lái)。自云先世避秦時(shí)亂，率妻子邑人來(lái)此絕境，不復(fù)出焉，遂與外人間隔。此人一一為具言所聞，皆嘆惋。余人各復(fù)延至其家，皆出酒食。此中人語(yǔ)云：“不足為外人道也?！奔瘸?，得其船，便扶向路，處處志之。/節(jié)奏劃分課堂小結(jié)拓展延伸夯實(shí)基礎(chǔ)布置作業(yè)課程導(dǎo)入問題探究////////////////////////////跟隨情境課文（跟讀版）誦讀課文，注意斷句。情境誦讀課堂小結(jié)拓展延伸夯實(shí)基礎(chǔ)布置作業(yè)課程導(dǎo)入問題探究合作探究你能為大家復(fù)述本文的主要內(nèi)容嗎？自由朗讀全文，圈畫出不理解的字詞。小組內(nèi)利用課下注釋和工具書解決字詞障礙。小組內(nèi)討論每句話的意思，形成小組結(jié)論。請(qǐng)一位同學(xué)代表本小組，根據(jù)小組結(jié)論，將本文用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯出來(lái)。探究方法問題探究課堂小結(jié)拓展延伸夯實(shí)基礎(chǔ)布置作業(yè)課程導(dǎo)入探究任務(wù)成果展示晉太元中，武陵人捕魚為業(yè)。緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近。忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無(wú)雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。漁人甚異之，復(fù)前行，欲窮其林。沿著，順著?？っ?，今湖南常德一帶。新鮮美好。落花。一說(shuō)，初開的花。繁多的樣子。問題探究課堂小結(jié)拓展延伸夯實(shí)基礎(chǔ)布置作業(yè)課程導(dǎo)入驚異，詫異。這里是“對(duì)……感到驚異”的意思。

東晉太元年間，武陵都有個(gè)人以打魚為生。一天他順著溪水劃船，忘記了路程的遠(yuǎn)近。忽然遇到一片桃花林，生長(zhǎng)在溪的兩岸，長(zhǎng)達(dá)幾百步，中間沒有別的樹，芳草遍地，鮮嫩而美麗，落花紛紛。漁人對(duì)此非常詫異，繼續(xù)往前走，想走到那片林子的盡頭。想要走到那片林子的盡頭。窮，盡。問題探究課堂小結(jié)拓展延伸夯實(shí)基礎(chǔ)布置作業(yè)課程導(dǎo)入林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，從口入。初極狹，才通人。復(fù)行數(shù)十步，豁然開朗。土地平曠，屋舍儼然，有良田、美池、桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來(lái)種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髻，并怡然自樂。林盡于水源，意思是桃林在溪水發(fā)源的地方就到頭了。隱隱約約，形容看不真切。僅容一人通過。才，僅僅、只。形容由狹窄幽暗突然變得開闊敞亮。整齊的樣子。類。田間小路交錯(cuò)相通。阡陌，田間小路?？梢曰ハ嗦牭健Ｈ?，都。指老人和小孩。黃發(fā)，舊說(shuō)是長(zhǎng)壽的特征，用來(lái)指老人。垂髻，垂下來(lái)的頭發(fā)，用來(lái)指小孩。成果展示問題探究課堂小結(jié)拓展延伸夯實(shí)基礎(chǔ)布置作業(yè)課程導(dǎo)入

桃林的盡頭正是溪水的發(fā)源地，便出現(xiàn)一座山，山上有個(gè)小洞口，洞里隱隱約約似乎有點(diǎn)光亮。漁人于是下了船，從洞口進(jìn)去。起初，洞口很狹窄，只容一個(gè)人通過。又走了幾十步，突然變得開闊敞亮了。呈現(xiàn)在他眼前的是一片平坦寬廣的土地，一排排整齊的房舍，還有肥沃的田地、美麗的池沼、桑樹、竹林之類。田間小路縱橫交錯(cuò)，四通八達(dá)，村落間雞鳴狗叫之聲都處處可以聽到，人們?cè)谔镆袄飦?lái)來(lái)往往耕種勞作，男女穿戴，都跟桃花源外面的人一樣。老人和小孩都安閑快樂。林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，從口入。初極狹，才通人。復(fù)行數(shù)十步，豁然開朗。土地平曠，屋舍儼然，有良田、美池、桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來(lái)種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髻，并怡然自樂。成果展示見漁人，乃大驚，問所從來(lái)。具答之。便要還家，設(shè)酒殺雞作食。村中聞?dòng)写巳耍虂?lái)問訊。自云先世避秦時(shí)亂，率妻子邑人來(lái)此絕境，不復(fù)出焉，遂與外人間隔。詳細(xì)。于是，就。同“邀”，邀請(qǐng)。全，都。妻子兒女。問題探究課堂小結(jié)拓展延伸夯實(shí)基礎(chǔ)布置作業(yè)課程導(dǎo)入與人世隔絕的地方。那里的人看見了漁人，感到非常驚訝，問他是從哪兒來(lái)的。漁人詳細(xì)地做了回答。有人就邀請(qǐng)他到自己家里去，擺酒殺雞做飯來(lái)款待他。村里的人聽說(shuō)來(lái)了這么一個(gè)人，都來(lái)打聽消息。他們自己說(shuō)他們的祖先為了躲避秦時(shí)的戰(zhàn)亂，領(lǐng)著妻子兒女和鄉(xiāng)鄰們來(lái)到這個(gè)與人世隔絕的地方，不再出去，于是就跟外面的人斷絕了來(lái)往。于是就同外界的人隔絕了。遂，于是、就。間隔，隔絕、不通音訊。問今是何世，乃不知有漢，無(wú)論魏晉。此人一一為具言所聞，皆嘆惋。余人各復(fù)延至其家，皆出酒食。停數(shù)日，辭去。

此中人語(yǔ)云：“不足為外人道也。”成果展示不要說(shuō)，更不必說(shuō)。竟然，居然。向（桃花源中人）詳細(xì)地說(shuō)出。為，對(duì)、向。感嘆惋惜。邀請(qǐng)。問題探究課堂小結(jié)拓展延伸夯實(shí)基礎(chǔ)布置作業(yè)課程導(dǎo)入告訴（漁人）說(shuō)。“語(yǔ)”后省略“之”，代漁人。他們問現(xiàn)在是什么朝代，竟然不知道有過漢朝，就更不必說(shuō)魏晉了。漁人把自己聽到的事一一詳細(xì)地告訴了他們，他們都很感嘆惋惜。其余的人各自又把漁人請(qǐng)到自己家中，都拿出酒飯來(lái)款待他。漁人逗留了幾天后，向村里人告辭離開。村里人囑咐他說(shuō)：“這里的事不值得對(duì)外邊的人說(shuō)??！”不值得，不必。既出，得其船，便扶向路，處處志之。及郡下，詣太守，說(shuō)如此。太守即遣人隨其往，尋向所志，遂迷，不復(fù)得路。成果展示就順著舊路（回去）。扶，沿著、順著。向，先前的。做記號(hào)。問題探究課堂小結(jié)拓展延伸夯實(shí)基礎(chǔ)布置作業(yè)課程導(dǎo)入到了郡城。及，到?？?，指武陵郡。漁人出來(lái)以后，找到了他的船，就順著來(lái)時(shí)的路劃回去，處處都做了記號(hào)。到了那城，去拜見太守，報(bào)告了這番經(jīng)歷，太守立即派人跟著他去，尋找先前所做的記號(hào)，竟然迷失了方向，再也找不到通往桃花源的路了。拜訪。南陽(yáng)劉子驥，高尚士也，聞之，欣然規(guī)往。未果，尋病終。后遂無(wú)問津者。成果展示郡名，在今河南南陽(yáng)一帶。問題探究課堂小結(jié)拓展延伸夯實(shí)基礎(chǔ)布置作業(yè)課程導(dǎo)入打算，計(jì)劃。南陽(yáng)人劉子驥是個(gè)志向高潔的隱士，聽說(shuō)這件事后，高高興興地打算前往，但未能實(shí)現(xiàn)，不久就因病去世了。此后就再也沒有人探尋桃花源了。沒有實(shí)現(xiàn)。隨即，不久。詢問渡口。這里是“訪求、探求”的意思。名（lín）之，字子驥，《晉書·隱逸傳》里說(shuō)他“好游山澤”。自主探究

自由朗讀課文，用一句話概括本文的主要內(nèi)容，并梳理全文線索。自由朗讀全文，邊讀邊根據(jù)譯文理解文章內(nèi)容。復(fù)述概括過程中，一定要將時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等要素合理呈現(xiàn)出來(lái)。根據(jù)要素，進(jìn)一步整理文章線索。探究方法問題探究課堂小結(jié)拓展延伸夯實(shí)基礎(chǔ)布置作業(yè)課程導(dǎo)入探究任務(wù)記碑記刻在石頭上，記敘人物生平事跡游記描寫旅行見聞雜記因事見義，雜寫所見所聞，不多加議論

記載、描寫事物的文字。成果展示問題探究課堂小結(jié)拓展延伸夯實(shí)基礎(chǔ)布置作業(yè)課程導(dǎo)入

本文記敘了東晉太元年間一個(gè)武陵郡的漁人發(fā)現(xiàn)并進(jìn)入桃花源的所見所聞，以及他離開后再尋桃花源卻未果的故事。發(fā)現(xiàn)桃花源進(jìn)入桃花源訪問桃花源離開桃花源再尋桃花源以漁人進(jìn)出桃花源的行蹤為線索：《桃花源記》通文意武陵漁人桃花源之旅明線索以漁人進(jìn)出桃花源的行蹤為線索問題探究課堂小結(jié)拓展延伸夯實(shí)基礎(chǔ)布置作業(yè)課程導(dǎo)入課堂小結(jié)拓展延伸夯實(shí)基礎(chǔ)布置作業(yè)課程導(dǎo)入文言積累方法點(diǎn)撥通假字問題探究原句通假字釋義便要還家“要”同“邀”邀請(qǐng)。具答之“具”同“俱”詳細(xì)。課堂小結(jié)拓展延伸夯實(shí)基礎(chǔ)布置作業(yè)課程導(dǎo)入古今異義無(wú)論

連詞，表示在任何條件下結(jié)果不變。今義交通指的是運(yùn)輸事業(yè)。今義交錯(cuò)相通。古義問題探究無(wú)論魏晉阡陌交通妻子指已婚男子的配偶。今義妻子和兒女。古義絕境沒有出路的境地。今義

與人世隔絕的地方。古義率妻子邑人來(lái)此絕境鮮美指食物味道可口。今義新鮮美好。古義芳草鮮美不要說(shuō)，更不必說(shuō)。古義課堂小結(jié)拓展延伸夯實(shí)基礎(chǔ)布置作業(yè)課程導(dǎo)入一詞多義問題探究尋尋向所志尋病終（動(dòng)詞，尋找。）（副詞，隨機(jī)，不久。）舍便舍船屋舍儼然（動(dòng)詞，舍去。）（名詞，房屋。）聞雞犬相聞村中聞?dòng)写巳耍▌?dòng)詞，聽見。）（動(dòng)詞，聽說(shuō)。）課堂小結(jié)拓展延伸夯實(shí)基礎(chǔ)布置作業(yè)課程導(dǎo)入問題探究詞類活用原句用法釋義漁人甚異之初極狹，才通人形容詞的意動(dòng)用法動(dòng)詞的使動(dòng)用法對(duì)……感到驚異。使……通過。復(fù)前行方位名詞作狀語(yǔ)向前。欲窮其林形容詞作動(dòng)詞盡，走到盡頭。課堂小結(jié)拓展延伸夯實(shí)基礎(chǔ)布置作業(yè)課程導(dǎo)入問題探究特殊句式句式例句判斷句南陽(yáng)劉子驥，高尚士也。省略句山有小口，仿佛若有光。便舍船，從口入。問所從來(lái)。林盡水源。山有小口，（小口）仿佛若有光。（漁人）便舍船，從口入。問（之）所從來(lái)。林盡（于）水源。表判斷.課堂演練兩兩一組，跟隨情境課文互相誦讀并點(diǎn)評(píng)。情境誦讀問題探究課堂小結(jié)拓展延伸夯實(shí)基礎(chǔ)布置作業(yè)課程導(dǎo)入要求：1.讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏。2.讀出漁人的情感變化。課后作業(yè)問題探究課堂小結(jié)拓展延伸夯實(shí)基礎(chǔ)布置作業(yè)課程導(dǎo)入

1.基礎(chǔ)作業(yè)：根據(jù)文意記憶背誦本文。2.拓展作業(yè)：課下搜集有關(guān)作者的資料，了解作家作品。謝謝大家！敬請(qǐng)各位老師提出寶貴意見！第2課時(shí)桃花源記第三單元部編版·統(tǒng)編教材人教版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)課堂小結(jié)拓展延伸布置作業(yè)課程導(dǎo)入問題探究?jī)?nèi)容回顧

回憶：《桃花源記》主要講了什么內(nèi)容？用一句話概括。

本文記敘了東晉太元年間一個(gè)武陵郡的漁人發(fā)現(xiàn)并進(jìn)入桃花源的所見所聞，以及他離開后再尋桃花源卻未果的故事。本節(jié)課深入文本發(fā)掘桃花源的獨(dú)特魅力探究世外桃源背后的深意1.結(jié)合時(shí)代背景深入理解文章內(nèi)容。2.在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上加以品析，感受桃花源的美好意境和作者的語(yǔ)言風(fēng)格。學(xué)習(xí)目標(biāo)本節(jié)重點(diǎn)課堂小結(jié)拓展延伸布置作業(yè)課程導(dǎo)入問題探究自主探究

結(jié)合課文內(nèi)容，以“桃花源是個(gè)

的地方”的句式，說(shuō)說(shuō)桃花源的特點(diǎn)。自由朗讀全文，圈畫出你認(rèn)為展現(xiàn)了桃花源特點(diǎn)的句子。結(jié)合課下注釋和上節(jié)課的翻譯，用一句話或關(guān)鍵詞總結(jié)其特點(diǎn)，批注在書本旁。反復(fù)誦讀，讀出桃花源之美。探究方法探究任務(wù)課堂小結(jié)拓展延伸布置作業(yè)課程導(dǎo)入問題探究及郡下，詣太守，說(shuō)如此。太守即遣人隨其往。漁人是如何描述桃花源的，以至于太守會(huì)立即派人隨其往？成果展示課堂小結(jié)拓展延伸布置作業(yè)課程導(dǎo)入問題探究

寫青草色，似乎帶著大地與生俱來(lái)的蓬勃生機(jī)，叢叢芳草，碧透晶瑩，望之身心俱醉。飄若紅雨，美不勝收。芳草鮮美，落英繽紛桃花盛開花繁葉茂一派生機(jī)鮮落英繽紛自然環(huán)境優(yōu)美課堂小結(jié)拓展延伸布置作業(yè)課程導(dǎo)入問題探究土地平曠，屋舍儼然，有良田、美池、桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。桃花源內(nèi)田園風(fēng)光之美生活安閑和樂其中往來(lái)種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髻，并怡然自樂。桃花源內(nèi)自給自足、自得其樂的生活狀態(tài)。課堂小結(jié)拓展延伸布置作業(yè)課程導(dǎo)入問題探究便要還家，設(shè)酒殺雞作食。村中聞?dòng)写巳?，咸?lái)問訊。余人各復(fù)延至其家，皆出酒食。民風(fēng)淳樸桃花源村民純樸和美、熱情好客的性情。

此中人語(yǔ)云：“不足為外人道也?！闭n堂小結(jié)拓展延伸布置作業(yè)課程導(dǎo)入問題探究與世隔絕桃花源村民選擇避世不出，已經(jīng)與世隔絕很久。見漁人，乃大驚，問所從來(lái)?！栽葡仁辣芮貢r(shí)亂，率妻子邑人來(lái)此絕境，不復(fù)出焉，遂與外人間隔。問今是何世，乃不知有漢，無(wú)論魏晉。桃花源村民并不想與外界相通，想繼續(xù)過與世隔絕的生活。活動(dòng)小結(jié)課堂小結(jié)拓展延伸布置作業(yè)課程導(dǎo)入問題探究桃花源與世隔絕環(huán)境優(yōu)美民風(fēng)淳樸生活安逸說(shuō)如此文中還有這樣一處句子：此人一一為具言所聞，皆嘆惋。漁人“具言”的是什么？桃花源中人為什么“嘆惋”？教師點(diǎn)撥言簡(jiǎn)意豐此人一一為具言所聞，皆嘆惋。桃花源中人自稱是因避亂來(lái)此與世隔絕。外世生活與桃花源內(nèi)的生活相比，差異巨大。混亂不堪苛捐雜稅戰(zhàn)亂頻仍安靜自然怡然自樂安泰和諧結(jié)合相關(guān)資料，探索作者設(shè)置的結(jié)尾的深意。合作探究探究任務(wù)課堂小結(jié)拓展延伸布置作業(yè)課程導(dǎo)入問題探究

如此美好的桃花源，難怪會(huì)吸引太守和“高尚士”劉子驥去尋找。但即使?jié)O人“處處志之”，卻依然遍尋不得。閱讀課件展示的資料，結(jié)合課后習(xí)題中的注釋弄清桃花源詩(shī)的意思。小組成員間相互討論交流。整理發(fā)言成果，形成小組結(jié)論，選擇一位同學(xué)作為小組代表在班級(jí)發(fā)言。過程安排課堂小結(jié)拓展延伸布置作業(yè)課程導(dǎo)入問題探究角度：桃花源對(duì)于作者而言代表了什么？

作者為什么要設(shè)置兩個(gè)人物去尋找桃花源未果？

桃花源的尋而不得，暗含了作者怎樣的想法？背景資料課堂小結(jié)拓展延伸布置作業(yè)課程導(dǎo)入問題探究

本文大約寫于南朝宋武帝（劉裕）永初二年（421），作者目睹當(dāng)時(shí)黑暗的社會(huì)：統(tǒng)治者內(nèi)部互相傾軋，軍閥連年混戰(zhàn)，為了爭(zhēng)奪統(tǒng)治地位，多次發(fā)生流血政變。如元熙二年（420）六月，劉裕廢晉恭帝為零陵王，改年號(hào)為“永初”。次年，劉裕采取陰謀手段，用毒酒殺害恭帝。統(tǒng)治者日益加

重對(duì)人民的賦稅徭役和剝削壓榨，給

百姓造成了家破人亡、妻離子散的痛

苦。作者面對(duì)現(xiàn)實(shí)，深有感觸，于是，

產(chǎn)生了對(duì)劉裕政權(quán)的不滿，加深了對(duì)

現(xiàn)實(shí)社會(huì)的憎恨；但他又無(wú)法改變這

種現(xiàn)狀，只好借助創(chuàng)作來(lái)抒寫情懷。

這篇文章就是在這樣的背景下產(chǎn)生的。知識(shí)卡片課堂小結(jié)拓展延伸布置作業(yè)課程導(dǎo)入問題探究桃花源詩(shī)陶淵明相命肆農(nóng)耕，日入從所憩。桑竹垂余蔭，菽稷隨時(shí)藝。春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅?；穆窌峤煌?，雞犬互鳴吠。俎豆猶古法，衣裳無(wú)新制。童孺縱行歌，斑白歡游詣。相命肆農(nóng)耕：桃花源中人互相勉勵(lì)致力于耕田。肆，盡力。憩（qì）：休息。菽（shū）稷（jì）：泛指糧食作物。藝：種植。靡：無(wú)。曖（ài）：遮蔽。俎（zǔ）豆猶古法：按照古制進(jìn)行祭祀。俎豆，古代祭祀時(shí)用的禮器。斑白：頭發(fā)花白，指老人。成果展示課堂小結(jié)拓展延伸布置作業(yè)課程導(dǎo)入問題探究顯現(xiàn)了陶淵明對(duì)社會(huì)及政治的美好理想。桃花源對(duì)于作者而言代表了什么？《桃花源詩(shī)》勤事農(nóng)耕、四季不輟，沒有剝削、自給自足，民風(fēng)古樸、童叟咸樂的美好社會(huì)景象。《桃花源記》成果展示課堂小結(jié)拓展延伸布置作業(yè)課程導(dǎo)入問題探究

漁人在桃花源做客時(shí)，桃花源人告誡他“不足為外人道也”。作者為什