《口語交際》教學(xué)反思

《口語交際》教學(xué)反思

《口語交際》教學(xué)反思1

全日制義務(wù)教育《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》把“聽話說話”改為“口語交際”，特殊強(qiáng)調(diào)指出：小學(xué)階段應(yīng)“標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生的口頭語言，提高口語交際力量，培育良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣”。小學(xué)語文學(xué)科不僅是一門根底工具學(xué)科，而且更重要的是一門交際的根底工具學(xué)科。因此，培育學(xué)生的口語交際力量是符合小學(xué)語言學(xué)科的性質(zhì)的，是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)。這就要求我們教師，要依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，充分利用教材的優(yōu)勢，抓住課堂教學(xué)這一主陣地，設(shè)計出面對全體學(xué)生，能激發(fā)全員參加熱忱的訓(xùn)練方法，扎扎實(shí)實(shí)提高學(xué)生的口語交際力量。

一、創(chuàng)設(shè)“敢說”的氣氛

由于生活環(huán)境和語言環(huán)境的影響，一些學(xué)生膽小、大方，沒有當(dāng)眾大膽、清晰表達(dá)的習(xí)慣和膽識，并且一些學(xué)生從小用方言說話，給學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)化的語言，培育表達(dá)力量造成了障礙。因此，教師應(yīng)把創(chuàng)設(shè)良好的語言氣氛，大膽地讓學(xué)生的嘴巴動起來，培育和訓(xùn)練學(xué)生敢于表達(dá)放在首位。

“激發(fā)學(xué)生的動機(jī)、興趣和追求的意向，加強(qiáng)教師與學(xué)生情感溝通，是促進(jìn)認(rèn)知進(jìn)展的支柱和動力”。長期以來，語文課堂只是教師的“講壇”，學(xué)生習(xí)慣了做忠實(shí)聽眾。在聽講和繁瑣的一問一答中，學(xué)生漸漸地喪失了說的欲望，說的力量、口語交際的力量可想而知了。要真正解放學(xué)生的嘴巴，就要樹立正確的語文教學(xué)觀，淡化語文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培育學(xué)生的表現(xiàn)欲。一般來說口語交際訓(xùn)練內(nèi)容是很有吸引力的。像這一節(jié)課中，學(xué)生主動提出“教師讓我們四人小組表演，好嗎？”這就是我們新課程所追求的，不是嗎？

愛護(hù)學(xué)生口語交際的自尊心、自信念至關(guān)重要。一要在課堂上建立公平、信任、和諧的師生關(guān)系。教師要熟悉并敬重學(xué)生作為一個人所應(yīng)有的權(quán)利、尊嚴(yán)、共性特長、思維與說話方式，要給學(xué)生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的、愉悅的。同時，教師還要熟悉到：學(xué)生是處于進(jìn)展中的人，是一個正在成長的過程，因而每個學(xué)生都是等待開墾的金礦，有著進(jìn)展的可能和潛力。但要理解學(xué)生身上存在的缺乏，在課堂教學(xué)中要少一些批判，多一些表揚(yáng)，把信任人人能勝利進(jìn)展口語交際的期望傳達(dá)給每個學(xué)生。教師還要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，可以作為一個聽眾、朋友而不是一個威武的法官，與學(xué)生一起談天、爭論，進(jìn)展沒有心靈距離的開放式的溝通。二是要處理好學(xué)生之間的關(guān)系，營造一個輕松的、積極的班級口語交際環(huán)境。學(xué)生之間的相互作用明顯是不行無視的教育因素。假如一個學(xué)生在說話時，其它學(xué)生冷眼旁觀、竊竊私語甚至在做小動作，那么有幾個學(xué)生能順當(dāng)、輕松地完成口語交際，可能連最終的一絲士氣都會消逝。所以要鼓舞學(xué)生學(xué)會交往，學(xué)會合作。既要學(xué)會清晰明白地表達(dá)自己的意思，也要學(xué)會傾聽、補(bǔ)充和幫忙，讓融洽與合作的陽光普照每個學(xué)生的心靈。

二、訓(xùn)練“能說”的力量

1、豐富內(nèi)容，說得實(shí)。首先，要挖掘教材，貫穿交際內(nèi)容。新大綱指出：＂要利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有意識地培育學(xué)生的聽說力量。＂因此，我們要把培育學(xué)生口語交際力量貫穿于語文教學(xué)的每個環(huán)節(jié)之中。教師在教學(xué)中，要到處留意，挖掘教材的語言要點(diǎn)，大膽放手讓學(xué)生進(jìn)展口語交際訓(xùn)練。在教學(xué)中當(dāng)學(xué)生提出：教師讓我們四人小組表演，好嗎？我立刻同意說：“好呀，那你們說該怎樣演呢？”“教師，讓我們四人小組爭論一下?！彼麄兙妥园l(fā)的爭論起來了。不一會兒，他們就舉起了小手，迫不及待地想告知大家。于是我就引導(dǎo)學(xué)生如何演好。然后再請四人小組自己選擇一幅圖進(jìn)展表演。

2、形式多樣，說得活。

（1）語言調(diào)動。教師用富有感染性的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感畫面，使他們積極主動地融入角色，并在溝通過程中用自己的語言幫忙學(xué)生找到情感共鳴點(diǎn)，使他們在言之有物、言之有序的根底上做到言之有情。

（2）角色表演。在語文教材中，童話、寓言、故事都是有人物或擬人化的角色活動，都有對話。從詳細(xì)的對話語言中，學(xué)生可以領(lǐng)悟到對話的應(yīng)答性，體驗(yàn)到人物對話由于情境、身份、說話內(nèi)容的不同，而變換語氣、語調(diào)。在訓(xùn)練初期，主要是仿照、體驗(yàn)，以后再逐步讓學(xué)生通過想象，向制造性對話推動。

（3）想象制造。

（4）利用多媒體教學(xué)。如在教學(xué)《鳥的天堂》這課時，將榕樹立各種鳥兒制作成課件在電腦中消失，然后投放到屏幕上，最終讓學(xué)生想象你假如來到鳥的天堂你會說什么，學(xué)生閉眼，邊聽音樂邊想象，讓學(xué)生暢所欲言。

3、指導(dǎo)精當(dāng)，說得好。由于小學(xué)生生活經(jīng)受少，口語力量較弱，常常會消失說話顛三倒四或漫無邊際的狀況。因此，教師的指導(dǎo)主要在：一是教師要細(xì)心設(shè)計符合小學(xué)生認(rèn)知進(jìn)展力量的口語教學(xué)過程，做到層次清晰，要求明確。這樣學(xué)生才可能“順藤摸瓜”，提高口語交際力量。二是當(dāng)學(xué)生能夠確定說話主題后，就要讓學(xué)生說話有條理、有重點(diǎn)，抓住事情的某一方面或某一細(xì)節(jié)詳細(xì)敘述，這時教師要細(xì)心設(shè)計好談話的內(nèi)容。例如：在學(xué)生提出自己演時，我引導(dǎo)他們說說該怎么演，為下一步演好做預(yù)備。

三、培育“會說”的技巧

會說是在能說的根底上的更高的要求，也是將來社會對人提出的重要課題。培育學(xué)生“會說”的力量和技巧，我認(rèn)為有以下幾種方式：

1、教師示范。教師的話說得如何，直接影響著學(xué)生的說話質(zhì)量。為了讓學(xué)生把話說好，首先教師的語言交際應(yīng)成為學(xué)生仿照的標(biāo)準(zhǔn)。在課前預(yù)備時，我把課堂上要說的話作為一個很重要的內(nèi)容來備。哪些話應(yīng)加重語氣，哪些話應(yīng)放緩語速備到心中有底，抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急都嚴(yán)格把握。上課時做到口齒清晰、用詞精確、條理清楚、語句精煉，同時恰當(dāng)運(yùn)用眼神、表情、手勢等體態(tài)用語，做到自然和諧、不生硬，讓學(xué)生在潛移默化中提高說話技巧。

2、實(shí)踐熬煉?？谡Z交際力量的培育，課堂教學(xué)是主渠道。但這還很不夠。語言的實(shí)踐，需要通過大量的課外實(shí)踐，即社會實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中提高。因此，我們除了重視通過課堂教學(xué)加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練外，還需要引導(dǎo)、組織學(xué)生在社會交往中實(shí)踐，開展各種社會交往實(shí)踐活動。通過這些活動，使學(xué)生口語交際力量得到培育和進(jìn)展。

《口語交際》教學(xué)反思2

口語交際《父母之愛》教學(xué)反思口語交際課強(qiáng)調(diào)雙向互動、多維互動，以訓(xùn)練學(xué)生聽說力量、標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生口頭語言，提高學(xué)生口語交際力量。教學(xué)中，我力求表達(dá)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)的“傾聽、表達(dá)、應(yīng)對，做到說真話，表達(dá)真情實(shí)感，不說假話空話”這種口語交際教學(xué)精神，突顯學(xué)生的交際力量。執(zhí)教本課之后我的反思如下：

一、本節(jié)課的設(shè)計意圖這次“口語交際”訓(xùn)練要求學(xué)生就課本中的三個小故事發(fā)表對“父母的愛”的看法，同時還要求學(xué)生聯(lián)系生活，敘述生活中與文中三個小故事類似的事，再談?wù)勛约旱南敕āＮ谋局械娜齻€小故事簡潔明白，在生活中簡單找到類似情形，不但為學(xué)生“口語交際”有感而發(fā)供應(yīng)了情感的感受點(diǎn)，而且為學(xué)生聯(lián)系生活講故事開拓了思路。本次“口語交際”內(nèi)容“父母的愛”與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系嚴(yán)密，且仍舊是當(dāng)今社會備受關(guān)注的熱點(diǎn)問題，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性和教育意義。

二、學(xué)情分析本次“口語交際”的內(nèi)容離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活很近，而且課本中也供應(yīng)了可感的材料，學(xué)生是有話可說的，但是學(xué)生要從不同角度深刻地理解和感受“父母的愛”還是有肯定的難度。學(xué)生要挖掘父母對愛的典型事例較為不簡單。學(xué)生在“口語交際”中不能關(guān)注細(xì)節(jié)，進(jìn)展細(xì)致描述，簡單說大話空話；也較難從各個角度回憶，敘述故事，發(fā)表看法。另外，由于“口語交際”教學(xué)相對薄弱，學(xué)生的傾聽習(xí)慣和力量也有待加強(qiáng)。

三、教學(xué)中的得與失在開課導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，我利用本單元課文將學(xué)生導(dǎo)入情景，激發(fā)學(xué)生的溝通欲望，讓學(xué)生為了表達(dá)自己的愛而自然和同學(xué)們?nèi)ミM(jìn)展溝通。在指導(dǎo)溝通的過程中，最大的問題就是將自己的所想說詳細(xì)。我也將本環(huán)節(jié)作為了教學(xué)的重點(diǎn)，不僅出示了交際要求，還在教學(xué)過程中圍繞學(xué)生的發(fā)言，抓住要點(diǎn)，作精要的點(diǎn)評，表揚(yáng)學(xué)生的精彩發(fā)言，指出學(xué)生的缺乏，讓學(xué)生從教師的點(diǎn)評中學(xué)會交際的技巧。經(jīng)過一段時間的口語訓(xùn)練，學(xué)生的口語表達(dá)力量有所提高，在這節(jié)課中，我反復(fù)引導(dǎo)與鼓舞學(xué)生，使他們大膽地表達(dá)了自己的想法與看法。在授課中，我發(fā)覺，一局部學(xué)生還是不敢說話，怕說錯話，怕說得不好，這時，教師就要多鼓舞學(xué)生，從和他們的簡潔溝通中找出讓他們張嘴的突破口，不斷啟發(fā)引導(dǎo)他們把話講清晰說詳細(xì)，進(jìn)而做到得體。還有就是當(dāng)學(xué)生感覺自己無話可說時，教師要創(chuàng)設(shè)情境，比方我在引導(dǎo)學(xué)生共享和父母之間的故事時，就搜集了一些與孩子們生活息息相關(guān)的圖片，再加上教師的生動介紹，信任肯定勾起了學(xué)生對往日的回憶。這就是創(chuàng)設(shè)情境，翻開思路。另外，口語交際力量不是一天兩天就能提高的，所以教師要把口語交際滲透在尋常教學(xué)的點(diǎn)滴中，對班級的每位學(xué)生的口語力量要有熟識的了解，然后進(jìn)展深入的學(xué)情分析，這樣才能制訂出完善有效的口語教學(xué)方案。讓學(xué)生在點(diǎn)滴中無形地熬煉口語的表達(dá)，提高口語的表達(dá)力量，使之說話表達(dá)清晰、得體，應(yīng)對自如。

《口語交際》教學(xué)反思3

口語交際是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動，在語文教學(xué)中，它發(fā)揮著重要的作用。因此，本節(jié)課我主要做到了以下兩點(diǎn)：

1、課前預(yù)備，讓學(xué)生得到訓(xùn)練。

這節(jié)課我細(xì)心設(shè)計了兩個課前預(yù)備：讓課代表布置作業(yè)以及讓學(xué)生轉(zhuǎn)述家長的觀后感。真正的轉(zhuǎn)述就此開頭了。這樣的課前預(yù)備，不僅是一個課前調(diào)查，還是一個將課堂教學(xué)延長到課外的有效嘗試。這樣的訓(xùn)練有充分的情感根底，學(xué)生于不知不覺中進(jìn)入訓(xùn)練狀態(tài)，這就是實(shí)踐的作用。

2、從課內(nèi)到課外，真正提高口語交際的力量。

我注意引導(dǎo)學(xué)生在交際活動中學(xué)會傾聽、表達(dá)與溝通，還重視引導(dǎo)學(xué)生在口語交際時端正情感、態(tài)度、價值觀，真正提高了學(xué)生口語交際的力量和適應(yīng)社會生活的力量。

《口語交際》教學(xué)反思4

依據(jù)我課堂上的教學(xué)過程，本人把反思總結(jié)如下：

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

1、教師敘述齊白石為抱負(fù)而奮斗的故事。同學(xué)們看一下屏幕，知道這個是誰嗎？這個就是咱們國家聞名的國畫大師齊白石。齊白石小時候有一個抱負(fù)，就是盼望成為一名畫家。于是他為這個抱負(fù)而不斷努力著。齊白石家里很窮，他八歲就給人家放牛、砍柴。牛在吃草，他就用柴棍(gùn)在地上畫畫。后來，他當(dāng)了木匠，白天干活，晚上在昏暗的油燈下學(xué)畫。夏天蚊蟲叮咬，冬天兩腳凍得發(fā)麻，他都不在乎，始終畫到燈油燃盡為止。就這樣，他畫的畫越來越好了。最終齊白石爺爺成了中國乃至世界聞名的大畫家。他畫的花鳥魚蟲就像活的一樣：蚱(zhà)蜢(mng)似乎會跳；小鳥似乎會刺眼睛；最好玩的是那些蝦，身體像是透亮的，仿佛輕輕一碰，就會游走似的。

（反思：自己的感情朗讀還是感染到了學(xué)生，假如敘述的過程中說得更流暢的話，效果會更好。）

過渡：同學(xué)們，你們聽完了齊白石的故事后，你知道了什么呢？（），同學(xué)們知道得真多，那么你們還想知道什么呢？（），同學(xué)們想知道的東西真多，關(guān)于抱負(fù)，有這么一句話是這樣說的：抱負(fù)是人生的航燈，指引著很多人前進(jìn)的方向。今日，我們就來談?wù)劇段业谋ж?fù)》。

2、問學(xué)生你知道了什么？你還想知道什么？

（反思：學(xué)生答復(fù)知道了什么這個環(huán)節(jié)時，有幾個學(xué)生答復(fù)的內(nèi)容都是差不多，假如當(dāng)時自己引導(dǎo)學(xué)得當(dāng)?shù)脑?，學(xué)生就不會重復(fù)別人的意見。在還想知道什么的環(huán)節(jié)上，自己在上課前擔(dān)憂學(xué)生會不會說呢？后來還是發(fā)覺：學(xué)生還是知道了一些有價值的問題的。這種提問方法可以值得再用，由于這樣會加深學(xué)生的求知欲。）

3、小述：抱負(fù)是人生的航燈，指引著很多人前進(jìn)的方向。今日我們一起進(jìn)展口語交際與習(xí)作三，熟悉、了解抱負(fù)。

過渡：除了齊白石外，其它的名人也有他們的抱負(fù)，只是抱負(fù)不同而已。課前教師讓你們?nèi)フ乙徽乙恍┟说谋ж?fù)，現(xiàn)在請大家來說一說這些名人的抱負(fù)，并且說說你們自己的感受。

二、說名人的抱負(fù)。

1、同桌之間互說。

2、學(xué)生匯報。

（反思：這個環(huán)節(jié)學(xué)生都充分地說了自己查找的一些資料，向其它同學(xué)共享了名人的抱負(fù)。這個環(huán)節(jié)學(xué)生還是很積極的，但是現(xiàn)在我在想：假如再加一個“你在這個例子中體會到了什么”這樣的問題，學(xué)生的體會更加深刻。）

過渡：聽了同學(xué)們的匯報，我們都知道，很多名人都樹立了遠(yuǎn)大的抱負(fù)，而且朝著抱負(fù)而不斷奮斗，直到最終的勝利。每個人都自己的抱負(fù)，我信任同學(xué)們也不例外，現(xiàn)在我們翻開心扉，一起來談一談我們的抱負(fù)。那么，圍圍著“我的抱負(fù)”這個題目，我們應(yīng)當(dāng)談一些什么內(nèi)容呢？

三、說自己的抱負(fù)。

1、問；依據(jù)《我的抱負(fù)》，你要說些什么內(nèi)容？

2、學(xué)生匯報。

3、明確：A、我的抱負(fù)是什么？B、為什么有這樣的抱負(fù)？C怎樣去實(shí)現(xiàn)自己的抱負(fù)？

同學(xué)們有沒有看過采訪節(jié)目？我們現(xiàn)在讓自己做一下記者或者是觀眾，一起去采訪一下我們的同學(xué)他們遠(yuǎn)大的抱負(fù)，好嗎？

4、學(xué)生找朋友溝通

5、學(xué)生匯報。

（反思；這個環(huán)節(jié)學(xué)生表演都是比擬滿足，特殊是上臺籌劃節(jié)目的幾組同學(xué)都表現(xiàn)不錯，但在表達(dá)條理上，角色扮演上，角色語氣都有肯定的問題，但自己在進(jìn)展這個環(huán)節(jié)時缺少向?qū)W生表達(dá)一個評價標(biāo)準(zhǔn)，所以學(xué)生在生生互動評價時，往往都說了其它方面實(shí)質(zhì)性的問題，所以學(xué)生就隨心所欲地評價，假如自己首先明確評價標(biāo)準(zhǔn)后，這種隨便評價就會少許多。）

同學(xué)們說得真好，既然同學(xué)們把抱負(fù)說得那么詳細(xì)，我們就拿起手中的筆，一起寫一寫自己的抱負(fù)。但是，教師以前說過，在寫文章之前，要做一件重要的事情，那就是（列提綱），對啊，你覺得這篇文章要怎樣列提綱才好呢？（第一局部：####）

四、列提綱

1、依據(jù)作文題目，如何列提綱

2、學(xué)生發(fā)表意見

3、總結(jié)：第一局部：開頭（寫明自己的抱負(fù)是什么）

其次局部：為什么有這樣的抱負(fù)。（重點(diǎn)）

第三局部：怎樣去實(shí)現(xiàn)自己的抱負(fù)（重點(diǎn)）

第四局部：結(jié)尾

過渡：有了好的提綱，我們就可以動手寫一寫了，不過時間有限，所以我們寫一寫文章的第一局部與其次局部。開頭吧。

五、寫作

1、學(xué)生寫一寫第一局部與其次局部

在寫作過程中，我看到同學(xué)思潮起伏，奮毛疾書，同學(xué)們想不想看看大家寫了什么呢？好的，我們一起來共享共享一下他們的作文。

2、學(xué)生展現(xiàn)

3、師生點(diǎn)評。

（反思：由于時間緊迫，只讓曾煌斌來展現(xiàn)了作文，由于她的聲音比擬小，學(xué)生在下面聽得不太清晰，在學(xué)生評價時也是缺少了肯定的標(biāo)準(zhǔn)，致使展現(xiàn)效果不太明顯）

六、總結(jié)。

同學(xué)們，每個人都有抱負(fù)，但是有些人能夠品嘗到了抱負(fù)的果實(shí)，但有一些人卻跟抱負(fù)永久地分別了。那是為什么呢？（由于他們沒努力），對啊，一份耕耘一分收獲，沒有付出就沒有收成，只有我們腳踏實(shí)地，我們的抱負(fù)才會得到實(shí)現(xiàn)。在下課之前，教師送大家一首詩，名字叫《抱負(fù)之歌》，盼望同學(xué)們樹立遠(yuǎn)大的抱負(fù)，并為之努力。

抱負(fù)是玉，敲出星星之火；

抱負(fù)是火，點(diǎn)燃熄滅的燈；

抱負(fù)是燈，照亮夜行的路；

抱負(fù)是路，引你走到拂曉。

平凡的人由于抱負(fù)而宏大，

有抱負(fù)就是一個非凡的人。

抱負(fù)開花，桃李要結(jié)甜碩果；

抱負(fù)抽芽，榆楊會有濃綠蔭。

請乘抱負(fù)之馬，回鞭從今起程，

路上春色正好，天上太陽正晴。

總體反思：有一句話叫：“我手寫我心！”所以，在這節(jié)課里，我首先通過一個齊白石的例子來引出抱負(fù)的重要性，然后通過學(xué)生說名人的抱負(fù)再到籌劃節(jié)目《我的抱負(fù)》，并采納肯定的步驟來說出如何來敘述自己的抱負(fù)，最終把自己說的內(nèi)容寫下來。但這節(jié)課里消失一個嚴(yán)峻的問題：時間不夠。因此，我在進(jìn)展每個環(huán)節(jié)時都特別緊急，爭分奪秒地實(shí)施。最終還是沒上完自己所設(shè)計的教學(xué)時間。因此，下課來，校長跟我說：“以后寫作課上公開課，要選擇連堂兩節(jié)來上！”聽了這句話，自己也覺得很有道理。假如沒有充分地說，寫也保證不了。假如沒有充分時間地寫，學(xué)生寫得也沒有質(zhì)量。所以這次說與寫的時間都很少，因此學(xué)生說與寫的質(zhì)量都不能保證。因此，寫作必需在說寫上預(yù)留充分時間。其次，在生生評價上，教師在評價前應(yīng)與學(xué)生共同制定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，這樣學(xué)生的評價才會有實(shí)質(zhì)的意義。這次課雖然有生生評價與師生評價，但如何提高評價的有效性，是自己從這節(jié)課中要思索的問題。

《口語交際》教學(xué)反思5

口語交際是人們學(xué)習(xí)、工作、生活中的一門大學(xué)問，重視口語教學(xué)已成為當(dāng)今世界各地在母語教學(xué)中的共同趨勢，這是對傳統(tǒng)聽說教學(xué)的深化和超越，是現(xiàn)代語文教育走向成熟的標(biāo)志，目前我國現(xiàn)行小學(xué)語文教材中的口語交際課在實(shí)踐過程中取得了許多成果，但是也存在著許多弊端，總的方面我覺得有以下點(diǎn)。

一、沒有建立適當(dāng)評價機(jī)制

長期以來，各類語文考試只有讀寫，沒有聽說，對口語交際力量的評價只偶見于課堂上隨便的、模糊的、憑整體印象的評價。而現(xiàn)今考試的指揮棒的作用依舊很大，由于沒有一個適當(dāng)評價標(biāo)準(zhǔn)，教師不愿教，學(xué)生不愿學(xué)。很多教師讓考試壓得喘不過氣來，覺得再累也白搭。很多學(xué)生認(rèn)為自己每天使用母語，可以在日常學(xué)習(xí)和生活中自然習(xí)得，不必費(fèi)心去學(xué)，再加上考試又不考，自然把精力都投入到閱讀和寫作的訓(xùn)練中。

二、輕視環(huán)節(jié)，無視口語學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)生口語交際力量培育應(yīng)貫穿語文學(xué)習(xí)的全過程，作為教師不僅要重視口語交際課上學(xué)生口語力量的培育，還要有意識的在語文教學(xué)的各環(huán)節(jié)中去培育，并且要鼓舞學(xué)生在日常生活中積極主動地運(yùn)用。我們的教師曾細(xì)心預(yù)備口語交際課，但非口語交際課預(yù)設(shè)交際環(huán)節(jié)的就少了，致使消失為上口語交際課而上口語交際課，這樣逐日就丟失了諸多培育學(xué)生口語交際力量的鮮活素材和良好契機(jī)。

針對上述誤區(qū)導(dǎo)致的學(xué)生口語交際力量的弱化，我們語文教師要循課標(biāo)、思方法、去激活口語交際課堂，努力打造有效的口語交際課。畢竟怎樣才能上好有效口語交際課呢？我覺得應(yīng)當(dāng)做好以下幾點(diǎn)。

一、分層次制訂口語交際訓(xùn)練的要求

語文教學(xué)應(yīng)符合學(xué)生的身心進(jìn)展特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，親密聯(lián)系學(xué)生的閱歷世界和想象世界，有助于鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。因此，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)不同年齡階段學(xué)生特點(diǎn)，制訂不同的口語交際訓(xùn)練的要求，降低難度，循序漸進(jìn)，提高學(xué)習(xí)興趣。

兒童的語言、思維、共性進(jìn)展在不同年齡階段有著不同的特點(diǎn)，這是兒童心理進(jìn)展所具有的一種客觀規(guī)律。我們應(yīng)當(dāng)遵循這個規(guī)律有針對性地開展兒童教育工作。比方教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，處在肯定年齡階段的孩子學(xué)習(xí)什么才是最適宜的，是由其心理進(jìn)展的年齡特征打算的。孩子能夠?qū)W會什么，能夠?qū)W會多少，這些都受到他們思維水平的制約。因此，在口語交際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分了解不同學(xué)段的`孩子心理特點(diǎn)及口語交際力量進(jìn)展的規(guī)律，制訂不同層次的口語交際訓(xùn)的要求，并且相關(guān)部門也應(yīng)當(dāng)建立合理的鼓勵機(jī)制，鼓舞教師在教學(xué)上多創(chuàng)新，對于取得明顯成效的教師、學(xué)生進(jìn)展相關(guān)的鼓舞。

二、細(xì)心預(yù)備，為學(xué)生搭建口語交際平臺

教師要積極參口語教學(xué)之中，深入到學(xué)生中去，為學(xué)生搜集材料供應(yīng)切實(shí)可行的途徑，了解學(xué)生在預(yù)備過程中搜集了哪些材料，并為學(xué)生供應(yīng)言語實(shí)踐的形式。譬如“愛護(hù)有益的小動物”的口語交際訓(xùn)練時，教師應(yīng)課前指導(dǎo)學(xué)生搜集“有益小動物”的圖文資料；活動方式包括詢問、閱讀、收看影視、網(wǎng)上查詢等；然后以記憶、剪貼、繪畫、抄寫等形式，將搜集到的資料整理好，預(yù)備在班上溝通；在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，留意對學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的培育，開設(shè)多種的主題活動，提高學(xué)生練習(xí)口語溝通興趣，口語交際教學(xué)不是傳統(tǒng)意義上的單純“聽話”、“說話”練習(xí)，而是師生心靈間的對話與溝通。只有營造輕松自如的交際氣氛，學(xué)生才能迫不及待地翻開“話匣子”。

總的來說，我們語文口語教學(xué)取得了很大的成果，學(xué)生們在學(xué)習(xí)中豐富了語言，積存了學(xué)問，培育了學(xué)生們的溝通力量，但是我們教師也不能無視語文口語教育的弊端，今后更要不斷

總結(jié)

閱歷教訓(xùn)，連續(xù)堅持對學(xué)生進(jìn)展口頭表達(dá)力量的訓(xùn)練，讓學(xué)生精確敏捷地把握祖國語言文字，克制訓(xùn)練過程中的不利因素，準(zhǔn)時訂正訓(xùn)練過程中的弊端，使我們的語文教學(xué)能很好地發(fā)揮作用，使讀、寫、聽、說訓(xùn)練到達(dá)完善的統(tǒng)一，從而提高我們學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，為學(xué)生們打下一個堅實(shí)的根底。

《口語交際》教學(xué)反思6

在社會生活中，口語交際歷來就具有舉足輕重的作用。具備較強(qiáng)的口語交際力量有利于促進(jìn)學(xué)生的思維進(jìn)展，為他們終身的學(xué)習(xí)、生活和工作奠定根底。為此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)口語交際的教學(xué)提出了明確的目標(biāo)：具有日?？谡Z交際的根本力量，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與溝通。初步學(xué)會文明地進(jìn)展人際溝通和社會交往，進(jìn)展合作精神。要到達(dá)這一教學(xué)目標(biāo)，必需采納相應(yīng)的教學(xué)策略與形式，下面就人教版一年級下冊及二年級上冊口語交際課的教學(xué)談幾點(diǎn)建議。

一、建立民主和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)口語訓(xùn)練的良好氣氛

課堂氣氛是師生互動的產(chǎn)物。敬重學(xué)生共性、創(chuàng)設(shè)和諧融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，是搞好口語交際的前提。教師應(yīng)敬重和關(guān)愛學(xué)生，公平待人，釋放學(xué)生的精神活力，使學(xué)生心地坦蕩、思維開闊，制造的火花不斷地迸發(fā)。教師要做學(xué)生的聽眾、朋友，和他們一起爭論，一起談天，讓學(xué)生情愿和自己溝通，敢于大膽地表達(dá)自己的感受，提出不同的建議，無拘無束地進(jìn)展口語交際。

二、實(shí)現(xiàn)口語交際主體的互動性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：口語交際是聽與說雙方互動的過程。并指明白雙向互動是口語交際的主要特點(diǎn)。它的核心是交際，注意的是人與人之間的溝通與溝通，不是聽和說的簡潔相加。以往的聽說訓(xùn)練多是一人說，眾人聽，語言信息呈單向傳遞狀態(tài)，思想溝通，思維碰撞較少。而口語交際則強(qiáng)調(diào)信息的往來交互。參加交際的人，不僅要仔細(xì)傾聽，還要適時接話，談自己的意見和想法。學(xué)生在生與生、生與師的口語交際實(shí)踐中，相互啟發(fā)、相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充，在雙向互動中實(shí)現(xiàn)信息的溝通和溝通。

三、創(chuàng)設(shè)交際情境，激發(fā)學(xué)生交際的興趣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：（口語交際）教學(xué)活動主要應(yīng)在詳細(xì)的交際情境中進(jìn)展。由于生動、逼真的情境呈現(xiàn)極富感染力，能夠調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的真實(shí)的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們劇烈的表達(dá)欲望。

１．創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生心智進(jìn)展尚處于低級階段，他們觀看事物比擬粗略。大多數(shù)狀況下，學(xué)生不擅長觀看，所以教師要教他們學(xué)會看、聽和感覺。直觀形象的實(shí)物展現(xiàn)，能很快吸引學(xué)生的留意力。如教《演講故事》時，教師預(yù)備小兔、小松鼠布偶，上課時放在講臺上，讓學(xué)生看著實(shí)物去讀故事，定能調(diào)動學(xué)生的積極性。

《口語交際》教學(xué)反思7

六年級下冊口語交際習(xí)作三是以《我的抱負(fù)》為題，要求介紹我的抱負(fù)是什么，為什么會有這樣的抱負(fù)，怎樣實(shí)現(xiàn)自己的抱負(fù)的一篇全命題作文。

這是一篇較為特別的作文，“教書”與“育人”兩大目標(biāo)必需有機(jī)結(jié)合才能有佳作產(chǎn)生。

教學(xué)前，我布置學(xué)生查資料搜集抱負(fù)名言，名人為抱負(fù)不屈奮斗的故事，為學(xué)生正確理解“抱負(fù)”含義，受到名言集名人故事的熏陶教育，到達(dá)思想教育的目的，做好鋪墊，同時也為作文積存素材，為課堂教學(xué)的順當(dāng)進(jìn)展做好了鋪墊。

教學(xué)伊始，同學(xué)們就通過溝通課文中人物的抱負(fù)，及抱負(fù)故事中的名人抱負(fù)，對抱負(fù)本身有了一個感性的熟悉。然后，結(jié)合名人故事分析抱負(fù)對于人生的導(dǎo)航作用，以及什么樣的想法才算得抱負(fù)。學(xué)生便溝通對抱負(fù)含義的理解——抱負(fù)，是自己盼望實(shí)現(xiàn)的，對他人有好處的想象。不同于夢想、幻想，有益于他人的抱負(fù)才算是有意義的。

之后，教學(xué)進(jìn)入重要環(huán)節(jié)，圍繞三大習(xí)作內(nèi)容要求引導(dǎo)學(xué)生交際。

他們談及自己的抱負(fù)，當(dāng)教師、當(dāng)醫(yī)生、當(dāng)特警、當(dāng)畫家、當(dāng)作家……言談中布滿自信驕傲。

問及產(chǎn)生抱負(fù)的緣由，有的學(xué)生有些茫然，好像憶不起其中緣由，或不知如何表述。我給同學(xué)時間，讓同學(xué)相互溝通，思索整理思路。一會兒，幾個發(fā)言比擬踴躍的孩子，間續(xù)舉手發(fā)言。產(chǎn)生抱負(fù)的緣由——一件事、一個人、一句話、一本書、一種愛好……學(xué)生思路被翻開，發(fā)言者便越來越多。

談起實(shí)現(xiàn)抱負(fù)的方法，我課下曾經(jīng)與我的學(xué)生小范圍溝通過，學(xué)生以一句好好學(xué)習(xí)作為萬能公式。所以，我在上課之前留了一個作業(yè)，去搜集思索，為了實(shí)現(xiàn)某一方面的抱負(fù)，我們應(yīng)當(dāng)從現(xiàn)在開頭培育我們的什么素養(yǎng)。并且，我把這些信息讓同學(xué)們整理成學(xué)問資料卡片，學(xué)生便能依據(jù)不同抱負(fù)，不同職業(yè)、工作特點(diǎn)詳細(xì)而實(shí)在的談自己實(shí)現(xiàn)抱負(fù)的準(zhǔn)備、方法。

到此，寫作材料預(yù)備齊全，便引導(dǎo)學(xué)生閱讀寫作題目要求，確定詳略，安排寫作挨次，運(yùn)用寫作技巧。

之后，在課堂上用投影展現(xiàn)作文提綱，由于六年級下學(xué)期，第一次涉及寫作作文提綱，我為他們解釋了許多，讓他們盡可能的明白，什么是提綱，怎樣寫提綱，怎樣運(yùn)用提綱。在學(xué)校第一次講這節(jié)課的時候，我出示的提綱，“緣由”和“怎樣實(shí)現(xiàn)”都是是分條列項(xiàng)的，導(dǎo)致一些學(xué)習(xí)死板的學(xué)生把作文也寫成了“第一”，：“其次”，我反思后得出，我對學(xué)生的規(guī)定可能是過多了，因此，我把后來的提綱展現(xiàn)，變成了一個大題目，沒有再分條。

一節(jié)課下來，絕大多數(shù)學(xué)生對這篇文章寫些什么、怎樣寫了于心胸，局部學(xué)生好像對如何寫好以心中有數(shù)，教學(xué)到達(dá)了預(yù)期的效果，令我比擬滿足。

通過聽課教師的評議，結(jié)合學(xué)生課后的習(xí)作，我也發(fā)覺課堂教學(xué)存在著一些缺乏。如：教師好像在牽著學(xué)生鼻子走，不敢放手讓學(xué)生談看法；習(xí)作指導(dǎo)游離于本單元課文之外，表達(dá)“讀寫結(jié)合”理念的地方太少；沒有教會怎么樣把情節(jié)細(xì)化，把文章寫詳細(xì)。課堂發(fā)言面較窄，對學(xué)困生關(guān)注不夠，導(dǎo)致他們的習(xí)作依舊是“無米之炊”，三言兩語難以成文。

如何提高作文教學(xué)質(zhì)量，我要思索的還有許多……

《口語交際》教學(xué)反思8

習(xí)作要求：

認(rèn)真觀看這組漫畫，你看到了什么？想到了什么？和同學(xué)溝通溝通。假如你還看到過其他發(fā)人深思的漫畫，也可以帶到班上介紹給大家。然后依據(jù)自己介紹的漫畫寫一篇習(xí)作。寫的方法可以多種多樣，如，可以直接寫漫畫給自己帶來的啟發(fā)；也可以依據(jù)畫意編一個故事，讓讀故事的人自己去體會漫畫的含義。（教材在習(xí)作要求前面編排了一組四幅圖的漫畫，大意是：垃圾箱前被人丟了許多垃圾。小男孩看到了，去寫了一幅“離文明只差一步”的字樣貼在了垃圾箱上，以此來指責(zé)亂丟垃圾的人，提示人們要講究文明，不要亂丟垃圾。與此同時，一個小女孩也看到了這種狀況，她彎下腰將丟在垃圾箱外面的贓物一點(diǎn)一點(diǎn)撿進(jìn)了垃圾箱。漫畫通過兩個小孩的比照，挖苦了某些人“光說不做”的現(xiàn)象，其實(shí)人們對待現(xiàn)實(shí)問題應(yīng)當(dāng)從我做起，從解決問題做起，而不應(yīng)當(dāng)停留于喊口號。）

教材分析：這是一次看圖想象作文訓(xùn)練。但是，跟過去學(xué)生接觸過的看圖作文相比所不同的是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀漫畫。孩子們是否會讀漫畫呢？假如對“漫畫”這種藝術(shù)形式不了解，學(xué)生的習(xí)作就會打折扣。

教學(xué)設(shè)計理念：

依據(jù)孩子們喜愛漫畫的心理特點(diǎn)，將本次習(xí)作與討論漫畫、了解漫畫、推舉漫畫結(jié)合在一起，使寫作成為學(xué)生感興趣和活動的重要工具。

教學(xué)活動流程設(shè)計：

第一步，漫畫搜集剪貼。

在班上開展一次“把我最喜愛的漫畫推舉給你”漫畫推舉觀賞活動。

激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展漫畫搜集、剪貼──讓學(xué)生從自己能夠找到的各類報紙、書籍雜志上面，搜集自己喜愛的漫畫，把它們剪貼下來。對學(xué)生提出這樣的要求：剪貼到的每一幅（組）漫畫，都要仔細(xì)分析思索：“漫畫”畫了一個什么的故事，告知人們什么意思？

學(xué)生搜集到一些漫畫以后，教師開頭引導(dǎo)學(xué)生對這些漫畫進(jìn)展分類。先引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，看漫畫該怎么分類。然后，同學(xué)之間溝通一下，綜合大家的意見，想一想自己搜集的漫畫怎么分類比擬合理。然后，讓學(xué)生根據(jù)類別，把搜集到的漫畫貼在日記本上。每貼一幅，都要在下面標(biāo)明類別、題目和。假如有時間（或者擠時間），還可以要求學(xué)生把漫畫的大意、表現(xiàn)出的意義、情趣和自己的思索些在下面。

其次步，漫畫學(xué)問了解。

在學(xué)生自己剪貼了一些漫畫后，教師提出這樣的問題：漫畫與一般的繪畫有什么區(qū)分？畫家怎么給漫畫進(jìn)展分類？漫畫可以給人們、給社會帶來些什么？漫畫跟人們的生活有什么關(guān)系？讓學(xué)生選擇自己感興趣的問題，盡自己最大的可能，從自己能夠找到的全部的資料中去了解。然后，班上以“我對漫畫的了解”為主題，開一個溝通會，各自溝通自己的討論心得。

第三步，推舉你最喜愛的一幅漫畫。

讓學(xué)生選出自己最喜愛的漫畫向大家做推舉。可以是教材上給出的，也可以是自己搜集剪貼的。

作推舉預(yù)備的時候，要求學(xué)生仔細(xì)觀看自己選擇的漫畫，想一想：漫畫畫的是什么內(nèi)容？想象一下，這幅漫畫表現(xiàn)了一個怎樣的故事？你能講一講這個故事嗎？對這幅漫畫你有怎樣的想法？你為什么要向大家推舉這幅漫畫？學(xué)生想好以后，可以先在小組內(nèi)作溝通，相互啟發(fā)。

預(yù)備好以后，要求學(xué)生以“我最喜愛的一幅漫畫”為題，先列個提綱，預(yù)備動筆把漫畫的內(nèi)容和自己的思索寫下來。文章的提綱可以包括如下幾個局部：介紹漫畫的內(nèi)容；由漫畫想到的故事；自己看了這幅漫畫產(chǎn)生的思索；向同學(xué)推舉這幅漫畫的理由。

寫的時候，可以通過詳細(xì)的范例，提示學(xué)生：把漫畫畫面的內(nèi)容、由這幅漫畫想到的故事寫得細(xì)致一些，讓別人讀了你的介紹就似乎看到了這幅漫畫，也由于你的介紹而喜愛上這幅漫畫。

寫完以后，讓學(xué)生自己反復(fù)讀一讀，想一想：假如你自己是讀者，讀了這篇文章知道所推舉的這幅漫畫上畫了什么嗎？了解了漫畫所表現(xiàn)的故事是什么內(nèi)容了嗎？被這個故事感動、逗笑了嗎？被的思索打動了嗎？假如自己感覺哪里不滿足，修改一下。然后，給要好的同學(xué)看一看，請他們提出意見和修改建議，再次修改。

教師批閱學(xué)生的習(xí)作，從上述幾個方面再給以指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生再次修改。

修改完畢，全班舉辦一次以“把我最喜愛的漫畫推舉給你”為主題的漫畫作文展──把作文謄抄在稿紙上面（有條件的可以打?。?，漫畫粘貼文章的前面。全班同學(xué)的習(xí)作都張貼或懸掛在墻上。同學(xué)們掃瞄，盼望地得到這幅漫畫的，就在下面簽上自己的名字。假如有網(wǎng)絡(luò)條件，教師可以指導(dǎo)學(xué)生把文章發(fā)到網(wǎng)上，看一看點(diǎn)擊率如何、有沒有回復(fù)。

留意問題：

學(xué)生讀漫畫、理解漫畫的過程中，教師要結(jié)合學(xué)生所選擇的漫畫，對漫畫本身的意圖進(jìn)展仔細(xì)思索，做到比擬精確地理解漫畫表現(xiàn)得的主旨。假如漫畫所表現(xiàn)的意義與現(xiàn)實(shí)的價值熟悉有沖突，也要先客觀地熟悉漫畫本身表達(dá)的意思，然后再談自己的觀點(diǎn)。

《口語交際》教學(xué)反思9

每個人在日常生活中都難免會或多或少的遇到一些意外事故,因此必需學(xué)會求救或者自救.本次口語交際讓學(xué)生在危難之中習(xí)得一種能夠勝利的自救或求救的本事.讓學(xué)生潛移默化的領(lǐng)悟:求救是一種生存的本能,救助是人的一種美德.本課細(xì)心創(chuàng)設(shè)交際的情境,在交際活動中培育熬煉學(xué)生的口語交際力量.以下說說我的一些做法.

創(chuàng)設(shè)情境,引出話題.

教師動情的描述:俗話說,天又不測風(fēng)云,人有旦夕禍福.生活中,我們時常會遇到出示各種不同危急的畫面,使學(xué)生有身臨其境的感覺.從而引出話題:遇到危急,如何學(xué)會救助呢

綻開爭論,確立話題.

讓學(xué)生爭論生活中可能會遇到哪些意外事故.依據(jù)學(xué)生溝通的狀況,有重點(diǎn)的梳理出共同感興趣的或者生活中時常會遇到的一些話題.

圍繞話題,進(jìn)展交際.

依據(jù)學(xué)生梳理出的話題:失火求救,急病求醫(yī),遭受壞人,自愿組成三個小組,進(jìn)展模擬演習(xí).然后分小組展現(xiàn)演練的成果.

自由選擇,現(xiàn)場交際.

請學(xué)生自由選擇表演伙伴,創(chuàng)設(shè)一種需要求救的場景進(jìn)展現(xiàn)場交際表演.在評評,演演中有效的訓(xùn)練課學(xué)生的口語交際力量,使學(xué)生知道面對不同的對象時應(yīng)當(dāng)如何交際.

由于將細(xì)心創(chuàng)設(shè)交際情境作為靈魂,讓交際成為口語交際的核心,從而使培育學(xué)生的口語交際力量這一關(guān)鍵得到實(shí)現(xiàn).

《口語交際》教學(xué)反思10

今日是福州一附小和我校聯(lián)誼的日子，他們給我們送來了兩節(jié)課，其中一節(jié)是一年級的口語交際課，課題為《好玩的嬉戲》。由于自己有課，未能“親臨現(xiàn)場”，可是課后我卻有幸聽到了一個很有價值的信息，本校一位年輕教師聽了這節(jié)課后，在教研組里頗為欣賞地說道：“我們平常的課堂活動，總是反復(fù)強(qiáng)調(diào)要學(xué)生先聽清晰活動規(guī)章再進(jìn)展活動，可是總有局部學(xué)生不賣你的帳，往往沒有急躁聽就開頭動了，今日這位教師真高超，她說‘小朋友，你們喜愛玩嬉戲嗎？……現(xiàn)在教師就請聽清規(guī)章的小朋友參與嬉戲’教師話音一落，全班小朋友便齊刷刷地坐得筆直，效果可好了?！?/p>

這位年輕教師的話在我的心里引起了很大的共鳴。平常我們往往不吝時間與精力去構(gòu)建課堂的教學(xué)程序，想方設(shè)法如何去突破教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，等等等等，可是假如沒有良好的教學(xué)秩序做保障，再好的教學(xué)設(shè)計也是“白搭”。那位教師的高超就在于她很好地把握了孩子的心里，教學(xué)真的是一門永無止境的藝術(shù)，真是“功夫在教外”??！

《口語交際》教學(xué)反思11

培育學(xué)生的口語交際力量是符合小學(xué)語言學(xué)科的性質(zhì)的，是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)。這就要求我們教師，要依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，充分利用教材的優(yōu)勢，抓住課堂教學(xué)這一主陣地，聯(lián)系生活實(shí)踐，設(shè)計出面對全體學(xué)生，能激發(fā)全員參加熱忱的訓(xùn)練方法，扎扎實(shí)實(shí)提高學(xué)生的口語交際力量。這個口語交際練習(xí)有兩幅圖，這兩幅插圖顏色鮮亮、所畫環(huán)境美麗，可是有些人的行為與這自然的美不和諧(在草地上踢球、鋪張自來水)。圖中的大姐姐和小弟弟都在說“這樣做不好”，這是在勸告別人改正不良行為時常說的一句話，但是這樣做不好，為什么不好呢？能把理由說出來讓對方信服是關(guān)鍵。這是本次口語交際的重點(diǎn)。學(xué)習(xí)勸告別人不要做有損于公共利益的事情，說話時有禮貌，并且學(xué)會關(guān)懷身邊的事情，勇于說明自己的態(tài)度，是這次口語交際的目的所在。在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓舞他們發(fā)揮自己的聰慧才智說出自己獨(dú)到的見解，培育安康的人格，進(jìn)展安康的共性。

一、制造輕松、和諧的口語溝通平臺

愛護(hù)學(xué)生口語交際的自尊心、自信念至關(guān)重要。一、教師要熟悉并敬重學(xué)生作所應(yīng)有的權(quán)利、尊嚴(yán)、共性特長、思維與說話方式。教師熟悉到學(xué)生有著進(jìn)展的無限可能和潛力，但也要理解學(xué)生身上存在的缺乏，在課堂教學(xué)中要少一些批判，多一些表揚(yáng)，把人人能勝利進(jìn)展口語交際的期望傳達(dá)給每個學(xué)生。教師還要蹲下來，可以作為一個聽眾、朋友，與學(xué)生一起近距離爭論、溝通。二、學(xué)生間的相互作用明顯是不行無視的教育因素。假如一個孩子在說話時，其它孩子或冷漠對待、或竊竊私語甚至在做小動作，那么能有幾個學(xué)生能順當(dāng)、輕松地完成口語交際？因此要鼓舞孩子學(xué)會交往，學(xué)會合作。既要學(xué)會清晰明白地表達(dá)自己的意思，也要學(xué)會傾聽、補(bǔ)充和幫忙，讓融洽與合作的陽光普照每個孩子的心靈。

二、教師的指導(dǎo)要精當(dāng)

想要孩子說得好，教師指導(dǎo)要到位。由于小學(xué)生生活經(jīng)受少，口語力量較弱，常常會消失說話顛三倒四或漫無邊際的狀況。因此，教師要細(xì)心設(shè)計符合小學(xué)生認(rèn)知進(jìn)展力量的口語教學(xué)過程，做到層次清晰，要求明確。這樣學(xué)生才能“順著臺階爬上去”，提高口語交際力量。當(dāng)學(xué)生能夠確定說話主題后，就要讓學(xué)生說話有條理、有重點(diǎn)，抓住事情的某一方面或某一細(xì)節(jié)詳細(xì)敘述，這時教師要細(xì)心設(shè)計好談話的內(nèi)容。例如：在指導(dǎo)學(xué)習(xí)詳細(xì)內(nèi)容時，我設(shè)計了“我覺得在草坪上踢球不好！由于xx?！薄鞍⒁?，您好！我覺得在開著水龍頭洗菜不好。

由于xx?！弊寣W(xué)生說話有了拐杖。當(dāng)孩子說不出來時，教師就示范。

三、拓展延長

生活中的不良行為還有很多，我收集了幾個學(xué)生比擬熟識的生活場景，讓學(xué)生觀看、推斷、評說，遇到這種狀況應(yīng)當(dāng)怎樣勸告當(dāng)事人？比方“我覺得在公路上踢球不好，由于xx”“我覺得摘公園里的花不好，由于xx”“我覺得用腳踢學(xué)校里的垃圾桶不好，由于xx?！薄源嗽黾訉W(xué)生口語交際的力量。

四、缺乏之處

這節(jié)課下來，明顯感覺到自己牽著學(xué)生的時間比擬多，盼望今后能放手讓學(xué)生自己組織，多表現(xiàn)。

《口語交際》教學(xué)反思12

在本周的匯報課活動中，我上了一節(jié)口語交際課《勸告》，這是部編版小學(xué)語文三年級下冊第七單元中“口語交際”的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

本節(jié)口語交際課讓學(xué)生在輕松開心的學(xué)習(xí)氣氛中學(xué)習(xí)抓住要點(diǎn)，用精妙得體的語言進(jìn)展表達(dá)，也為今后的口語交際教學(xué)供應(yīng)了幾個可借鑒的教學(xué)啟發(fā)。

一、巧設(shè)情境，探究方法。

在口語交際課上最可怕的是學(xué)生無話可說，“勸說”這個話題貼近生活實(shí)際，學(xué)生也有話可說。但怎樣說好，到達(dá)最有效的結(jié)果是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。因此，課堂上我注意了方法的指導(dǎo)。首先，設(shè)計了我校三年級學(xué)生李大剛同學(xué)特殊活潑好動，一下課就在樓道里跑來跑去，不是撞倒了這個同學(xué)，就是自己摔破了腿。明確在校園內(nèi)進(jìn)展得體的勸告時必需要把握的三個方法“以理服人”、“語言平和”、“語氣委婉，不傷人自尊”，讓學(xué)生明白，只有“情”、“理”結(jié)合，勸告才會勝利。

二、創(chuàng)設(shè)情境，表達(dá)雙向互動。

新課標(biāo)指出：要注意培育學(xué)生自主探究的力量。依據(jù)新課標(biāo)的理念，在激發(fā)了學(xué)生對“勸說”這個話題的興趣后，我選擇了生活中一個真實(shí)的場景，讓學(xué)生身臨其境，這樣學(xué)生才能有感而發(fā)，有話可說。學(xué)生不僅進(jìn)展了口語交際的展現(xiàn)，這種模擬角色的體驗(yàn)活動，不但進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的交際興趣，而且角色表演也讓學(xué)生的綜合力量得到進(jìn)一步的提高。

三、面對全體，關(guān)注每個學(xué)生。

究竟課堂四非常鐘時間有限，能夠上臺展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的同學(xué)是有限的，為了讓全部學(xué)生都能得到練習(xí)的時機(jī)，在溝通展現(xiàn)之前，我給全班同學(xué)一個五分鐘的練習(xí)時機(jī)，讓他們以小組為單位，選擇感興趣的溝通場景進(jìn)展練習(xí)，這樣讓全班同學(xué)都有參加的時機(jī)，都有練習(xí)的時機(jī)，都有提高的時機(jī)。

固然，教學(xué)中也存在著許多缺乏。從學(xué)生的語言表述中發(fā)覺許多孩子的表達(dá)不能抓住要點(diǎn)，說話缺乏條理，隨便性大。學(xué)生自我展現(xiàn)的欲望劇烈，無視了留意傾聽別人的發(fā)言，因此在評價別人時語言蒼白，缺乏說服力。

教完本課，我得到了以下啟發(fā)：

1、口語交際中圍繞訓(xùn)練主題選用的案例應(yīng)以能觸動學(xué)生心靈為最正確。在本堂課中，我選用日常生活中常見的行人橫穿大路鏡頭，因此看到這樣的案例，他們很簡單進(jìn)入角色，有話想說，激發(fā)起參加熱忱。

2、教師創(chuàng)設(shè)的問題要盡可能符合學(xué)生的最近進(jìn)展區(qū)，讓他們能通過自己的努力或與伙伴合作，找到最正確解決問題的方法，這樣學(xué)生才能享受到勝利的喜悅，才能讓他們始終保持深厚的興趣。

3、最重要的一點(diǎn)，就是要為學(xué)生制造學(xué)以致用的時機(jī)。學(xué)生們在課堂上學(xué)到的學(xué)問技能，要給他們拓展一個能夠?qū)嵺`的平臺，這樣，讓他們在用語文的過程中學(xué)語文，所學(xué)的學(xué)問才能最終轉(zhuǎn)化成力量。本課例中最終設(shè)計的“勸告”環(huán)節(jié)，之所以能讓學(xué)生興致昂揚(yáng)，就是由于在生活中，在和同學(xué)的相處中，他們對同學(xué)有自己的看法，有話想說。此時他們找到了表達(dá)的時機(jī)，又剛學(xué)了勸告的方法，所以大家都躍躍欲試！

總之，在口語交際教學(xué)中，既要讓學(xué)生帶著熱忱，走進(jìn)“交際情景”，體驗(yàn)交際過程，又要為他們供應(yīng)學(xué)以致用的實(shí)踐時機(jī)，這樣，我們的口語交際教學(xué)才會更有效。這些都是我在今后的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)留意的地方。

《口語交際》教學(xué)反思13

口語交際訓(xùn)練是一道幫忙學(xué)生養(yǎng)成良好看書習(xí)慣為內(nèi)容的練習(xí)。交際的對象是全班同學(xué)，交際的方式是“爭論”。教學(xué)時我先引導(dǎo)學(xué)生看圖，分成四人小組爭論爭論。爭論后分小組匯報，讓學(xué)生分別扮演了圖上讀書姿態(tài)不正確的三位同學(xué)，然后由同學(xué)來勸告他們，有的說：“李明，躺在床上看書光線很暗，看起來吃力，眼睛可辛苦了，快坐好看書。”有的說：“張強(qiáng)，邊走路邊看書，一不留神會出危急，快把書收起來?！庇械恼f：“王江，看書要保持一尺遠(yuǎn)，書拿的太近會損害眼睛的?！?/p>

同學(xué)仿照書上小朋友的姿態(tài)，讓其他同學(xué)進(jìn)展勸告，來改正不良的讀書習(xí)慣。我又進(jìn)展拓展，讓學(xué)生爭論生活中還有哪些不良的讀書姿態(tài)呢？孩子們興致很高，有的說：“在公共汽車上看書也不對。”有的說：“邊吃飯邊看書?！庇械恼f：“在太陽光下看書?！蔽译S即問：“有這么多人不留意看書的姿態(tài)，你想怎么幫忙他們呢？我來扮演一位在公共汽車上看書的阿姨，