2023年閱讀與寫作課堂筆記 閱讀進(jìn)課堂(五篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——2023年閱讀與寫作課堂筆記閱讀進(jìn)課堂(五篇)在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢？下面是我為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

閱讀與寫作課堂筆記閱讀進(jìn)課堂篇一

人生因“比〞而更亮麗

天空的幸福，是它穿著一身的藍(lán)；陽光的幸福，是它擁有如水晶般奪目的光輝；大地的幸福是它孕育出多彩的生命而對(duì)于鎮(zhèn)中心小學(xué)的一名教師的我而言，幸福就是采集了身邊老師、學(xué)生的光點(diǎn)，讓自己的教學(xué)激情長駐。如今在全省掀起“課內(nèi)比教學(xué)〞的熱潮下，借此東風(fēng)我以其不變的激情、不停的思考、不惰的思維、不懈的進(jìn)取，塑造了深受學(xué)生愛好，同事佩服的人名教師形象。

時(shí)值十月，我校是沸騰的，是活力勃勃的，是讓人開心興奮的。在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的精神指導(dǎo)下學(xué)校掀起了“比教、比學(xué)〞的熱潮。感謝這次活動(dòng)，給我提供了一個(gè)自主學(xué)習(xí)，展示自我，共同交流共同提升的平臺(tái)。同時(shí)也讓我享受了一頓豪華豐富的視聽盛宴。

一、自主學(xué)習(xí)

及時(shí)“充電〞

當(dāng)好領(lǐng)頭雁

作為一名鎮(zhèn)中心小學(xué)的指導(dǎo)主任，我深知自己應(yīng)有科學(xué)前沿的教學(xué)理念，帶領(lǐng)五十多名教師銳意進(jìn)取，當(dāng)好鎮(zhèn)小學(xué)的龍頭。為此，平日就重視學(xué)習(xí)，讓自己擁有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。今秋開學(xué)的8月23日接到鎮(zhèn)中心學(xué)校關(guān)于“課內(nèi)比教學(xué)〞“課外訪萬家〞的文件，我一邊引領(lǐng)大家學(xué)習(xí)，一邊了解其要求。之后，我立刻給自己“充電〞，再次潛心研究教學(xué)案的設(shè)計(jì)，突出“探究〞二字，說課、評(píng)課應(yīng)注意的問題，課堂教學(xué)如何再多出些“彩〞等等。

為了落實(shí)其活動(dòng)宗旨，切實(shí)起到均有提高的目的，在校長舉行了活動(dòng)啟動(dòng)儀式的當(dāng)場，我召開了全體教師會(huì)議，把所有教師劃分為兩個(gè)大教研組，分好任務(wù)，明確責(zé)任。隨后學(xué)習(xí)學(xué)?！罢n內(nèi)比教學(xué)〞活動(dòng)方案，各教研組按計(jì)劃進(jìn)行召開教學(xué)研討會(huì)再次對(duì)“備、講、說、評(píng)〞基本功交流想法，探討經(jīng)驗(yàn)。在次帶動(dòng)下，學(xué)校浮現(xiàn)一派學(xué)習(xí)、交流、請(qǐng)教、互助景象。

二、以身示范

引領(lǐng)“比〞超自我“一枝獨(dú)秀不是春，萬紫千紅春滿園〞。這是我擔(dān)當(dāng)鎮(zhèn)小指導(dǎo)主任后工作的座右銘?！罢n內(nèi)比教學(xué)〞宣傳推動(dòng)伊始，我就和全體語文老師一道交流經(jīng)驗(yàn)，解決不解，勉勵(lì)大家大膽嘗試，不要太看重于結(jié)果，而在于參與過程的積極性。為了消除大家的顧慮，我在大家開始比教學(xué)前一周先示范執(zhí)教了五年級(jí)其次單元《梅花魂》一課，并當(dāng)場做以說課演示，讓教師人手一份我設(shè)計(jì)的教學(xué)案，共同研究如何備教材，備學(xué)生做到兼顧不同層次的學(xué)生，讓其一節(jié)課下來均有收獲。最終，在評(píng)課上，我以《品味詞心、詞情、詞意》為例，表明了評(píng)課應(yīng)我校的課改模式為核心，闡述個(gè)人的看法。

年輕教師趙愛，滿口的河南話音，再加上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，每每要踏進(jìn)課堂，手心就緊張得出汗，特別是遇到有老師聽課，更是緊張得不得了，恨不得從課堂上逃跑。剛從農(nóng)村調(diào)來的何海元老師，年輕有股闖勁，但欠缺扎實(shí)的理論指導(dǎo)。年紀(jì)稍大的肖天喜老師，思想陳舊，跟不上課改的步伐……我和文、理兩大教研組的幾位骨干教師以誠待人，傾心傾情，精心指導(dǎo)、耐心督促。如今看著他們能冷靜自如地站在講臺(tái)上，我想這大約是這次“課內(nèi)對(duì)比學(xué)〞的最大的收獲吧！

三、收獲反思

讓我們“比〞的更亮麗

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。〞在我們?nèi)鎱⑴c的過程中，我們的業(yè)務(wù)能力不斷加強(qiáng)，無論教學(xué)案、說課評(píng)課比賽，還是課堂教學(xué)藝術(shù)，均有了質(zhì)的飛躍。一節(jié)節(jié)精心的課堂組織、一面面精致的板書設(shè)計(jì)、一幅幅精致的圖畫配置加上醉人音樂的渲染，無不讓我慨嘆：做教師真幸福。

反思自己的備課到教學(xué)，總結(jié)出備課時(shí)認(rèn)真地查閱資料、制作課件，精心思考上課流程，力爭讓流程簡單清楚，課堂內(nèi)容充實(shí)。在充分準(zhǔn)備后，我方冷靜邁進(jìn)課堂，課堂上，我貌似成了一名統(tǒng)率千軍的將軍，覺得自己能掌控教材、掌控學(xué)生，在講解與點(diǎn)撥中，游刃有度；又貌似成了學(xué)生的一位好朋友，傾心的傾聽讓我融進(jìn)了他們的心中，也感受到了思想的悸動(dòng)、青春的發(fā)揚(yáng)。所以感謝“課內(nèi)比教學(xué)〞活動(dòng)，讓我又經(jīng)歷了一次精神的洗禮。

感謝“課內(nèi)比教學(xué)〞活動(dòng)，讓課堂因“比〞而更精彩，人生因“比〞而更亮麗。

閱讀與寫作課堂筆記閱讀進(jìn)課堂篇二

讓閱讀課堂因練筆更精彩

[摘要]在閱讀課堂中，教師應(yīng)通過模仿寫法、內(nèi)容補(bǔ)白、延伸情節(jié)、焦點(diǎn)整治等形式讓學(xué)生練筆，使學(xué)生在練筆當(dāng)中釋放心靈、放飛思維、馳騁想象、噴發(fā)情感，這樣的教學(xué)，才有可能真正做到真實(shí)、扎實(shí)；這樣的課堂，才有可能真正達(dá)到高效、精彩。

[關(guān)鍵詞]閱讀課堂教學(xué)練筆

新一輪的課程改革，已不是“風(fēng)乍起，吹皺一池春水〞之態(tài)，而大有“綠遍山原白滿川〞之狀。隨之，開課的機(jī)遇多了，聽課的機(jī)遇更多了。一節(jié)節(jié)家常課、觀摩課精彩紛呈、激情洋溢、氣氛強(qiáng)烈。乍一看，課堂靈動(dòng)而美好，流暢而精彩。悄悄地思考，我總覺得這看似唯美、精彩的課堂缺失了什么？是的，它缺少了學(xué)生悄悄思考、悄悄動(dòng)筆的機(jī)遇，它缺少了語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。而適當(dāng)?shù)恼n堂練筆又恰恰是學(xué)習(xí)語文的重點(diǎn)，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。對(duì)于正在成長中的兒童而言，演繹好課堂練筆，更將成為他們生命的呼喊，心靈的謳歌。因此，在課堂中讓學(xué)生依據(jù)動(dòng)筆，記錄他們聰慧的閃電，是我們語文老師的神圣職責(zé)。由于，這樣的教學(xué)，才有可能真正做到真實(shí)、扎實(shí)；這樣的課堂，才有可能真正達(dá)到高效、精彩。

一．于仿寫中釋放心靈

唐代史學(xué)家劉知認(rèn)為“夫述者相效，自古而然。〞“若不仰范前賢，何從貽厥后來！〞看來仿效他人作品，取人之長、補(bǔ)己之短是十分必要的。岑參的名句“千樹萬樹梨花開〞是對(duì)“洛陽梨花落如雪〞的反用；岑參的“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處〞與李白的“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流〞機(jī)抒略同；王勃的名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。〞是對(duì)“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色〞的模仿。名家尚且在模仿中創(chuàng)造，在仿效中超越，更何況小學(xué)生。選入小學(xué)語文教材的課文好多是名家名作，課文結(jié)構(gòu)獨(dú)特、布局合理、觀點(diǎn)別致、思想深邃??引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本去品味語言文字的魅力，感悟語言文字所蘊(yùn)涵的情感，學(xué)生定會(huì)情動(dòng)而辭發(fā)。此時(shí)，教師只要稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就能傾述筆端，自然而然地模仿其寫作方法、表現(xiàn)形式，內(nèi)化文本語言，提升自身素質(zhì)。

《柳樹醒了》是小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)中的課文，詩歌活潑清爽、語句幽美、結(jié)構(gòu)整齊，讀起來朗朗上口。孩子一讀就喜歡上了。我覺得這是一次練筆的絕佳機(jī)遇，可以讓學(xué)生在模仿中實(shí)踐，在實(shí)踐中鍛煉語言能力，于是，我就有意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生去讀，去思，去品，去悟。課堂鄰近尾聲，小家伙紛紛揚(yáng)起小手，高呼著：“老師，春天這么美，我也想贊揚(yáng)一番！〞“老師，這樣的詩我也會(huì)做！〞??我欣喜地告訴他們：“好啊，那我們都來當(dāng)當(dāng)小詩人做回詩吧!〞孩子們興奮極了，奮筆疾書，筆尖流淌著一串串精彩的文字：

春風(fēng)跟杜鵑花說靜靜話了/說著說著/杜鵑花呀/臉紅了春雨喂小茶樹喝茶了/喝著喝著/小茶樹呀/發(fā)芽了春雷給筍芽兒唱歌了/唱著唱著/筍芽兒呀/長高了

風(fēng)兒給桃樹梳頭了/梳著梳著/桃樹呀/戴上紅發(fā)夾了雨兒給桃樹洗澡了/洗著洗著/桃樹呀/穿上綠衣裳了小露珠給桃樹喝蜜了/喝著喝著/桃樹呀/生出桃寶寶了陽光給桃樹照射了/照著照著/桃子呀/小臉蛋漲紅了

春雨給小草洗澡了/洗著洗著/小草兒呀/綠了夏雷和知了演唱了/唱著唱著/小知了呀/1

樂了秋風(fēng)跟柿子玩耍了/玩著玩著/小柿子呀/紅了冬雪給梅花跳舞了/舞著舞著/小梅花呀/笑了

多美的詩啊！我的心被觸動(dòng)了：釋放后的心靈是如此活躍，放飛后的生命是如此的開心。練筆，讓學(xué)生有感而發(fā)成為永恒；練筆，讓課堂教學(xué)扎實(shí)、高效。

二．于補(bǔ)白中馳騁想象

“國畫藝術(shù)考究‘空白’，在墨分五色的畫面中，留下一方空白，任人遐思，可以是長空萬里，也可以是碧水千頃。文學(xué)創(chuàng)作考究‘空筐’，在滾動(dòng)的情節(jié)的描述中，留下若干空隙，讓讀者去馳騁想象，以自己的意念作創(chuàng)造性地填補(bǔ)發(fā)展。〞（周一貫語）小學(xué)語文課文中時(shí)常也有留下心理、語言、場景的空白，這些地方往往蘊(yùn)涵著豐富的內(nèi)涵，往往能夠成為學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)。而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，并不是消極地接受、獲取意義，而是積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要，由于知識(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識(shí)的源泉。〞教師要有一雙慧眼，在這些令人遐想“空白〞之處，引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文，主動(dòng)探究，乘上想象的翅膀，用已有的知識(shí)和獨(dú)特的體驗(yàn)去“補(bǔ)白〞，去演繹，去創(chuàng)思。

在教學(xué)《筍芽兒》這篇課文時(shí)，當(dāng)學(xué)生談到我從“她睜開眼睛一看，啊，多么敞亮、多么漂亮的世界呀！桃花笑紅了臉，柳樹搖著綠色的長辮子，小燕子唧唧喳喳地叫著??〞這句話中感受到了春天的美好時(shí)，我追問學(xué)生：“那你從這個(gè)省略中又讀懂了什么？〞學(xué)生深思片刻后，高舉小手，爭相發(fā)言：“春天中的美好事物還有好多。〞“春天真是太美了，說都說不完。〞“讓我們自己去發(fā)現(xiàn)美好的春天。〞“對(duì)呀！孩子們，拿起你的筆，喚起你的記憶，展開你的想象，寫一寫春天還美在哪里？〞即刻教室里響起一陣唰唰的寫字聲。幾分鐘以后，一句句美好的語言乘著想象的翅膀從一張張小嘴里飛揚(yáng)出來：

“楊柳抽綠；鮮花吐艷；鳥兒謳歌；燕子斜飛；泉水丁冬；溪水奔流??〞

“小燕子在田野上空飛翔著，像是在用舞姿把春天到來的消息告訴人們；春雨時(shí)而直線劃落，時(shí)而隨風(fēng)飄灑，留下了如煙、如霧、如絲的倩影；冬青樹在春雨的滋潤下，顯得更綠、更亮了；竹子高傲地扭著美好的身軀，唱出了沙沙沙的樂曲。〞

“春光照到了樹枝上，樹枝抽出了嫩芽，仿佛一掐就能滴出水來；春雨輕輕飄落，小草泛青，給大地披上了綠毯；春風(fēng)吹過，桃花被揚(yáng)得漫天飛翔，像是下了一場桃花雨。〞

“白玉蘭像一位位身穿白紗裙的少女，亭亭玉立在大街兩旁；山茶花如朝氣蓬勃、充滿活力的熱血少年，活躍在城市的街心公園；杜鵑花似一團(tuán)團(tuán)火焰，又仿佛是一片片朝霞，染紅遠(yuǎn)處的山頭。〞

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經(jīng)過想象的潤澤，這一句句話就是一行行詩。這樣的課堂，不正是我們教育者所追求的嗎？

三．于延伸中演繹聰慧

魯迅先生的第三部白話體小說集——《故事新編》，其中有不少篇目的題材都是來自《三海經(jīng)》或古代文獻(xiàn)。中國古代四大名著之一《紅樓夢(mèng)》的后四十回是高鄂對(duì)曹雪芹的前八十回的續(xù)寫。由此可見文學(xué)創(chuàng)作中的續(xù)寫在古今大家產(chǎn)中具有之，而小學(xué)語文中的大量課文，特別是童話、寓言往往言雖盡而意卻未止，給讀者留下廣闊的想象空間，讓人回味無窮。教師在教學(xué)中要擅長引導(dǎo)學(xué)生順著的思路或情感發(fā)展方向展開合理的想象，對(duì)文本的情節(jié)進(jìn)行延伸。這樣的續(xù)寫富有創(chuàng)新，大多學(xué)生會(huì)十分喜歡，由于“人的頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一支需要被點(diǎn)

燃的火把。〞

如《燕子專列》一文，結(jié)尾處有一句：“滿滿一列車嘰嘰喳喳的燕子，帶著人類的友情駛向遠(yuǎn)方。它們仿佛在向人類致謝。〞教學(xué)時(shí)，筆者通過“親歷體驗(yàn)〞的方式，讓教師、學(xué)生、文本之間的“心靈對(duì)話〞共奏出一曲“愛〞的贊歌，然后請(qǐng)學(xué)生根據(jù)結(jié)尾續(xù)寫。孩子的想象力和創(chuàng)造力是不可估量的，經(jīng)過片刻的寫作，學(xué)生的發(fā)言聲就如“大珠小珠落玉盤〞：

生1：列車開動(dòng)了，我們?cè)跍嘏能噹飮\嘰喳喳地叫個(gè)不停，不是由于我們頑皮，而是我們無法形容自己內(nèi)心的感謝之情！感謝！朋友們，是你們?cè)诎}皚的白雪中，忍受酷寒，尋覓微弱的生命；是你們用那一雙雙溫暖的手捧起了一個(gè)個(gè)脆弱的生命；是你們不放過一絲的希望，全力地拯救弱小的生命。感謝，充滿愛的人類！再見了，充滿愛的城市！等天氣稍微轉(zhuǎn)暖我們會(huì)回來感謝你們的。再見了，朋友！

生2：天氣轉(zhuǎn)暖了，這群燕子成群結(jié)隊(duì)地從南方飛回來了，它們還召來了其它的燕子，使這支隊(duì)伍更加巨大了。燕子們?cè)谌藗兊奈蓍芟聣靖C安家，與人們朝夕相處、和諧共處。早晨，人們背著鋤頭，走在田間小路上；燕子回旋在他們的頭頂，為他們謳歌；上工了，人們?cè)诜?，在播種，在鋤草，小燕子繁忙地陪著大家捉蟲；收工了，人們望著自己的勞動(dòng)成果會(huì)心地笑了，小燕子也帶回了小蟲子給自己的孩子們吃。

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把這一段段精彩的文字貼在學(xué)習(xí)園地上，當(dāng)孩子們看到自己的杰作時(shí)，這又將是一種鼓舞，一種鼓舞，一種前進(jìn)的動(dòng)力??

四．于整治中放飛思維

葉瀾教授在《教育研究》雜志上發(fā)表了《讓課堂煥發(fā)出生命活力》一文，其中“能否使學(xué)生的整治擦出思維的火花？〞是他所描述的真正充滿生命活力的課堂的情景之一。馬克思也曾說：“真理是由整治確立的。〞課堂的“整治〞是公眾參與的信息多向、立體傳輸方式。它能引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，深化學(xué)生對(duì)文本的感悟，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)律思維?！八緹o華，相蕩而生漣漪。石本無光，相激而生靈光。〞讓學(xué)生運(yùn)用不同的思維方式，不受約束地去辯論，仁者見仁，智者見智，在無拘無束的整治中放飛思維，然后讓學(xué)生刻錄下思考的軌跡，就能記憶深刻，事半功倍。

“你在橋上看風(fēng)景,看風(fēng)景的人在樓上看你。〞在教學(xué)《花潮》時(shí)，欣賞完花潮，看花人的不同特點(diǎn)也成了一道靚麗的風(fēng)景線。學(xué)生在欣賞老奶奶看花時(shí)，突然冒出一句“老奶奶摘花是不文明的行為，不遵守社會(huì)公德。〞“是啊！〞“是??！〞有好多人在下面應(yīng)和著。我就抓住這個(gè)課堂的生成點(diǎn)，叫大家拿起筆亮出自己的觀點(diǎn)，幾分鐘后，教室里宛如“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴〞：

“老奶奶的這種行為是不對(duì)的，這么美的海棠花誰不愛呢？假如你愛你摘一朵，我愛也摘一朵，再多的花也會(huì)被采光的，那還有花潮嗎？〞

“愛美之心人皆有之，誰見了不動(dòng)心呢？老奶奶是由于太喜歡了才摘下來的。其情可原。〞“老奶奶人雖老了，但是她的心卻永遠(yuǎn)年輕，她想重溫年輕時(shí)的美好時(shí)光，而且老奶奶也不是隨隨意便亂采的，而是很珍惜地摘下，其行可原。〞

“此‘花’只應(yīng)天上有，人間能有幾回‘見’。老奶奶并沒有錯(cuò)，錯(cuò)在那花太美了，讓人控制不住。〞

“花是有生命的，誰都不能剝奪它的生存權(quán)利。就讓我們笑看花開花落吧！〞

這樣的精妙的語言，這樣深邃的思想，留在漂亮的筆記本里，讀它也是一種享受。

五．于情景中噴發(fā)情感

古人云：“一切景語皆情語。〞“情以物遷，辭以情發(fā)。〞在教學(xué)中教師若能引導(dǎo)學(xué)生深入到課文的字里行間，走進(jìn)課文所描述的美好的情景中，觸摸其物，目睹其形，耳聞其聲，學(xué)生就能被其中的情景所觸動(dòng)，與產(chǎn)生心靈上的共振，情感上的共鳴，隨之誠懇地噴發(fā)心中的情感。這種情感稍縱即逝，一旦動(dòng)筆記錄下來，會(huì)烙印腦中，潛移默化地提升其語文素養(yǎng)。

在教學(xué)《鳥的天堂》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“鳥的天堂〞，感受大榕樹的茂密和旺盛的生命活力，然后，由景入情，激起孩子的情感：“假