核心素養(yǎng)刻不容緩

核心素養(yǎng)，刻不容緩——試談小學英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)摘要：隨著高科技時代的飛躍發(fā)展，在素質(zhì)教育大力推廣的今時今日，作為一線教師，已經(jīng)不僅僅是位簡單的“教書匠”，而是肩負著培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要職責。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要包括：激發(fā)思維能力、滲透德育教育、培養(yǎng)語用能力、培養(yǎng)解決問題的能力和滲透文化意識。在小學階段，對學生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是現(xiàn)代教育的頭等大事，這一任務(wù)刻不容緩，迫在眉睫，任重而道遠。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；思維；德育；運用；文化意識前言：中國教育科學研究院研究員龔亞夫老師說過，小學英語教學應(yīng)當涉及學生全面發(fā)展所必備的品格和關(guān)鍵能力，其中包括多層次思維能力、優(yōu)良品格、文化修養(yǎng)和解決問題的能力等。筆者認為，龔亞夫老師說的，也就是核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。所以，在小學階段，對學生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，此任務(wù)刻不容緩，任重而道遠。正文：筆者查閱過的資料中顯示，核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、良好品格、思維能力和解決問題的能力等方面。個人認為，在小學階段，要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，必須從激發(fā)學生思維、培養(yǎng)學生的語言運用能力、培養(yǎng)學生的良好品格、培養(yǎng)學生解決問題的能力和加強學生的文化意識這幾方面入手。下面筆者就這幾方面來嘗試談?wù)剬πW英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。一．思維激發(fā)，蕩起浪花——語言思維的培養(yǎng)如果把學生的大腦比作一面湖水，那么，教師富有針對性的啟發(fā)就像在湖中投入一顆石子，蕩起思維的浪花?！缎抡n標》中提出的課程性質(zhì)分為人文性和工具性兩種，其中，關(guān)于課標性質(zhì)中的工具性提出，學生通過英語課程掌握基本的英語素養(yǎng)，促進思維發(fā)展?？上攵?，激發(fā)學生的思維在小學英語課程中的重要性。小學生的想象力和模仿能力強，教師在教學中要盡可能發(fā)掘一切可以調(diào)動學生思維的因素來激發(fā)學生的活躍思維，教師可以利用實物、圖片、簡筆畫和肢體語言等多種形式來激發(fā)學生豐富的想象力，從而提高學生的創(chuàng)造思維能力。筆者在教授PEP三年級上冊Unit4WeloveanimalsALet’stalk時，就是運用了各種圖片和聲音來激發(fā)學生的思維。筆者把該課內(nèi)容設(shè)計為去開心農(nóng)場探險，途中會遇到許多新奇之事。學生在探險期間，先聽到不同動物的聲音，然后，學生會逐漸看見動物的腳印，動物的身體部位，最后才是動物的整個身體，在這過程中，教師可以重復(fù)操練重點句子：What’sthis?學生在充滿挑戰(zhàn)性的活躍思考中回答問題，在這個師生互動的環(huán)節(jié)中，教師在充分調(diào)動學生的學習積極性和學習興趣的同時，更是激發(fā)了學生的思維，讓學生的大腦不停地運作。此課件展示如下：北京師范大學的林崇德教授說；“任何一種學科的能力，都要在學生思維活動中獲得發(fā)展，離開思維活動，無所謂學科能力可言。”懂得思考的學生才能成為真正的學習主人，才能在日后的學習和工作中，有更多的創(chuàng)新，今天，學生在思考中“學會”，才能為以后的“會學”打下堅實的基礎(chǔ)，才能成為真正的自主學習者，所以，在小學英語課堂上，教師應(yīng)盡一切努力激發(fā)學生的思維，讓每一個學生都能具有活躍的思維能力。二.教師帶路，厚德載物——良好品格的培養(yǎng)“千教萬教教人求真；千學萬學學做真人?！边@是我國著名教育家陶行知先生的一句名言。人民教師肩負著教書與育人這兩大重任，不僅僅要教給學生文化知識，更需要教會學生如何做人。在教授小學英語教材知識的過程中，滲透相關(guān)的德育教育，讓學生能在學習英語單詞，運用英語對話，閱讀英語短文，感受西方文化熏陶以及完成英語課外作業(yè)的同時，吸收德育教育的精華。在教學中有計劃、有目的地滲透德育，寓德育于小學英語教學之中，讓學生乘著德育的翅膀，在知識的海洋上空快樂翱翔快樂成長。筆者在教學工作的任何時候都不忘對學生進行德育教育。在教授PEP五年級下冊Unit1MydayBLet’stalk時發(fā)現(xiàn)，這個對話本來就是一個充滿了德育教育理念的對話，筆者嘗試著把對話里的德育教育進行深化與細化，讓教材里的德育知識更加生活化和具體化，使學生加深印象，并能在實際生活中實現(xiàn)。下面是筆者設(shè)計該課時的其中一頁PPT，充分體現(xiàn)了“寓德于教”的教學目標：我們應(yīng)該依據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合小學生的生理和心理特點，向其進行理想教育、愛國教育、傳統(tǒng)教育、使之從小就懂得做人的道理，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。讓學生在教師的引領(lǐng)帶路之下，從小就具有健康良好的品格，只有學生的品格健全了才能擁有更美好的將來，才能成為德、智、美齊全的新時代人才。三.情景真實，學習有意——語言能力的培養(yǎng)布魯姆教育論中提出：“成功的外語課堂教學應(yīng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情景，讓學生有機會運用自己所學的語言材料?！眲?chuàng)設(shè)真實的語境能為學生日后的真實交際做鋪墊。真實語境中的“真”指的是形象、生動、直觀；“實”指的是實物、實事、實景。教師在英語教學中，應(yīng)根據(jù)不同的教學內(nèi)容和教學目的，盡量創(chuàng)設(shè)貼近學生實際生活的語境，力求做到語境真實，語義真實、語用真實，為學生日后的真實交際做好準備。東莞市師范附屬小學的陳鳳葵老師在教授復(fù)習課PEP四年級下冊Unit3Weather時，就是充分利用了真實的情景、真實的事情來幫助學生復(fù)習有關(guān)天氣的知識。陳老師在復(fù)習課中給學生布置了三個任務(wù)：1.Watchtheanimalsandguesstheweather;2.Watchtheplantsandguesstheweather;3.Watchthecloudsandguesstheweather,這三個任務(wù)都是要求學生觀察生活中的動物、植物和天文氣象等來預(yù)測天氣，讓學生體會“課本知識生活化”，筆者根據(jù)陳老師的教學設(shè)計，模擬的課件如下：《新課標》中提出：教學活動的內(nèi)容和形式要盡可能接近現(xiàn)實生活中語言使用的實際情況，使學生能夠理解和掌握目標語言項目的真實意義和用法。五彩繽紛的生活是語言的源頭，又是運用語言的沃土。按照陶行知先生的說法：“教育必須與時俱進，與大眾的生活相適應(yīng)?！弊鳛橛⒄Z教師，我們不僅TeachthestudentsEnglish,而是TeachthestudentshowtolearnEnglish.TeachthestudentshowtouseEnglish.此話之意就是要求學生在教師的指引下“為用而學，學了就用”，讓學生在真實而有意義的語境中學習語言、運用語言。四.兵來將擋，水來土掩——解決問題的能力培養(yǎng)心理學認為，解決問題的過程是學生進行知識建構(gòu)和智力得到發(fā)展的過程。作為英語教師，我們應(yīng)當為學生提供一個開放性的、民主的、能充分張揚學生個性的教學環(huán)境，以利于培養(yǎng)學生利用英語來解決問題的能力。在日常教學工作中，我們不妨為學生提供更多的機會，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而在各種各樣的問題中成長。筆者在教學過程中，經(jīng)常組織學生以四人小組的形式，讓學生在共同參與，共同合作中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。在教授PEP六年級上冊Unit6Howdoyoufeel?BLet’slearn時，我嘗試讓學生以四人小組為單位，討論話題：“不同心情，不同處理方式”，讓學生完成以下“情緒解決圖”，使學生能在各抒己見的情況下，充分理解人人都有不同的情緒，遇到困難時都有解決的辦法。小學生身心都沒發(fā)育完善，特別是幼小的心靈容易受到傷害，經(jīng)常會碰到各種各樣的問題，所以，在小學階段，我們應(yīng)當培養(yǎng)學生獨立解決問題的方法，讓學生學會“兵來將擋，水來土掩”，遇到不同的問題就要有不同的處理辦法，讓學生既能“享受陽關(guān)雨露的關(guān)愛”，又能”抵擋狂風暴雨的摧殘”，做個身心健康的陽光少年。五．滲透文化，從小啟發(fā)——文化意識的培養(yǎng)《新課標》中給教師的八條教學建議中的第四條提出：培養(yǎng)學生的跨文化交際意識，發(fā)展跨文化交際能力。在小學英語教學中，教師應(yīng)當滲透文化意識，讓學生從小就有文化意識的啟發(fā)。在教授PEP五年級下冊Unit3Myschoolcalendar時，筆者嘗試把中西方的文化差異，節(jié)日不同都滲透到教學當中，讓學生先領(lǐng)略一下一年12個月里都有不同的節(jié)日或者特殊日子，但是，由于中西方歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、行為規(guī)范、文化藝術(shù)、價值觀念等等都有著天淵之別，所以，文化與節(jié)日也不盡相同，再者，學生之間的生活經(jīng)驗，興趣愛好等也不同，筆者特意安排學生根據(jù)自己的喜好，以“Myspecaildays”為題，制作自己個性化的特別日歷。文化意識是對異國文化與本國文化的異同的敏感程度，教師應(yīng)在日常教學工作中擴大學生接觸外國文化的范圍，幫助學生拓展視野。教育專家魯子問教授指出：“基于“核心素養(yǎng)”的發(fā)展與培養(yǎng)，必須重點設(shè)計“核心素養(yǎng)”課堂內(nèi)外活動，將落點落在現(xiàn)場教學，將提升落在課外閱讀”。現(xiàn)在又是張揚個性，提倡中西合璧的時代，個人認為，我們可以根據(jù)學生的性格差異，讓學生在了解了中西文化之后，再根據(jù)自己的喜好來表達自己的觀點，發(fā)表自己的意見，制作自己的作品，吸收外國文化的精華的同時再注入中國傳統(tǒng)文化的元素，讓學生從小就受到中西文化的熏陶，從小受到不同文化的啟發(fā)，力爭做個新時代具有創(chuàng)新精神的全面發(fā)展人才。結(jié)束語：在經(jīng)濟科技飛速發(fā)展的今天，需要更高素質(zhì)的復(fù)合型人才。作為小學英語教師，我們所肩負的任務(wù)不僅僅是教會學生簡單的書本知識，我們更加要注重的是學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要盡力培養(yǎng)具有活躍思維、良好品行、應(yīng)變能力強并且具有一定的跨文化交際能力的人才。既要“桃李滿天下”，更要“幸福你我他”。參考文獻[1]教育部.英語課程標準[M].//北京師范大學出版社,2022.1[2]陳琳.英語課程標準（2022年版）解讀[M].//北京師范大學出版社,2022.8[3]陳靜波.英語課程標準（2022版年）案例式解讀[M].//教育科學出版社,2022.7[4]焦曉駿.怎樣成為一名優(yōu)秀英語教師[M].//華東師范大學出版社,2022[5]韓雪.現(xiàn)代教育理論與實踐指導(dǎo)全書