《角的初步認(rèn)識(shí)》說(shuō)課稿15篇

《角的初步認(rèn)識(shí)》說(shuō)課稿15篇

《角的初步熟悉》說(shuō)課稿1

一、說(shuō)教材

1、說(shuō)課內(nèi)容：

九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)版小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊(cè)《角的初步熟悉》第一課時(shí)。

2、教材分析：

（1）《角的初步熟悉》這一教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在已經(jīng)初步熟悉長(zhǎng)方形、正方形和三角形的根底上進(jìn)展學(xué)習(xí)的。

（2）教材從引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)看實(shí)物開(kāi)頭逐步抽象出所學(xué)幾何圖形，再通過(guò)學(xué)生實(shí)際操作活動(dòng)，如折疊、拼擺、測(cè)量、制作學(xué)具等加深對(duì)角的熟悉和把握角的根本特征。

（3）教材中不要求把握角的定義，只要求學(xué)生熟悉角的外形，知道角的各局部名稱(chēng)，會(huì)用直尺畫(huà)角,教材中還特殊留意讓學(xué)生動(dòng)手操作，折紙、制角、畫(huà)角、用三角板比角的大小等，以促進(jìn)學(xué)生空間觀(guān)念的進(jìn)展，學(xué)生嫻熟把握這局部?jī)?nèi)容后,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)三角形、長(zhǎng)方形和正方形的角等幾何圖形奠定了根底，起著承前啟后的作用。

3、教學(xué)目標(biāo)確實(shí)定：

依據(jù)教材的編寫(xiě)特點(diǎn)以及第一學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知水平，為了更好的表達(dá)三維目標(biāo)，我從以下幾個(gè)方面制定了教學(xué)目標(biāo)：

（1）①結(jié)合生活情境使學(xué)生初步熟悉角，知道角的各局部名稱(chēng)。

②使學(xué)生初步學(xué)會(huì)畫(huà)角，在制造性使用工具和材料來(lái)制作角和比擬角的大小的過(guò)程中，初步感知角有大有小，體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性。

（2）培育學(xué)生初步的觀(guān)看力量、想象力量和空間觀(guān)念，會(huì)從實(shí)物或平面圖形中識(shí)別角，了解數(shù)學(xué)和日常生活的聯(lián)系。

（3）在合作、探究學(xué)習(xí)中培育學(xué)生的協(xié)作精神、數(shù)學(xué)溝通力量，增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信念。

4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

（1）教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角的各局部名稱(chēng)，初步學(xué)會(huì)用尺畫(huà)角。

（2）教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生把握畫(huà)角的方法，使學(xué)生通過(guò)直觀(guān)演示，初步感知角有大有小。

二、說(shuō)教法

為了完本錢(qián)課的教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)。

1、在新課的開(kāi)頭我運(yùn)用情景教學(xué)法，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)新知做好預(yù)備。

2、在新授局部中，充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)多媒體組合的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)形象生動(dòng)的教學(xué)手段吸引學(xué)生的留意力，把靜態(tài)的材料變成動(dòng)態(tài)的教學(xué)內(nèi)容。

3、讓學(xué)生在動(dòng)手中思索，在觀(guān)看中分析。整節(jié)課遵循（從）感知--（經(jīng)）表象--（到）概念的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)。

三、說(shuō)學(xué)法。

角的熟悉對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)比擬抽象，學(xué)生承受起來(lái)較為困難，為了幫忙學(xué)生更好地熟悉角，在本節(jié)課當(dāng)中，我實(shí)行了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、畫(huà)一畫(huà)、比一比、想一想、說(shuō)一說(shuō)等方法，使學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中把握學(xué)問(wèn)形成的力量。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

在整堂課中，我充分發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)的教學(xué)功能，通過(guò)它的形、聲、色、動(dòng)、靜的變化，形成鮮亮的表象，吸引學(xué)生的留意力，啟迪學(xué)生的思維，還想方設(shè)法，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，讓學(xué)生整堂課都處在“奇怪“、“好學(xué)“的昂揚(yáng)學(xué)習(xí)心情中,根據(jù)觀(guān)看感知、操作成像、抽象概括、實(shí)踐創(chuàng)新這一模式進(jìn)展，使教學(xué)過(guò)程始終吸引他們主動(dòng)去探究問(wèn)題，發(fā)覺(jué)規(guī)律。

（一）創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

我在這里首先通過(guò)學(xué)生熟悉的字“角”為引線(xiàn)，讓學(xué)生在主題圖中學(xué)會(huì)初步感知角，學(xué)生通常是指一個(gè)“點(diǎn)”告知教師這是一個(gè)“角”，這時(shí)在教師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)正確的指“角”。同時(shí)我利用學(xué)生喜愛(ài)查找嬉戲的方式，從他們已經(jīng)熟悉的圖形和已有的學(xué)問(wèn)閱歷入手，讓他們從一開(kāi)頭就布滿(mǎn)奇怪心、滿(mǎn)懷興趣地參加學(xué)習(xí)。心理學(xué)討論說(shuō)明，兒童在上課前的10---15分鐘的留意力是最集中的，所以導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié)我盡量簡(jiǎn)化，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，即明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，又直入課題

（二）操作實(shí)踐，感受新知

在這一環(huán)節(jié)上，我設(shè)計(jì)了四個(gè)活動(dòng)內(nèi)容：折角→摸角→比角—畫(huà)角，讓學(xué)生參加多種實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的視覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官共同參加大腦的分析活動(dòng)，在學(xué)生充分感知的根底上，抽象出角。

1、活動(dòng)一：折角。

我先出示一張圓形紙，讓學(xué)生觀(guān)看有沒(méi)有角，然后讓學(xué)生動(dòng)手用一張圓形的紙折一個(gè)自己喜愛(ài)的角，并以小組為單位競(jìng)賽，看哪一組折角的方法多，樣子好。折好以后，讓學(xué)生將折出的各種類(lèi)型的角拿來(lái)展現(xiàn)，要求學(xué)生邊講邊用手指出角存在的位置。這一環(huán)節(jié)的設(shè)立是使學(xué)生在動(dòng)手的操作中觀(guān)看，在觀(guān)看動(dòng)腦中得到大量的感性熟悉，形成正確表象，把握角的本質(zhì)特征。

2、活動(dòng)二：摸角。

在確定學(xué)生的折角結(jié)果后，我再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)折出的角進(jìn)展觀(guān)看，接著讓學(xué)生用自己折出的角的頂點(diǎn)扎手心，感知角的頂點(diǎn)是尖尖的；用手摸一摸角的兩條邊，感知角的兩條邊是直直的。

孩子的才智來(lái)自于指尖，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中充分感知角的內(nèi)涵，從中提高語(yǔ)言表達(dá)力量。這一環(huán)節(jié)是在學(xué)生對(duì)角有了一個(gè)感性的熟悉后，使學(xué)生的熟悉上升到理性的高度，有利于學(xué)生系統(tǒng)地把握學(xué)問(wèn)。

3、活動(dòng)三：比角。

學(xué)生自己展現(xiàn)用一個(gè)可以活動(dòng)的角。然后讓學(xué)生跟著教師玩“角變大變小”的嬉戲，引導(dǎo)學(xué)生一邊玩活動(dòng)角一邊觀(guān)看：角的大小有什么變化？角的大小與什么有關(guān)？與什么無(wú)關(guān)？

這一教學(xué)的目的是讓學(xué)生從熟悉靜態(tài)中的角過(guò)渡到動(dòng)態(tài)中的角，使他們直觀(guān)地看到，紙條張得越開(kāi)，角就越大，紙條合得越攏，角就越小。設(shè)計(jì)為嬉戲的形式，能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在“玩中學(xué)”，滲透“角的大小與兩條邊張開(kāi)的大小有關(guān)”的本質(zhì)特征。

4、活動(dòng)四：畫(huà)角。

一開(kāi)頭，我先不講如何畫(huà)角，而是鼓舞學(xué)生自己依據(jù)角的特點(diǎn)嘗試著說(shuō)怎樣畫(huà)角。學(xué)生在課堂上可能會(huì)消失各種不同的說(shuō)法：有的說(shuō)先畫(huà)頂點(diǎn)，有的說(shuō)先畫(huà)直線(xiàn)，有的說(shuō)比著現(xiàn)成的角描繪……然后我針對(duì)畫(huà)角中消失的問(wèn)題，先鼓舞學(xué)生想方法，發(fā)揮集體的才智和小組合作精神，共同探討畫(huà)角的正確方法。在總結(jié)學(xué)生們的畫(huà)法根底上，歸納出畫(huà)角的正確方法。最終，我把角的特點(diǎn)和畫(huà)角的方法編成了一首兒歌：讓學(xué)生跟著教師，一邊拍手一邊做動(dòng)作，學(xué)唱這首兒歌?！靶⌒〗?，真簡(jiǎn)潔，一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊。畫(huà)角時(shí)，要牢記，先畫(huà)頂點(diǎn)再畫(huà)邊。”

（三）課堂總結(jié)，引發(fā)反思

課堂小結(jié)讓學(xué)生自己來(lái)說(shuō)：通過(guò)今日這節(jié)課，知道了什么？還有不懂的地方嗎？

這樣設(shè)計(jì)的目的是：讓學(xué)生自由發(fā)表對(duì)本節(jié)課所感，教師從中準(zhǔn)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及本節(jié)課的得失。

五、回想《角的初步熟悉》這一教學(xué)內(nèi)容

1、我注意豐富的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生從教學(xué)的角度去觀(guān)看和解釋生活，表達(dá)了“教學(xué)源于生活，并效勞于生活”的原則；

2、注意引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)問(wèn)轉(zhuǎn)化為力量，使學(xué)生生動(dòng)活潑，主動(dòng)有效的進(jìn)展學(xué)習(xí)，表達(dá)了學(xué)生的主體地位；

3、注意運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，使靜態(tài)學(xué)問(wèn)動(dòng)態(tài)化，有效提高課堂效率。

《角的初步熟悉》說(shuō)課稿2

一、說(shuō)教材：

1、說(shuō)課內(nèi)容：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊(cè)P38-39頁(yè)《角的初步熟悉》

2、教材分析：《角的初步熟悉》是學(xué)生在已經(jīng)熟悉長(zhǎng)方形、正方形和三角形的根底上接觸到的一個(gè)抽象的圖形概念，教材通過(guò)主題圖校園一角——引導(dǎo)學(xué)生從觀(guān)看實(shí)物開(kāi)頭逐步抽象，再通過(guò)讓學(xué)生實(shí)際操作。如找一找，剪一剪，畫(huà)一畫(huà)等活動(dòng)加深學(xué)生對(duì)角的熟悉并把握角的根本特征，讓學(xué)生嫻熟這局部?jī)?nèi)容后為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形等幾何圖形奠定了堅(jiān)實(shí)的根底，起到了承前啟后的作用。

3、教學(xué)目標(biāo)：

①教學(xué)生初步熟悉角，知道角各局部的名稱(chēng)，會(huì)畫(huà)角。

②培育學(xué)生的觀(guān)看力量，動(dòng)手操作力量和抽象概括力量。

③讓學(xué)生經(jīng)受從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)覺(jué)角、熟悉角的過(guò)程，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。

④制造公平和諧，積極向上的學(xué)習(xí)氣氛，培育學(xué)生互助協(xié)作精神，形成良好心理素養(yǎng)。

4、教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角各局部的名稱(chēng)，會(huì)用尺畫(huà)角。

5、教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)角的方法，說(shuō)出通過(guò)直觀(guān)感知角的大小與兩邊叉開(kāi)的大小有關(guān)，而和邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。

二、說(shuō)教法學(xué)法：

角對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)比擬抽象，學(xué)生承受起來(lái)比擬困難，為了更好地幫忙學(xué)生熟悉角，教師主要以談話(huà)法和引導(dǎo)法為主，學(xué)生則由自主探究與合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。多種形式的學(xué)習(xí)方式可讓學(xué)生充分活動(dòng)起來(lái)，豐富了學(xué)生對(duì)角的熟悉，進(jìn)展了空間觀(guān)念，真正表達(dá)了“讓學(xué)生經(jīng)受將實(shí)際抽象成數(shù)學(xué)模型“這一根本理念，而教具、學(xué)具的運(yùn)用則通過(guò)形象生動(dòng)的直觀(guān)演示變靜為動(dòng)進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，本課將努力到達(dá)教法、學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合，讓全體學(xué)生樂(lè)于探究新知。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

在整堂課中，我除充分發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)的教學(xué)功能，通過(guò)它的形、聲、色、動(dòng)、靜的變化，形成鮮亮的表象，吸引學(xué)生的留意力，啟迪學(xué)生的思維，還想方設(shè)法，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，讓學(xué)生整堂課都處在“奇怪“、“好學(xué)“的昂揚(yáng)學(xué)習(xí)心情中,

根據(jù)觀(guān)看感知、操作成象、抽象概括、實(shí)踐創(chuàng)新這一模式進(jìn)展，學(xué)過(guò)程始終吸引他們主動(dòng)去探究問(wèn)題，發(fā)覺(jué)規(guī)律。

（一）情境導(dǎo)入：

提醒課題：角的初步熟悉

意圖：依據(jù)二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，低段的小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是很直接的，對(duì)于獎(jiǎng)品或禮物是特別喜愛(ài)的，何況是一包東西呢？有物質(zhì)嘉獎(jiǎng)可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，把握學(xué)問(wèn)。其次是從學(xué)生熟悉的圖形和已有的閱歷學(xué)問(wèn)入手，讓他們從開(kāi)頭就布滿(mǎn)奇怪心、滿(mǎn)懷興趣的參加學(xué)習(xí)。

（二）供應(yīng)材料，引導(dǎo)探究

找一找

生活中會(huì)有哪些角呢？請(qǐng)學(xué)生來(lái)舉例，（三角板上的角，牛角等等）。哪些是數(shù)學(xué)中的角呢？也讓學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以引導(dǎo)和補(bǔ)充什么是數(shù)學(xué)中的角。

通過(guò)剛剛的找角的活動(dòng)，學(xué)生已經(jīng)建立了角的初步形象，接著我們安排了準(zhǔn)時(shí)的觀(guān)看、比照與發(fā)覺(jué)，組織學(xué)生爭(zhēng)論：“這些角有什么共同的地方？”引導(dǎo)學(xué)生得出角各局部的名稱(chēng)――頂點(diǎn)、邊。逐步引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象――有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊。對(duì)角的概念進(jìn)展明確的闡述（角是由一個(gè)頂點(diǎn)引出的兩條射線(xiàn)所組成的圖形）并且能夠會(huì)讀法和寫(xiě)法。

剪一箭

讓學(xué)生用手中的學(xué)具（長(zhǎng)方形）剪一刀，能把它變成幾個(gè)角。教師參加學(xué)生中間，即時(shí)采集有用信息，為教學(xué)效勞。教師準(zhǔn)時(shí)表?yè)P(yáng)鼓舞，這個(gè)過(guò)程也是學(xué)生思維層次的展現(xiàn)天地，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地出現(xiàn)

練一練

進(jìn)展“推斷”練習(xí)和“找角”練習(xí)，通過(guò)多種方式的參加體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)角的本質(zhì)特征的熟悉。

本意，就是引導(dǎo)學(xué)生把“生活閱歷中的角”逐步提升為“數(shù)學(xué)上的角”。因此，在喚起學(xué)生已有閱歷的根底上，通過(guò)動(dòng)態(tài)的過(guò)程把這些角抽象出來(lái)，學(xué)生通過(guò)認(rèn)真觀(guān)看，感知數(shù)學(xué)上的“角”的形象。而這些“數(shù)學(xué)上的角”跟學(xué)生“閱歷中的角”存在肯定的差異，也會(huì)在他們的心理產(chǎn)生一種認(rèn)知上的沖突，也正是這種沖突將鼓勵(lì)著學(xué)生以更高的熱忱投入到比擬與發(fā)覺(jué)中。

（三）、概括歸納

教師請(qǐng)學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)自己對(duì)角的熟悉，再由教師總結(jié)一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊組成，角的概念是又一個(gè)頂點(diǎn)引出的兩條射線(xiàn)所組成的圖形。這樣讓學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)有一個(gè)系統(tǒng)的了解。

素養(yǎng)教育要我們面對(duì)全體學(xué)生，教學(xué)時(shí)要兼顧到不同層次學(xué)生，盡最大努力表達(dá)到因材施教及坡度練習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都有時(shí)機(jī)體會(huì)到勝利的喜悅，深化了學(xué)生對(duì)角的本質(zhì)特征的熟悉，是我這節(jié)課的主要意圖。

《角的初步熟悉》說(shuō)課稿3

角的初步熟悉一課是九年制義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊(cè)角和直角的第一課時(shí)。這節(jié)課是在學(xué)生以前熟悉了長(zhǎng)方形、正方形和三角形的根底上進(jìn)展教學(xué)的。學(xué)生在學(xué)習(xí)前面的幾何學(xué)問(wèn)和日常生活中，已經(jīng)接觸過(guò)角，這為本節(jié)課的教學(xué)供應(yīng)了感性熟悉根底。教材只是把建立角的概念放在初步的水準(zhǔn)上，這就要求教學(xué)時(shí)，既要奇妙地避開(kāi)角的概念，又要提醒出角的本質(zhì)屬性。為中高年級(jí)連續(xù)學(xué)習(xí)角和其它幾何圖形奠定根底。教材從引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)看實(shí)物中的角開(kāi)頭，讓學(xué)生初步感知生活中的角；再通過(guò)學(xué)生實(shí)際操作活動(dòng)，用一張紙折角，用兩根硬紙條做活動(dòng)角，逐步形成角的表象；最終再抽象出角的幾何圖形。可見(jiàn)，這種獵取學(xué)問(wèn)的途徑實(shí)際上是在直接感知的根底上逐步抽象概括。

從學(xué)生認(rèn)知水平來(lái)看，由于小學(xué)生的思維正處在由詳細(xì)形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的過(guò)渡階段，特殊是低年級(jí)兒童，他們的思維仍舊以詳細(xì)形象思維為主要形式。在教學(xué)中，這就不行避開(kāi)的要產(chǎn)生幾何圖形的抽象概括性與兒童思維的詳細(xì)形象性之間的沖突。怎樣去解決這一沖突呢？我認(rèn)為最根本的途徑是教學(xué)中要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把對(duì)角的熟悉建立在豐富的感性材料的根底之上。因此，依據(jù)教材編寫(xiě)的特點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知水平，我從素養(yǎng)教育的三個(gè)方面學(xué)問(wèn)、力量、思想情感方面制定了教學(xué)目的：

(1)學(xué)問(wèn)方面：初步熟悉角，知道角的各局部名稱(chēng)；會(huì)初步比擬角的大小；學(xué)會(huì)用尺子畫(huà)角。

(2)力量方面：培育學(xué)生初步的觀(guān)看力量和動(dòng)手操作力量；進(jìn)展學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)力量和制造意識(shí)。

(3)思想情感方面：創(chuàng)設(shè)公平和諧、積極向上的學(xué)習(xí)氣氛，培育學(xué)生相互協(xié)作的精神，形成良好的心理素養(yǎng)。其中教學(xué)重點(diǎn)是：幫忙學(xué)生形成角的正確表象，初步建立角的概念。難點(diǎn)是：通過(guò)直觀(guān)感知抽象出角的幾何圖形和理解角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。

為了順當(dāng)?shù)竭_(dá)教學(xué)目的，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，在選擇教學(xué)方法時(shí)，我充分遵循了(從)感知(經(jīng))表象(到)概念這一熟悉規(guī)律,實(shí)行了看一看、摸一摸、折一折、做一做、畫(huà)一畫(huà)、比一比、剪一剪等教學(xué)手段，把靜態(tài)的課本材料，變成動(dòng)態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生親身感知親自操作，把外在可見(jiàn)的和內(nèi)在不行見(jiàn)的角印在大腦里。鑒于此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)上著重從以下幾方面進(jìn)展考慮：

一、加強(qiáng)觀(guān)看和操作，幫忙學(xué)生形成角的正確表象。

心理學(xué)討論說(shuō)明，兒童的思維是從動(dòng)手開(kāi)頭的。因此，要解決數(shù)學(xué)抽象性和學(xué)生思維形象性之間的沖突，關(guān)鍵是*詳細(xì)的操作與觀(guān)看。因此,教學(xué)中我特殊留意，充分利用和制造各種條件，供應(yīng)大量的感性材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展觀(guān)看、折疊、制作等活動(dòng)，使學(xué)生在動(dòng)手操作中觀(guān)看，在觀(guān)看中動(dòng)腦，在手腦并用中獲得感性學(xué)問(wèn)，形成角的正確表象，把握角的本質(zhì)特征。從而親身感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，成為學(xué)習(xí)的仆人。

首先，我讓學(xué)生依次觀(guān)看紅領(lǐng)巾、三角板、鐘面、折扇，并指出這些物體外表的角。通過(guò)觀(guān)看生活中的角，豐富學(xué)生對(duì)角的感性熟悉。

接著，出示一張圓形紙，讓學(xué)生觀(guān)看有沒(méi)有角，啟發(fā)學(xué)生用圓形紙折出大小不同的角。我不講怎樣折，而是鼓舞學(xué)生自己折。再對(duì)折出的角進(jìn)展觀(guān)看比擬得到，角是有大有小的。然后讓學(xué)生用角的頂點(diǎn)扎手心，感知角的頂點(diǎn)是尖尖的；摸一摸角的兩條邊，感知角的兩條邊是直直的。從而提醒了角的本質(zhì)屬性。

最終，鼓舞學(xué)生用圖釘和硬紙條做一個(gè)可以活動(dòng)的角，也是讓學(xué)生自己想方法做。然后讓學(xué)生隨著教師一起活動(dòng)自己的角，邊活動(dòng)紙條邊觀(guān)看：角的大小有什么變化？這一教學(xué)的目的是讓學(xué)生從熟悉靜態(tài)中的角過(guò)渡到動(dòng)態(tài)中的角。使他們直觀(guān)地看到，紙條張得越開(kāi)，角就越大，紙條合得越攏，角就越小，由此滲透角的大小與兩條邊張開(kāi)的大小有關(guān)的本質(zhì)特征。

在學(xué)生的全部操作活動(dòng)中，我一改教師主宰課堂的局面，大膽放手，變過(guò)去的單純看教師演示教具為自己動(dòng)手，使學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)多感官并用，充分發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立操作的主體作用，力求在把握學(xué)問(wèn)的同時(shí)，培育他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的力量和制造意識(shí)。

二、利用多媒體優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化課堂教學(xué)。

這節(jié)課，我充分發(fā)揮了多媒體計(jì)算機(jī)的教學(xué)功能，直觀(guān)、形象的呈現(xiàn)學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程。通過(guò)它的形、聲、色、動(dòng)、靜的變化，形成鮮亮的表象，吸引學(xué)生的留意力，啟迪學(xué)生的思維，優(yōu)化課堂教學(xué)。

1、利用多媒體，抽象出角的幾何圖形。

作為一名教師重在授之以漁，教學(xué)中關(guān)鍵是讓學(xué)生把握學(xué)問(wèn)形成過(guò)程，使其知其然，還需知其所以然。本節(jié)課中，從直觀(guān)感知抽象出角的幾何圖形是教學(xué)的關(guān)鍵。如何把這一學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程清楚地呈現(xiàn)在學(xué)生面前呢？這又是教學(xué)的難點(diǎn)，針對(duì)這一難點(diǎn)，在教學(xué)中，我利用多媒體課件分兩個(gè)層次進(jìn)展突破。

首先，從活動(dòng)角抽象出角的幾何圖形。教學(xué)中,讓學(xué)生從觀(guān)看生活的角、折角、做活動(dòng)角，然后從活動(dòng)角抽象出角的幾何圖形。如何抽象呢？為此，我設(shè)計(jì)了由活動(dòng)角到角的幾何圖形抽象過(guò)程的動(dòng)畫(huà)。用點(diǎn)來(lái)代表圖釘，用一條直直的線(xiàn)來(lái)代表這根紙條，再用一條直直的線(xiàn)代表另一根紙條。這樣，變抽象難懂的學(xué)問(wèn)為直觀(guān)的畫(huà)面材料，很自然地把實(shí)物中的角與角的幾何圖形聯(lián)系起來(lái)，增加了角是源于生活的熟悉。而且，用線(xiàn)代表紙條的連續(xù)過(guò)程，也孕伏了角是由一點(diǎn)引出兩條射線(xiàn)形成的圖形這一幾何概念。

然后,從學(xué)生已經(jīng)感知過(guò)的實(shí)物中再次抽象出角。在學(xué)生初步形成角的概念后，我又利用多媒體課件出示學(xué)生感知過(guò)的實(shí)物紅領(lǐng)巾、三角板、鐘面、折扇，利用動(dòng)畫(huà)光點(diǎn)的閃耀，閃動(dòng)實(shí)物上的角的外形，緊接著把實(shí)物的模像去掉，再次抽象出幾何角。讓學(xué)生觀(guān)看這些角雖然大小不同，方向不同，但都有什么共同特征？這時(shí)畫(huà)面上同時(shí)閃動(dòng)全部角的頂點(diǎn)，然后閃動(dòng)各自的兩條邊。幫忙學(xué)生再次抽象概括出全部的角都有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊。這樣,就實(shí)現(xiàn)了由形象思維向抽象思維的過(guò)渡。

2、利用多媒體，變靜為動(dòng)，化難為易。

讓學(xué)生理解角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。由于學(xué)生認(rèn)知水平還處于詳細(xì)形象階段，其思維活動(dòng)需要肯定的感性材料作支持。而讓學(xué)生直觀(guān)感知不管邊伸長(zhǎng)還是縮短，角的大小始終不變，在傳統(tǒng)教學(xué)中很難做到。比方用實(shí)物演示，首先角的兩邊伸長(zhǎng)縮短的教具難以制作，其次是演示時(shí)角的位置方向大小簡(jiǎn)單變動(dòng)，不易比擬。于是，我在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，先讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)角感知角的大小跟紙條張開(kāi)的大小有關(guān),再提出疑問(wèn)：角的大小跟紙條的長(zhǎng)短有沒(méi)有關(guān)系呢？這時(shí)，我設(shè)計(jì)了把活動(dòng)角的兩根紙條伸長(zhǎng)和縮短的動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生觀(guān)看，角的大小變沒(méi)有？學(xué)生特別形象直觀(guān)地看到，不管紙條伸長(zhǎng)還是縮短，角的大小始終不變，說(shuō)明角的大小與紙條的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。這樣，就到達(dá)了變抽象為直觀(guān)，變靜為動(dòng)，化難為易的目的。

另外，在完成練習(xí)題其次題，比擬兩個(gè)角的大小時(shí)，為了讓學(xué)生加深理解角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，我先用動(dòng)畫(huà)演示怎樣用三角板上的角去比第一個(gè)角，接著讓學(xué)生自己用三角板比一比。在學(xué)生得出兩個(gè)角的大小一樣的結(jié)果后,我又告知學(xué)生：剛剛，我們是借助三角板比出了這兩個(gè)角的大小,我們還可以用重疊的方法進(jìn)展比擬。這時(shí)，又借助多媒體用動(dòng)畫(huà)演示把兩個(gè)角移近，使兩個(gè)角重合，不但更形象生動(dòng)地說(shuō)明兩個(gè)角一樣大，而且也教給了學(xué)生比擬物體大小的不同方法，蘊(yùn)含了數(shù)學(xué)學(xué)法的指導(dǎo)。

三、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，促使學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

心理學(xué)討論說(shuō)明，人在心情低落時(shí)的思維水平只有在心情高漲時(shí)的二分之一。說(shuō)明人的熟悉活動(dòng)和情感是嚴(yán)密相連的。因此，在課堂教學(xué)中，我想方設(shè)法，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，讓學(xué)生整堂課都處在奇怪、好學(xué)的昂揚(yáng)學(xué)習(xí)心情中,使教學(xué)過(guò)程始終對(duì)學(xué)生有一種吸引力，吸引他們主動(dòng)去探究問(wèn)題，發(fā)覺(jué)規(guī)律。

1、導(dǎo)入激趣。

課一開(kāi)頭，我就用動(dòng)畫(huà)顯示精彩彩艷麗的鐘面，鐘面上時(shí)針和分針在滴答滴答地走動(dòng)，有聲有色的畫(huà)面一下子就吸引了學(xué)生的留意力。等聲音和畫(huà)面靜止后，才問(wèn)學(xué)生：剛剛是什么聲音？對(duì)，剛剛是時(shí)鐘走動(dòng)的聲音。這時(shí)閃動(dòng)時(shí)針和分針形成的角，問(wèn)學(xué)生：現(xiàn)在，時(shí)針和分針之間形成了一個(gè)圖形，熟悉這個(gè)圖形嗎？這是什么圖形？自然地導(dǎo)入了新課。這樣，利用模擬逼真的動(dòng)畫(huà)和聲音，不但使學(xué)生的留意力一下子集中于課堂，而且渲染了氣氛，制造了意境，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。

2、在動(dòng)中感悟?qū)W問(wèn)。兒童的特點(diǎn)是奇怪好動(dòng)，對(duì)單調(diào)的刺激簡(jiǎn)單產(chǎn)生厭倦。針對(duì)這些特點(diǎn)，我在教學(xué)中運(yùn)用各種教學(xué)手段，例如，通過(guò)看一看、摸一摸、折一折、做一做、畫(huà)一畫(huà)、比一比、剪一剪等活動(dòng)，讓學(xué)生始終處于積極狀態(tài)，在師生共同活動(dòng)中主動(dòng)地獵取學(xué)問(wèn)。

3、練習(xí)中創(chuàng)設(shè)故事情景、競(jìng)賽情景。這節(jié)課我借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，利用多媒體這一得天獨(dú)厚的教學(xué)功能，使練習(xí)生動(dòng)好玩。如推斷角的大小一題，我是這樣出示的：小烏龜畫(huà)了一些圖形，這些圖形是不是角，要請(qǐng)小朋友們用角的特征來(lái)推斷一下。然后投影出示一只小烏龜和圖形，讓學(xué)生用手勢(shì)推斷，并伴隨好玩的聲音。又如，比擬兩個(gè)角的大小一題，我也是把題目融入故事當(dāng)中，對(duì)學(xué)生說(shuō)：我們來(lái)做一個(gè)嬉戲，請(qǐng)你當(dāng)裁判。有兩個(gè)角，一個(gè)叫紅角，一個(gè)叫藍(lán)角，一天兩個(gè)角爭(zhēng)吵起來(lái)，紅角傲慢地對(duì)藍(lán)角說(shuō):我比你大，可藍(lán)角不服氣地說(shuō)：你并不比我大，那么，這兩個(gè)角究竟誰(shuí)大呢？請(qǐng)小朋友來(lái)當(dāng)當(dāng)裁判。并伴隨藍(lán)角紅角的聲音。這樣，一段形象生動(dòng)的故事，激起了學(xué)生解疑的興趣。最終的發(fā)散練習(xí)勇奪智多星，我用比一比誰(shuí)最聰慧能干，誰(shuí)能奪得智多星，創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽的情景，激起學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，以到達(dá)激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲的目的。

四、優(yōu)化課堂教學(xué)模式，注意人際交往活動(dòng)。

素養(yǎng)教育要求課堂的交往形式優(yōu)化和多樣化，依據(jù)教材的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)行之有效的教學(xué)摸式，能進(jìn)展學(xué)生的社會(huì)交往力量及安康的人格，提高智力及制造力。為此,依據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，我采納了小組學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。在折一折、做一做、比一比、剪一剪等操作活動(dòng)中，讓學(xué)生在各自獨(dú)立學(xué)習(xí)的根底上，一起爭(zhēng)論，相互幫忙，共同解決問(wèn)題。一方面，最大限度的給學(xué)生以活動(dòng)的空間，各個(gè)學(xué)生親身體驗(yàn)到學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程，使學(xué)問(wèn)的獲得有活力、有制造力的。更重要的一方面，積極創(chuàng)設(shè)一種公平和諧、富有人情味的學(xué)習(xí)氣氛，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參加學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并且,培育了學(xué)生的相互協(xié)作精神，有利于形成良好的心理素養(yǎng)。以上就是我設(shè)計(jì)本堂課的一些想法。

總之，教學(xué)中我本著將教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相結(jié)合的思想，促使學(xué)生全面、主動(dòng)的參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，在生動(dòng)、活潑、和諧、合作的氣氛中，到達(dá)既長(zhǎng)學(xué)問(wèn)，又長(zhǎng)才智的目的，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的全面進(jìn)展。設(shè)計(jì)中有不妥之處，敬請(qǐng)各位同行批判指正。

《角的初步熟悉》說(shuō)課稿4

一,說(shuō)教材

1,說(shuō)課內(nèi)容:

九年義務(wù)教育人教版六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊(cè)《角的初步熟悉》.

2,教材分析:

角的初步熟悉這一教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在已經(jīng)初步熟悉長(zhǎng)方形,正方形和三角形的根底上進(jìn)展學(xué)習(xí)的.教材從引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)看實(shí)物開(kāi)頭逐步抽象出所學(xué)幾何圖形,再通過(guò)學(xué)生實(shí)際操作活動(dòng),如折疊,拼擺,測(cè)量,制作學(xué)具等加深對(duì)角的熟悉和把握角的根本特征.教材中不要求把握角的定義,只要求學(xué)生熟悉角的外形,知道角的各局部名稱(chēng),會(huì)用直尺畫(huà)角,教材中還特殊留意讓學(xué)生動(dòng)手操作,折紙,制角,畫(huà)角等,以促進(jìn)學(xué)生空間觀(guān)念的進(jìn)展,學(xué)生嫻熟把握這局部?jī)?nèi)容就為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)三角形,長(zhǎng)方形和正方形的角等幾何圖形奠定了根底,起著承前啟后的作用.

3,教學(xué)目標(biāo)確實(shí)定:

依據(jù)教材編寫(xiě)的特點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知水平,我從素養(yǎng)教育的三個(gè)方面學(xué)問(wèn),力量,思想情感方面制定了教學(xué)目的:

(1)初步熟悉角,知道角的各局部名稱(chēng);會(huì)初步比擬角的大小;學(xué)會(huì)用尺子畫(huà)角.

(2)通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)看,操作分析,比擬,培育學(xué)生的觀(guān)看力量,動(dòng)手操作力量和抽象思維力量,進(jìn)展學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)力量和制造意識(shí).并對(duì)學(xué)生進(jìn)展事物的運(yùn)動(dòng)進(jìn)展變化的辨證唯物主義觀(guān)點(diǎn)的啟蒙教育.

(3)創(chuàng)設(shè)公平和諧,積極向上的學(xué)習(xí)氣氛,培育學(xué)生相互協(xié)作的精神,形成良好的心理素養(yǎng).

4,教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn):

學(xué)生對(duì)于角的熟悉往往只是借助于實(shí)物停留在感性熟悉階段,對(duì)角缺乏系統(tǒng)的熟悉,所以本課時(shí)的重點(diǎn)是讓學(xué)生形成角的正確表象,知道角的各局部名稱(chēng),初步學(xué)會(huì)用直尺畫(huà)角.難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)角的方法,使學(xué)生通過(guò)直觀(guān)感知理解角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān).

二,說(shuō)教法學(xué)法

角對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)比擬抽象,學(xué)生承受起來(lái)較為困難,因此為了幫忙學(xué)生更好地熟悉角,整個(gè)課時(shí)將觀(guān)看,操作,演示,試驗(yàn),自學(xué)爭(zhēng)論等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中,引導(dǎo)學(xué)生感知的根底上加以抽象概括,充分遵循了(從)感知→(經(jīng))表象→(到)概念這一認(rèn)知規(guī)律,實(shí)行了找一找,看一看,摸一摸,折一折,做一做,畫(huà)一畫(huà),比一比,想一想,說(shuō)一說(shuō)等教學(xué)手段,讓他們?cè)诖罅康膶?shí)踐活動(dòng)中把握學(xué)問(wèn)形成力量.并充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)多媒體組合的優(yōu)勢(shì),通過(guò)形象生動(dòng)的教學(xué)手段吸引學(xué)生的留意力,把靜態(tài)的課本材料變成動(dòng)態(tài)的教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生在動(dòng)手中思維,在觀(guān)看中分析,把外在可見(jiàn)和內(nèi)在不行見(jiàn)的角印在大腦里.從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣,努力做到教法,學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合,使全體學(xué)生都能參加探究新知的過(guò)程.

三,說(shuō)教學(xué)過(guò)程:

心理學(xué)討論說(shuō)明,人在心情低落時(shí)的思維水平只有在心情高漲時(shí)的二分之一.說(shuō)明人的熟悉活動(dòng)和情感是嚴(yán)密相連的.因此,在整堂課中,我除充分發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)的教學(xué)功能,通過(guò)它的形,聲,色,動(dòng),靜的變化,形成鮮亮的表象,吸引學(xué)生的留意力,啟迪學(xué)生的思維,還想方設(shè)法,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境,讓學(xué)生整堂課都處在“奇怪“,“好學(xué)“的昂揚(yáng)學(xué)習(xí)心情中,根據(jù)觀(guān)看感知,操作成象,抽象概括,實(shí)踐創(chuàng)新這一模式進(jìn)展,使教學(xué)過(guò)程始終吸引他們主動(dòng)去探究問(wèn)題,發(fā)覺(jué)規(guī)律.

〈一〉激趣導(dǎo)入

(媒體應(yīng)用)屏幕出示:長(zhǎng)方形,正方形,圓,三角形的實(shí)物圖.引導(dǎo)學(xué)生回憶復(fù)習(xí),依次答復(fù)出各個(gè)圖形的名稱(chēng).

教師指著三角形說(shuō),早晨上學(xué)的時(shí)候,馬虎的“小馬虎“卻把一條邊忘在了家里,(媒體應(yīng)用)〈計(jì)算機(jī)將三角形的一條邊移走〉大家看這還是一個(gè)三角形嗎——不是.這就是今日我要和大家一起來(lái)熟悉的——角.

教師指著角問(wèn):關(guān)于角你想知道些什么呢

教師歸納學(xué)生的答復(fù).這些問(wèn)題,在今日的學(xué)習(xí)中我們將漸漸解決.

〈提醒課題:角的初步熟悉〉

心理學(xué)討論說(shuō)明,兒童在上課前10—15分鐘的留意力是最集中的,所以導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié)我盡量簡(jiǎn)化,開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,但又明確了學(xué)習(xí)目標(biāo),直入課題.

〈二〉引導(dǎo)探究

1,影像激趣,整體感知.

(1)在我們的日常生活中,常常會(huì)看到角.

(媒體應(yīng)用)〈屏幕依次出示:紅領(lǐng)巾,三角板,鐘面和折扇實(shí)物圖〉.

學(xué)生爭(zhēng)論找角.

(媒體應(yīng)用)在學(xué)生找到實(shí)物圖中的角后,屏幕上消失閃動(dòng)角.

(2)舉例

其實(shí)在你身邊就有許多角,認(rèn)真觀(guān)看,你發(fā)覺(jué)四周哪些物體的外表上也有角

(3)啟發(fā)學(xué)生用紙片折角.

(媒體應(yīng)用):利用計(jì)算機(jī)的動(dòng)畫(huà)功能教學(xué)折角的方法,讓學(xué)生理解對(duì)折的含義.

學(xué)生爭(zhēng)論折角,(媒體應(yīng)用)到實(shí)物投影儀上展現(xiàn)作品,說(shuō)折角的過(guò)程并指出角所在的位置.然后同桌兩人相互比擬角的大小.

你能折得再小些嗎用這種方法可以折出多少個(gè)角

(4)做活動(dòng)角

引導(dǎo)學(xué)生用兩根硬紙條和一個(gè)圖釘,做活動(dòng)角(兩人為一組).讓學(xué)生邊操作邊思索邊爭(zhēng)論:怎樣可以得到一個(gè)角怎樣可以得到一個(gè)較大的角怎樣可以得到一個(gè)較小的角

(媒體應(yīng)用)實(shí)物投影儀上展現(xiàn)作品.

組織學(xué)生爭(zhēng)論角的大小與紙條張開(kāi)大小的關(guān)系,角的大小與紙條長(zhǎng)短的關(guān)系.

學(xué)生分組爭(zhēng)論并匯報(bào)爭(zhēng)論結(jié)果.

(媒體應(yīng)用)多媒體演示制作過(guò)程,爭(zhēng)論過(guò)程及結(jié)論.

讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)看,比照找出最終結(jié)論:角是有大有小的,但角的大小與紙條長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系.

新課標(biāo)提倡做數(shù)學(xué),要解決數(shù)學(xué)抽象性和學(xué)生思維形象性之間的沖突,關(guān)鍵是靠詳細(xì)的操作與觀(guān)看.因此教學(xué)中我重視形象直觀(guān)的作

用,充分利用和制造各種條件,供應(yīng)大量的感性材料,學(xué)生通過(guò)找角,折角,做角等操作實(shí)踐,及觀(guān)看電腦的動(dòng)態(tài)演示,使學(xué)生在動(dòng)手操作中觀(guān)看,在觀(guān)看中動(dòng)腦過(guò)程中,得到大量的感性熟悉,形成角的正確表象,把握角的本質(zhì)特征.讓他們親身感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,成為學(xué)習(xí)的仆人.

2,通過(guò)感知并利用媒體,建立概念.

讓學(xué)生用剛剛所折角的頂點(diǎn)扎手心,感知角的頂點(diǎn)是尖尖的;摸一摸角的兩條邊,感知角的兩條邊是直直的.從而提醒了角的本質(zhì)屬性.

(媒體應(yīng)用)屏幕出示:四個(gè)實(shí)物圖的角.

四個(gè)圖的角閃動(dòng),淡化實(shí)物形狀,留下閃耀著的角.

讓學(xué)生嘗試歸納出角的組成.

教師訂正,講解角的各局部名稱(chēng).

學(xué)生練習(xí),指出角的各局部名稱(chēng).

在學(xué)生對(duì)角有了一個(gè)感性的[說(shuō)課稿]熟悉后,立刻利用多媒體的演示功能,讓學(xué)生自己歸納角,使學(xué)生的熟悉上升到理性的高度,有利于學(xué)生系統(tǒng)地把握學(xué)問(wèn).

3,指導(dǎo)學(xué)生正確的畫(huà)角.

我們剛剛看到了很多實(shí)物上存在的角,若要把它畫(huà)下來(lái),該怎樣畫(huà)呢

讓學(xué)生爭(zhēng)論:并嘗試畫(huà)角.

(媒體應(yīng)用)展現(xiàn)作品,講畫(huà)法.

學(xué)生溝通角的畫(huà)法,爭(zhēng)論后教師歸納:畫(huà)角的時(shí)候,一般都是先畫(huà)頂點(diǎn),再向不同方向畫(huà)兩條直線(xiàn).

(媒體應(yīng)用)計(jì)算機(jī)出示畫(huà)角的全過(guò)程,學(xué)生在本子上練習(xí)畫(huà)角.

(媒體應(yīng)用)展現(xiàn)作品,說(shuō)畫(huà)法并指出角的各局部名稱(chēng).

4,歸納角的本質(zhì)特征.

用學(xué)生所畫(huà)的角,引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)論,歸納,這些角的一樣點(diǎn)及不同點(diǎn).

5,練習(xí):(屏幕出示練習(xí))

推斷以下圖形是不是角

依據(jù)信息反應(yīng)的理論,在學(xué)生接觸新知時(shí)通過(guò)穩(wěn)固練習(xí),辨析練習(xí)準(zhǔn)時(shí)反應(yīng),在師生間雙向溝通的過(guò)程中,不斷解決新沖突,使熟悉得到深化,升華.

〈三〉歸納小結(jié)

通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)你學(xué)到些什么

〈四〉穩(wěn)固練習(xí)

1,找出以下圖形中的角:

2,要下面的圖形中,各有幾個(gè)角(媒體顯示)

3,(進(jìn)展思維)一個(gè)長(zhǎng)方形剪去一個(gè)角剩下幾個(gè)角

素養(yǎng)教育要求我們要面對(duì)全體學(xué)生.為此,我將依據(jù)問(wèn)題的不同難度,教學(xué)時(shí)兼顧到不同層次的學(xué)生,使每一位學(xué)生都有所得.都有時(shí)機(jī)體會(huì)到勝利的喜悅.設(shè)計(jì)練習(xí)也留意坡度,既有根本練習(xí),也有進(jìn)展性練習(xí),盡最大努力表達(dá)因材施教.并通過(guò)教法,學(xué)法的使用促進(jìn)學(xué)生共性進(jìn)展,并在時(shí)間,空間諸方面為學(xué)生供應(yīng)進(jìn)展的充分條件.

《角的初步熟悉》說(shuō)課稿5

一、說(shuō)教材

1、內(nèi)容：

北師大版二年級(jí)下冊(cè)第64-65頁(yè)的《角的熟悉》。

2、地位：

數(shù)學(xué)是一門(mén)重要而應(yīng)用廣泛的學(xué)科。本課時(shí)《角的初步熟悉》使學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際去把握學(xué)問(wèn)，是應(yīng)用數(shù)學(xué)的一個(gè)表達(dá)?！督堑某醪绞煜ぁ肥菍W(xué)生在熟悉了長(zhǎng)方形、正方形、三角形等一些根本圖形的根底上，接觸到的一個(gè)抽象的圖形概念。對(duì)于剛上二年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如此抽象的圖形會(huì)讓他們感到很難理解，因此在教學(xué)中，要為學(xué)生打下一個(gè)良好的根底，為日后深入的學(xué)習(xí)角的含義及系統(tǒng)的學(xué)習(xí)直角的學(xué)問(wèn)供應(yīng)必備的條件。

3、重點(diǎn)和難點(diǎn)

在以課程標(biāo)準(zhǔn)為本，吃透教材的根底上，在考慮到學(xué)生對(duì)于角的熟悉往往只是借助于實(shí)物停留在感性熟悉階段的詳細(xì)狀況，我覺(jué)得本堂課的重點(diǎn)：把握角的概念，所以她將角的正確表象及各局部名稱(chēng)的熟悉作為本課時(shí)教學(xué)；

難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)角的方法，角的大小與兩條邊*開(kāi)的大小有關(guān)，和兩條邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)

4、說(shuō)學(xué)生思維力量：

低段的學(xué)生（二年級(jí)學(xué)生）的思維力量主要是以直觀(guān)形象到規(guī)律思維過(guò)渡留意：低段的學(xué)生主要是一無(wú)意留意為主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：直接動(dòng)機(jī)為主認(rèn)知水平：不是一次完成的，而是滾動(dòng)規(guī)律。

二、說(shuō)目標(biāo)

1學(xué)問(wèn)與技能：結(jié)合生活閱歷熟悉角，知道角的各局部名稱(chēng)，會(huì)用不同的方法做出角。2數(shù)學(xué)思索：警力從現(xiàn)實(shí)中發(fā)覺(jué)角，熟悉角的過(guò)程，建立初步的空間觀(guān)念，進(jìn)展形象思索。3解決問(wèn)題：能大膽地與人溝通思維的過(guò)程和結(jié)果，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。4情感與態(tài)度：在熟悉角的過(guò)程中，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的嚴(yán)密聯(lián)系，增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，在探究角的大小比擬中進(jìn)展數(shù)學(xué)思索的力量。

三、說(shuō)教學(xué)法

角對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)比擬抽象，學(xué)生承受起來(lái)較為困難，因此為了幫忙學(xué)生更好地熟悉角，教師主要以談話(huà)法和引導(dǎo)法為主，學(xué)生則自主探究和合作學(xué)習(xí)為主，讓他們把握學(xué)問(wèn)形成力量。

四、說(shuō)流程

依據(jù)本節(jié)課的四個(gè)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了五個(gè)教學(xué)流程：創(chuàng)設(shè)情境、供應(yīng)材料、概括歸納、區(qū)分延長(zhǎng)、及小結(jié)反思。

（一）情境導(dǎo)入：教師有一個(gè)禮物（大紅五角星），預(yù)備送給今日最表現(xiàn)好的同學(xué)，誰(shuí)能表現(xiàn)的最好呢？想不想知道是什么獎(jiǎng)品呢？（教師放在一個(gè)盒子里，請(qǐng)學(xué)生上來(lái)摸一摸），等學(xué)生摸了之后確定能夠得出是五角星，讓學(xué)生進(jìn)展觀(guān)看并且說(shuō)一說(shuō)你為什么叫它是五角星呢？學(xué)生會(huì)答復(fù)有五個(gè)角。教師邊摸角邊說(shuō)這就是我們今日這堂課要學(xué)的熟悉的———角。教師指著角問(wèn)：關(guān)于角你想知道些什么呢？教師歸納學(xué)生的答復(fù)。這些問(wèn)題，在今日的學(xué)習(xí)中我們將漸漸解決。提醒課題：角的初步熟悉〉意圖：依據(jù)二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，低段的小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是很直接的，對(duì)于獎(jiǎng)品（例如小紅花、火炬、五角星等等）是特別喜愛(ài)的，何況是大大的五角星呢？有物質(zhì)嘉獎(jiǎng)可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，把握學(xué)問(wèn)。其次是從學(xué)生熟悉的圖形和已有的閱歷學(xué)問(wèn)入手，讓他們從開(kāi)頭就布滿(mǎn)奇怪心、滿(mǎn)懷興趣的參加學(xué)習(xí)。

（二）供應(yīng)材料，引導(dǎo)探究生活中會(huì)有哪些角呢？請(qǐng)學(xué)生來(lái)舉例，（三角板上的角，牛角等等）。哪些是數(shù)學(xué)中的角呢？也讓學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以引導(dǎo)和補(bǔ)充什么是數(shù)學(xué)中的角。課件出示教學(xué)圖街景圖生活中也有許很多多的角，請(qǐng)你找一找這副圖中有哪寫(xiě)角呢（媒體應(yīng)用）在學(xué)生找到實(shí)物圖中的角后，屏幕上消失閃動(dòng)角。通過(guò)剛剛的找角的活動(dòng)，學(xué)生已經(jīng)建立了角的初步形象，接著我們安排了準(zhǔn)時(shí)的觀(guān)看、比照與發(fā)覺(jué)，（也可以讓剛剛摸過(guò)五角星的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)感覺(jué)），組織學(xué)生爭(zhēng)論：“這些角有什么共同的地方？”引導(dǎo)學(xué)生得出角各局部的名稱(chēng)――頂點(diǎn)、邊。逐步引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象――有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊。對(duì)角的概念進(jìn)展明確的闡述（角是由一個(gè)頂點(diǎn)引出的兩條射線(xiàn)所組成的圖形）并且能夠會(huì)讀法和寫(xiě)法。折一折讓學(xué)生用手中的學(xué)具（圓紙片）做出一個(gè)角，教師參加學(xué)生中間，即時(shí)采集有用信息，為教學(xué)效勞。

有的學(xué)生用一種材料不止做出了一個(gè)角，教師準(zhǔn)時(shí)表?yè)P(yáng)鼓舞，這個(gè)過(guò)程也是學(xué)生思維層次的展現(xiàn)天地，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地出現(xiàn)做角的方法可以是多種多樣（折、畫(huà)等等），讓每位學(xué)生親自摸一摸，感受角是如何的，（頂點(diǎn)是尖尖的，兩條邊是直直的，面是平平滑滑的），這樣經(jīng)受可以讓學(xué)生的腦海中對(duì)角的熟悉會(huì)有更加深刻。課件出示練一練進(jìn)展“推斷”練習(xí)和“找角”練習(xí)，通過(guò)多種方式的參加體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)角的本質(zhì)特征的熟悉。本意，就是引導(dǎo)學(xué)生把“生活閱歷中的角”逐步提升為“數(shù)學(xué)上的角”。因此，在喚起學(xué)生已有閱歷的根底上，通過(guò)動(dòng)態(tài)的過(guò)程把這些角抽象出來(lái)，學(xué)生通過(guò)認(rèn)真觀(guān)看，感知數(shù)學(xué)上的“角”的形象。而這些“數(shù)學(xué)上的角”跟學(xué)生“閱歷中的角”存在肯定的差異，也會(huì)在他們的心理產(chǎn)生一種認(rèn)知上的沖突，也正是這種沖突將鼓勵(lì)著學(xué)生以更高的熱忱投入到比擬與發(fā)覺(jué)中。

（三）、概括歸納教師請(qǐng)學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)自己對(duì)角的熟悉，再由教師總結(jié)一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊組成，角的概念是又一個(gè)頂點(diǎn)引出的兩條射線(xiàn)所組成的圖形。這樣讓學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)有一個(gè)系統(tǒng)的了解。

（四）、區(qū)分外延課件出示提出問(wèn)題用比擬兩個(gè)角的大??？由四人小組進(jìn)展?fàn)幷摵陀懻搯?wèn)題并得出結(jié)論，帶著這兩個(gè)問(wèn)題思索：

1、有什么方法可以比擬角的大小？

2、角的大小和什么有關(guān)？教師可以叫幾個(gè)小組說(shuō)說(shuō)自己小組的結(jié)論和想法，歸納得出（首先是一眼能看出大小的角，其次是不能一眼看出的，利用重疊方法比擬角的大?。?，學(xué)生在比擬角的過(guò)程中發(fā)覺(jué)可以借助其他工具，如（做一做）制作活動(dòng)角來(lái)比擬角的大小。這個(gè)環(huán)節(jié)孩子們的比擬方法許多，也很有創(chuàng)意，從中也可以發(fā)覺(jué)學(xué)生思維的開(kāi)放性與層次性。培育學(xué)生的操作力量、創(chuàng)新力量和合作學(xué)習(xí)的力量。最終由教師歸納總結(jié)：角的大小和它的兩邊有關(guān)，兩邊張得越大，角也就是越大。與它的兩邊無(wú)關(guān)。課件出示接著可以做一做相關(guān)的題目，1推斷下面角，哪個(gè)更大；2說(shuō)出下面圖形中各有幾個(gè)角。

（五）、小結(jié)

總結(jié)今日學(xué)習(xí)的學(xué)問(wèn)。

《角的初步熟悉》說(shuō)課稿6

一、關(guān)于教材

1、教材分析：

本節(jié)課是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第七單元《熟悉角》的第一課時(shí)。本單元主要讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)看和操作，初步熟悉角。角是一種最根本的幾何圖形，熟悉角是進(jìn)一步熟悉其他幾何圖形的根底。教材結(jié)合生活情境，引導(dǎo)學(xué)生從觀(guān)看生活中的實(shí)物開(kāi)頭，逐步抽象出角的幾何圖形，經(jīng)受從詳細(xì)情境中抽象出平面圖形的過(guò)程,體會(huì)平面圖形與簡(jiǎn)潔幾何體的關(guān)系,初步體會(huì):“角在圖形上”。通過(guò)學(xué)生的實(shí)際操作，加深他們對(duì)角的熟悉。

2、學(xué)生分析：

在生活中，由于學(xué)生已經(jīng)具備了有關(guān)角的感性閱歷，所以聯(lián)系生活實(shí)際開(kāi)展教學(xué)有助于他們更好地學(xué)習(xí)。教學(xué)時(shí)，我結(jié)合學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)背景，從常見(jiàn)的物體動(dòng)身，組織學(xué)生進(jìn)展一些活動(dòng)，豐富學(xué)生對(duì)角的熟悉，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

3、教學(xué)目標(biāo)：

為了實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的進(jìn)展，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及三維目標(biāo)要求，確定了如下教學(xué)目標(biāo)：

①學(xué)問(wèn)與技能

使學(xué)生聯(lián)系生活中的一些常見(jiàn)的物體初步熟悉角，知道角各局部的名稱(chēng)，能正確地指出物體外表的角，能在平面圖形中識(shí)別出角。

②過(guò)程與方法

在“找一找”、“摸一摸”、“畫(huà)一畫(huà)”、“指一指”、“做一做”等活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)動(dòng)手操作，探究角的特點(diǎn)、熟悉角，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。

③情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

a、讓學(xué)生在熟悉角的活動(dòng)的過(guò)程中，體會(huì)與同伴合作溝通的價(jià)值，獲得一些勝利的體驗(yàn)，培育敬重事實(shí)的理性精神。

b、讓學(xué)生在感興趣的情景中，增加動(dòng)手操作力量，進(jìn)展空間觀(guān)念。

c、感受數(shù)學(xué)與生活的實(shí)際聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

4、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)我確定的教學(xué)重點(diǎn)是：結(jié)合生活情景，使學(xué)生在頭腦中抽象出角，形成角的正確表象。把握角各局部的名稱(chēng)以及讀、記的方法，感受角的大小。

教學(xué)難點(diǎn)：感受角的大小與兩條邊叉開(kāi)的程度有關(guān)。

5、教學(xué)預(yù)備

教具：視頻和課件、3個(gè)實(shí)物鬧鐘

學(xué)具：剪刀三角尺小棒硬紙條紙扇課前作業(yè)題方格紙

二、說(shuō)教法

“教必有法而教無(wú)定法”，只有方法得當(dāng)，才會(huì)有效。依據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生思維活動(dòng)的特點(diǎn)，我采納了創(chuàng)設(shè)直觀(guān)情境教學(xué)法、演示操作及引導(dǎo)學(xué)生合作溝通的教學(xué)方法。

三、說(shuō)學(xué)法

1、觀(guān)看思索法

學(xué)生在主動(dòng)探究獵取學(xué)問(wèn)的同時(shí)，把握了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，訓(xùn)練了學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光來(lái)留意身邊的事物，培育了問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的力量。

2、實(shí)踐操作法

在動(dòng)手實(shí)踐中，化抽象的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)為看得著、摸得到的東西，學(xué)生既獲得學(xué)問(wèn)，又學(xué)會(huì)了思索問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。

3、自主探究法

學(xué)生之間通過(guò)爭(zhēng)論、小組合作溝通，自主學(xué)習(xí)，探究新知。

四、關(guān)于教學(xué)過(guò)程及設(shè)計(jì)理念

基于對(duì)新教材新課標(biāo)的理解，本著人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，以人為本、滲透德育，表達(dá)數(shù)學(xué)源于生活并效勞于生活的理念。

我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入

①、觀(guān)看視頻

教師：同學(xué)們?cè)谏险n之前我們先來(lái)看一段視頻，好嗎？

（播放第49屆世界乒乓球男女混合雙打頒獎(jiǎng)儀式視頻）

教師：好，同學(xué)們視頻看完了，誰(shuí)來(lái)告知我你都看到了什么？

（學(xué)生暢所欲言）

教師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看到這個(gè)感動(dòng)人心的場(chǎng)景你有什么感想？

（在這里滲透德育：喜愛(ài)祖國(guó)，好好學(xué)習(xí)，為國(guó)爭(zhēng)光。）

②、引入課題

教師：大家剛剛看到的我國(guó)的五星紅旗上有什么圖案？

教師：對(duì)，是五角星。那現(xiàn)在大家再認(rèn)真觀(guān)看一下五星紅旗上的五角星有什么特點(diǎn)？（出示課件：五星紅旗圖）

教師：對(duì)了，大家觀(guān)看的真認(rèn)真：有五顆五角星，每一顆五角星上都有五個(gè)角。你熟悉角嗎？你了解它多少呢？這節(jié)課我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)和角有關(guān)的學(xué)問(wèn)。（板書(shū)課題:角的初步熟悉)

(設(shè)計(jì)理念：這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)看視頻，激發(fā)愛(ài)國(guó)熱忱，并由五角星圖案引入課題。）

2、自主學(xué)習(xí)，探究新知

①、找一找生活中的角，初步感知角

教師：其實(shí)角在我們生活中是特別重要的，生活中也到處存在著角，只要你擅長(zhǎng)仔細(xì)觀(guān)看。

課前作業(yè)1：

你熟悉角嗎？你還能在哪些物體的面上找到角？

同桌爭(zhēng)論溝通

全班匯報(bào)：學(xué)生拿實(shí)物邊指邊說(shuō)：比方剪刀、三角尺、鐘表上、長(zhǎng)方形、正方形、書(shū)本的封面上、紅領(lǐng)巾上等。

同學(xué)們找到這么多物體的面上都有角，你們真棒！

②、熟悉抽象角

教師也找了一些物體，觀(guān)看：在這些物體的面上有角嗎？

假如把這些角畫(huà)出來(lái)，是什么樣的圖形呢？請(qǐng)小朋友認(rèn)真看（動(dòng)畫(huà)演示拓角的過(guò)程：熟悉抽象角）

指著畫(huà)出的角介紹：像這樣的圖形都是角。

③、探究角各局部的名稱(chēng)

爭(zhēng)論：請(qǐng)小朋友認(rèn)真觀(guān)看一下，這些角的圖形有一樣的地方嗎？

匯報(bào)溝通：都有2條直直的線(xiàn)，而且2條線(xiàn)有一頭是接在一起的。

課前作業(yè)2：

角由幾局部組成？你能分別給它們起個(gè)名字嗎？

同桌爭(zhēng)論溝通。

全班匯報(bào)。

學(xué)生甲：（上黑板指著說(shuō)）這兩條直直的線(xiàn)叫角的邊，兩條邊接在一起的點(diǎn)就是角是頂點(diǎn)。

教師：好，真棒！她用了2個(gè)詞：頂點(diǎn)和邊，你們同意嗎？

④、感知角的特征

摸一摸三角尺上角的頂點(diǎn)和它的兩條邊，說(shuō)一說(shuō)有什么感覺(jué)？

小結(jié)：

a、頂點(diǎn)是尖尖的，邊是直直的。

b、每個(gè)角都有1個(gè)頂點(diǎn)，2條邊。

教師結(jié)合課件演示邊畫(huà)邊板書(shū)。

⑤、從生活中再次找角

課件演示：生活中處處都有角，大家看這幅畫(huà)中哪里有角？

（邊看邊找角）

（（設(shè)計(jì)理念：這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)是利用學(xué)生已有的生活閱歷，讓學(xué)生先在實(shí)物上找角；在直觀(guān)熟悉的根底上，利用多媒體抽象出角的圖形，讓學(xué)生感知角的特點(diǎn)，符合學(xué)生熟悉幾何圖形的一般規(guī)律，表達(dá)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程就是建立在己有閱歷根底上的一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。在抽象出角的圖形后，引導(dǎo)學(xué)生再回到生活情境中，在四周的物體上找角。這樣不僅豐富了學(xué)生對(duì)角的表象積存，而且進(jìn)一步感受了數(shù)學(xué)與生活的嚴(yán)密聯(lián)系。）

3、觀(guān)看比擬，感悟角的大小。

①、熟悉角是有大小的

教師：同學(xué)們找到了這么多角，這些角都一樣大嗎？

課前作業(yè)3：

你認(rèn)為角都一樣大嗎？有無(wú)大小之分？那么角的大小跟什么有關(guān)？驗(yàn)證一下你的說(shuō)法吧！

小組爭(zhēng)論：

全班匯報(bào)溝通

學(xué)生甲：用小棒搭2個(gè)角驗(yàn)證角有大小之分。

學(xué)生乙：用2根硬紙條做1個(gè)角，邊說(shuō)邊旋轉(zhuǎn)角的一條邊，使角漸漸變大。

學(xué)生丙：將2個(gè)角的頂點(diǎn)和一條邊重疊，看另一條邊的位置，就知道哪個(gè)角大。

②、探究角的大小與什么有關(guān)？

教師：通過(guò)大家剛剛的展現(xiàn)，發(fā)覺(jué)角是有大小的，那么角的大小與什么有關(guān)？（同桌爭(zhēng)論溝通）

教師：大家可以翻開(kāi)紙扇再合攏，看角有什么變化？（翻開(kāi)紙扇角變大，合攏紙扇角就變小。）

再看課件演示：角的變化，誰(shuí)來(lái)總結(jié)？

學(xué)生小結(jié)：角的大小與兩條邊叉開(kāi)的大小有關(guān)。兩條邊叉開(kāi)越大角就越大，叉開(kāi)越小角就越小。

教師：角的大小與兩條邊的長(zhǎng)短有關(guān)嗎？

火眼金睛：想一想，哪個(gè)角大？（課件出示兩條邊長(zhǎng)短不一樣但大小一樣的2個(gè)角）（學(xué)生先用小棒驗(yàn)證后電腦再演示兩個(gè)角重合的過(guò)程）

學(xué)生得出結(jié)論：角的大小與兩條邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。

③、比擬角的大小

出示3個(gè)鐘表實(shí)物：

（在這里滲透德育：珍惜時(shí)間，守時(shí)誠(chéng)信）

轉(zhuǎn)動(dòng)鐘面上的時(shí)針和分針，兩根針就形成了大小不同的角。

下面鐘面上的3個(gè)角，哪個(gè)最大？哪個(gè)最小？

（設(shè)計(jì)理念：在感悟角的大小這個(gè)環(huán)節(jié)中，我讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，親自去實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生用預(yù)備好的活動(dòng)角和紙扇，隨便扯動(dòng)角的兩條邊，觀(guān)看角的變化，并在小組爭(zhēng)論，再利用多媒體動(dòng)畫(huà)演示，最終得出結(jié)論。）

4、畫(huà)角

①、學(xué)習(xí)畫(huà)角的方法

教師：你會(huì)畫(huà)角嗎？

學(xué)生嘗試在方格紙上畫(huà)出所喜愛(ài)的角（教師巡察觀(guān)看）。

教師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你是怎樣畫(huà)的？

（課件演示畫(huà)角的過(guò)程）

②、畫(huà)出大小不同的角

教師：剛剛大家在方格紙上畫(huà)了一個(gè)角，你看它多孤獨(dú)呀！你能在它的左邊畫(huà)一個(gè)大姐姐在它的右邊再畫(huà)一個(gè)小妹妹跟它一起玩嗎？比一比誰(shuí)畫(huà)的最美麗?。B透人與人之間的親情）

（設(shè)計(jì)理念：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既能有效加深學(xué)生對(duì)角的熟悉，又有利于學(xué)生進(jìn)一步積存操作學(xué)習(xí)的閱歷，不斷提高動(dòng)手實(shí)踐的力量。）

5、課堂小結(jié)：

這節(jié)課，每一位同學(xué)都開(kāi)動(dòng)了腦筋，通過(guò)自己的主動(dòng)探究和同學(xué)之間的親密協(xié)作，從生活中獲得了很多新學(xué)問(wèn)，教師真為你們感到傲慢！誰(shuí)想說(shuō)說(shuō)你的收獲！或你還有哪些懷疑？說(shuō)出來(lái)，大家一起爭(zhēng)論一下？

（設(shè)計(jì)理念：這一環(huán)節(jié)與課的開(kāi)頭相互照顧，使數(shù)學(xué)活動(dòng)“從生活中來(lái)，到生活中去”，再一次將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活實(shí)際嚴(yán)密聯(lián)系起來(lái)，讓大社會(huì)成為小課堂的延長(zhǎng)，成為學(xué)生獵取更多學(xué)問(wèn)的大舞臺(tái)。）

6、板書(shū)設(shè)計(jì)：

角的初步熟悉

(邊)

(頂點(diǎn))

（邊)

一個(gè)角有（1）個(gè)頂點(diǎn)，（2）條邊。

7、課堂練習(xí)

（設(shè)計(jì)理念：通過(guò)以上教學(xué)，學(xué)生對(duì)角有了肯定的熟悉，這些練習(xí)題主要考察學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)問(wèn)點(diǎn)的把握狀況，了解學(xué)生是否能運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)去解決生活中的問(wèn)題，并使學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)加以穩(wěn)固。）

8、教學(xué)反思

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依靠仿照與記憶。動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在教學(xué)過(guò)程中非常重視對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作力量的訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)踐中感知，通過(guò)自己的努力解決問(wèn)題、獵取學(xué)問(wèn)。在教學(xué)中我充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，首先讓學(xué)生從生活中觀(guān)看角的存在，引導(dǎo)學(xué)生用不同的材料制作角，從而體會(huì)角的大小，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，然后進(jìn)展合作探究、匯報(bào)溝通，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生。在角比擬的環(huán)節(jié)中，通過(guò)多種比擬方法培育學(xué)生的多向思維和空間觀(guān)念，這樣，學(xué)生的操作技能得到了很大的進(jìn)展，同時(shí)，也培育了學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意思。

以上是我的教學(xué)設(shè)想，這節(jié)課的設(shè)計(jì)以新課標(biāo)的理念為指導(dǎo)，以新教材為載體，以學(xué)生的進(jìn)展為目標(biāo)，以活動(dòng)學(xué)習(xí)和合作探究為主要方式，讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程融入學(xué)生的生活世界之中，打通書(shū)本世界與生活世界的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)他們之間的有效溝通。那么，學(xué)生將在多姿多彩的生活世界中去挖掘無(wú)盡的教育財(cái)寶，生活世界也就成了學(xué)生最豐富的學(xué)習(xí)資源。

《角的初步熟悉》說(shuō)課稿7

一、說(shuō)教材

角的初步熟悉這一教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在已經(jīng)初步熟悉長(zhǎng)方形、正方形和三角形的根底上進(jìn)展教學(xué)的，學(xué)生嫻熟把握這局部?jī)?nèi)容也為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)和討論三角形、長(zhǎng)方形和正方形等幾何圖形奠定了根底，起著承前啟后的作用。教材一開(kāi)頭就從學(xué)生熟識(shí)的校園生活情景入手，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)看實(shí)物中的角，讓學(xué)生初步感知角并通過(guò)例1，從三種實(shí)物中抽取出角，在此根底上介紹角的各局部名稱(chēng)，說(shuō)明角的特征。然后再讓學(xué)生通過(guò)用紙來(lái)折角和用硬紙條做活動(dòng)角等實(shí)踐操作活動(dòng)，進(jìn)一步感知角，最終讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)角。教材這樣的安排是從學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)和生活閱歷動(dòng)身，依據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，讓他們動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作溝通，這符合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中所提倡的理念。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)對(duì)教材的理解以及學(xué)生的認(rèn)知水平，我制定了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問(wèn)目標(biāo)：結(jié)合生活情景及操作活動(dòng)，使學(xué)生初步熟悉角，知道角的各局部名稱(chēng)，知道角有大小，初步學(xué)會(huì)用尺畫(huà)角。

2、力量目標(biāo)：通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)看、操作、分析、比擬，培育學(xué)生的觀(guān)看力量、動(dòng)手操作力量和抽象思維力量。

3、情感目標(biāo)：培育學(xué)生互助協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神;使學(xué)生知道生活中到處有角，培育學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：建立角的概念，知道教的”各局部名稱(chēng)。

難點(diǎn)：初步建立角的大小的概念，引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)角的方法。

四、說(shuō)教學(xué)策略

角對(duì)于小學(xué)二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)比擬抽象，因此為了幫忙學(xué)生更好地熟悉角，學(xué)生觀(guān)看、操作、演示、自學(xué)爭(zhēng)論等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生在感知的根底上加以抽象概括。讓學(xué)生由感知形成表象到理解概念這一認(rèn)知規(guī)律。使學(xué)生在觀(guān)看中分析，在動(dòng)手中思維、在練習(xí)中穩(wěn)固，在合作中學(xué)習(xí)。

通過(guò)“找一找、認(rèn)一認(rèn)、折一折、做一做、畫(huà)一畫(huà)”等實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，感悟其中的道理，建立角的表象、豐富了對(duì)角的熟悉，進(jìn)展了學(xué)生的空間觀(guān)念，表達(dá)了讓學(xué)生親身經(jīng)受將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型的過(guò)程這一理念。

五、說(shuō)教具、學(xué)具

教具：多媒體課件、三角板、已做好的角、吸鐵石、圓形紙

學(xué)具：三角板、已做好的角

六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

1、復(fù)習(xí)引入

出示長(zhǎng)方形圖、正方形圖、三角形圖后，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)下面各是什么圖形，完后教師闡述：今日我們就來(lái)學(xué)習(xí)一種跟長(zhǎng)方形、正方形、三角形不一樣的新圖形：它就是角，這節(jié)課只對(duì)它進(jìn)展初步熟悉（板書(shū)課題：角的的初步熟悉）

2、創(chuàng)設(shè)情境，提醒課題。

（1）出示學(xué)校的一角的圖片，讓學(xué)生觀(guān)看并說(shuō)一說(shuō)哪些地方有角，之后課件把校園圖中的角用明顯的紅色標(biāo)識(shí)出來(lái)。

課件出示剪刀，易拉罐，水龍頭的圖片，再一次讓學(xué)生觀(guān)看并說(shuō)一說(shuō)哪些地方有角并把物體外表上的角請(qǐng)下來(lái)，然后讓學(xué)生認(rèn)真觀(guān)看這三個(gè)角，說(shuō)說(shuō)你發(fā)覺(jué)了他們有什么共同點(diǎn)？學(xué)生在獨(dú)立思索的根底上小組爭(zhēng)論。這里讓學(xué)生從觀(guān)看實(shí)物中抽象出角，使學(xué)生經(jīng)受數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)抽象的過(guò)程，感受到數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的現(xiàn)實(shí)性，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀(guān)看現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)的興趣

小組爭(zhēng)論后匯報(bào)并引導(dǎo)學(xué)生得出：他們都有尖尖的局部，都有直直的兩條線(xiàn)，這時(shí)教師教師在課件上以一個(gè)角為例，告知學(xué)生這尖尖的局部叫角的頂點(diǎn)，直直的兩條線(xiàn)叫角的邊?；蛟S在課的開(kāi)頭，學(xué)生對(duì)于自己所熟悉的角是在日常生活中積存的，是模糊的，是非數(shù)學(xué)性的，然而在這時(shí)，學(xué)生通過(guò)觀(guān)看、比擬，這時(shí)候?qū)W生所建立的是角的正確的表象。

接下來(lái)請(qǐng)2個(gè)學(xué)生上來(lái)指指屏幕上的另外兩個(gè)角的頂點(diǎn)和邊（這個(gè)環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生深刻體會(huì)到角是由一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊組成的）

總結(jié)：一個(gè)角有幾個(gè)頂點(diǎn)？幾條邊？答案板書(shū)出來(lái)。

（2）推斷“練習(xí)中的第一題”

找一找，下面哪些圖形是角，哪些不是角？讓學(xué)生推斷，不是角的說(shuō)說(shuō)為什么不是角。（這個(gè)環(huán)節(jié)的目的也是為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受到角肯定是由一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊的組成的）

（3）找生活中的角

告知孩子們，其實(shí)，不光在這些圖片中有角，我們的身邊，有好多角陪伴著我們。教師先以黑板面上的角為例示范指出，再請(qǐng)學(xué)生在教室里找一找并和同桌說(shuō)一說(shuō)，看看哪些物體的外表上有角并指出角的頂點(diǎn)和兩條邊。學(xué)生小組活動(dòng)后請(qǐng)若干學(xué)生向全班匯報(bào)找到的角，并指出頂點(diǎn)和兩條邊。

教師闡述：一間教室就有這么多的角，那在我們的日常生活當(dāng)中角更多了，你們課后可以再去生活當(dāng)中找找。

這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生穩(wěn)固了數(shù)學(xué)中的角后，讓學(xué)生回到生活，用所學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)更理性地找角，這樣的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中的作用，培育了孩子用數(shù)學(xué)的眼光觀(guān)看四周世界的意識(shí)和力量，也讓孩子有了勝利的體驗(yàn)，培育孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。

3、折角

當(dāng)學(xué)生頭腦中形成肯定的表象后，讓學(xué)生折角，把預(yù)備好的紙，在教師的引導(dǎo)下折出自己喜愛(ài)的角。然后讓學(xué)生觸摸角并感知角的頂點(diǎn)是尖尖、角的兩條邊是直直的。（這過(guò)程能讓學(xué)生從視覺(jué)感受的方式過(guò)度到觸覺(jué)感受，進(jìn)一步

深化了學(xué)生對(duì)角的熟悉）

4、活動(dòng)角

讓學(xué)生把手上的活動(dòng)角變得大點(diǎn)怎么變？再變大點(diǎn)怎么變？變小點(diǎn)怎么變？再變小點(diǎn)怎么變？假如把做好的角的邊剪掉一點(diǎn)，角的大小變了嗎？假如把角的邊延長(zhǎng)一點(diǎn)，角的大小變了嗎？組織學(xué)生爭(zhēng)論：角的大小和什么有關(guān)？與什么無(wú)關(guān)？并把結(jié)論板書(shū)。（這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生對(duì)角的大小有一些直觀(guān)的熟悉，初步感知比擬角的大小的方法。并通過(guò)實(shí)踐操作、體驗(yàn)、思索、溝通等活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)到角的大小與兩邊叉開(kāi)的大小有關(guān)。）

5、動(dòng)手畫(huà)角

教師闡述：你們剛剛熟悉了角，也會(huì)折角，想不想自己也畫(huà)一個(gè)美麗的角呢？接著教師先示范畫(huà)一個(gè)角，強(qiáng)調(diào)要用尺子畫(huà)，再讓學(xué)生嘗試畫(huà)角。教師進(jìn)展巡察，幫忙有困難的學(xué)生。待學(xué)生完成之后，請(qǐng)幾名同學(xué)在幻燈片下向全班展現(xiàn)畫(huà)好的作品，其他學(xué)生對(duì)其作品進(jìn)展評(píng)價(jià)。

6、小結(jié)

（1）小朋友，這一節(jié)課的內(nèi)容講完了，通過(guò)這一節(jié)課你有什么收獲？

（2）小朋友通過(guò)這一節(jié)課對(duì)角進(jìn)展了一番初步熟悉，其實(shí)，在角的世界里還有許多隱秘我們沒(méi)有發(fā)覺(jué)，下節(jié)課我們?cè)賮?lái)連續(xù)探究它的隱秘。

7、作業(yè)布置

《角的初步熟悉》說(shuō)課稿8

一、說(shuō)教材：

我是這樣理解教材的，新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要從學(xué)生已有的生活閱歷動(dòng)身，讓學(xué)生在詳細(xì)的情景中理解和熟悉數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)并進(jìn)展解釋與應(yīng)用。〈角的初步熟悉〉一節(jié)是讓學(xué)生結(jié)合自己的生活閱歷和已熟悉的三角形、正方形、長(zhǎng)方體、正方體等圖形的根底上學(xué)習(xí)熟悉角。二年級(jí)兒童年齡雖小，但結(jié)合圖形來(lái)熟悉角是比擬簡(jiǎn)單的。因此我依據(jù)教材先了解學(xué)生對(duì)角的理解程度，緊接著通過(guò)親自動(dòng)手操作來(lái)熟悉角，感覺(jué)角。了解角成是由一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊組成的。并學(xué)會(huì)自己畫(huà)角。能從各種物品圖形中找到角。從而激發(fā)學(xué)生對(duì)角的奇怪心。并學(xué)會(huì)從身邊的生活中找到角。區(qū)分角，會(huì)做活動(dòng)的角，初步熟悉到角的大小與角的兩條邊張開(kāi)的大小有關(guān)，與角的兩條邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。本節(jié)課是單元的起始課，因此上好這節(jié)課特別重要。

二、學(xué)情分析

角與實(shí)際生活有著親密的聯(lián)系，四周很多物體上都有角，本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是二年級(jí)的小學(xué)生，他們對(duì)角并不生疏，能夠很簡(jiǎn)單的在四周的物體上找到角，怎樣引導(dǎo)學(xué)生從觀(guān)看實(shí)物中抽象出所學(xué)的角，使學(xué)生經(jīng)受數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)抽象的過(guò)程，感受數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的現(xiàn)實(shí)性，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀(guān)看、分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，通過(guò)詳細(xì)的實(shí)際操作活動(dòng)，幫忙學(xué)生獲得直接的閱歷，進(jìn)展正確的抽象和概括，形成數(shù)學(xué)的概念和法則，為學(xué)生學(xué)習(xí)幾何學(xué)問(wèn)做好預(yù)備。

教學(xué)目標(biāo)：

（1）學(xué)問(wèn)目標(biāo)：

1、通過(guò)操作，使學(xué)生經(jīng)受直觀(guān)熟悉角的過(guò)程。

2、知道角有一個(gè)頂點(diǎn)、兩條邊，會(huì)用紙折或畫(huà)大小不同的角。

3、能在長(zhǎng)方形、三角形等圖形中找到角，激發(fā)學(xué)生對(duì)角的奇怪心。

（2）力量目標(biāo)：培育學(xué)生的參加意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)及觀(guān)看、比擬、敏捷解決實(shí)際問(wèn)題的力量．

（3）、教學(xué)重點(diǎn)：初步熟悉角，知道角的各局部名稱(chēng)，學(xué)會(huì)用直尺畫(huà)角．

（3）教學(xué)難點(diǎn)：使學(xué)生初步熟悉到角的大小與角的兩條邊張開(kāi)的大小有關(guān)，與角的兩條邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)．

（6）教學(xué)預(yù)備：為完成以上目標(biāo)，突破教學(xué)重、難點(diǎn)。我使用的教具有：幻燈片，折扇三角尺。學(xué)生的學(xué)具有：每組一份正方形、五角星、剪刀、三角形、鬧鐘、長(zhǎng)方形。還有毛線(xiàn)、紙、紙條。

（7）學(xué)習(xí)方式：小組合作、溝通研討、動(dòng)手操作。

二、說(shuō)學(xué)生：

依據(jù)學(xué)生熟悉進(jìn)展規(guī)律，分析學(xué)生：學(xué)生年齡小，承受力量有肯定的局限性，學(xué)生學(xué)習(xí)根底深淺不一，思維程度不一，反響敏捷程度不一，面對(duì)這樣的學(xué)生，因此我設(shè)計(jì)出不同層次教學(xué)題目，使全體學(xué)生都能參加學(xué)習(xí)，全面進(jìn)展。

三、說(shuō)學(xué)法：

為了充分發(fā)揮課堂教學(xué)中學(xué)生主體作用，我遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，在上述教學(xué)方法指導(dǎo)下，以謎語(yǔ)形式開(kāi)頭，全員參加，使學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，合作溝通，并不斷的運(yùn)用鼓舞性的語(yǔ)言給學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題地解決使學(xué)生在不斷的活動(dòng)中充分利用學(xué)具，熟悉角，并會(huì)畫(huà)角，做角，并且體驗(yàn)到勝利的樂(lè)趣。

四、說(shuō)教法

本節(jié)課屬于認(rèn)知教學(xué)，因此在教法上我力求表達(dá)以下兩點(diǎn)：

1、創(chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)氣氛，使學(xué)生在愉悅的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)。

2、在課堂教學(xué)中組織學(xué)生自己畫(huà)角、做角認(rèn)角。鼓舞學(xué)生獨(dú)立思索，自主探究和合作溝通，轉(zhuǎn)變教師角色，給學(xué)生較大的空間，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谠敿?xì)的操作活動(dòng)中進(jìn)展獨(dú)立思索，并與同伴溝通，親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)勝利的樂(lè)趣。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

1、以猜謎語(yǔ)和導(dǎo)入課題，使學(xué)生愛(ài)聽(tīng)，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、探究新知，解決問(wèn)題。

（1）猜謎語(yǔ)的方式引入角。通過(guò)實(shí)物熟悉角，知道的角的特征。有兩條邊和一個(gè)頂點(diǎn)。通過(guò)實(shí)物小組合作找到角。這樣可以培育二年級(jí)小學(xué)生的合作意識(shí)。

（2）通過(guò)讓學(xué)生找出教室中的角。目的是讓學(xué)生從生活實(shí)際動(dòng)身，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)來(lái)源于生活，讓學(xué)生覺(jué)得熟識(shí)、親切。

（2）通過(guò)做活動(dòng)角，使學(xué)生初步熟悉到角的大小與角的兩條邊張開(kāi)的大小有關(guān)，與角的兩條邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)．通過(guò)學(xué)生自己做角，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。最大限度的發(fā)揮學(xué)生的制造潛能和自主探究的主觀(guān)能動(dòng)性。通過(guò)小組合作，讓學(xué)生動(dòng)手操作，人人有事可做，手、腦并用，培育了學(xué)生的動(dòng)手力量和實(shí)踐精神。

（3）學(xué)生通過(guò)熟悉圖形是不是角，加深了對(duì)角的熟悉。（用多媒體出示各種圖形，指名學(xué)生答復(fù)，并說(shuō)明理由，答對(duì)的小朋友賜予鼓舞）。（評(píng)：準(zhǔn)時(shí)反應(yīng)，把握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況）

（4）從熟悉角到推斷是不是角，再到找出圖形中的角，和找出幾邊形中有幾個(gè)角，最終自己折角，這樣由淺到深逐層深入，表達(dá)了對(duì)學(xué)生的分層布置作業(yè)。這樣可以拓展學(xué)生的思維。

《角的初步熟悉》說(shuō)課稿9

各位專(zhuān)家領(lǐng)導(dǎo)：

早上好！

今日我將要為大家講的課題是角的初步熟悉。首先，我對(duì)本節(jié)教材進(jìn)展一些分析。

一、教材構(gòu)造與內(nèi)容簡(jiǎn)析

本節(jié)內(nèi)容在全書(shū)及章節(jié)的地位：《角的初步熟悉》是初中數(shù)學(xué)新教材第三冊(cè)第三單元。在此之前，學(xué)生已學(xué)習(xí)了熟悉長(zhǎng)方形、正方形、三角形的根底上教學(xué)的,通過(guò)對(duì)很多物體的感知，已具備了有關(guān)角的感性閱歷。這為過(guò)渡到本節(jié)的學(xué)習(xí)起著鋪墊作用。本節(jié)內(nèi)容是今后角的進(jìn)一步學(xué)習(xí)如度量角的大小、角的分類(lèi)根底，因此，角是數(shù)學(xué)的“空間與圖形”領(lǐng)域中一個(gè)特別重要的根底性學(xué)問(wèn)。諸多平面圖形的特征和性質(zhì)，幾何中的一些定理、公式常用角進(jìn)展描述。角在生活中也有廣泛的應(yīng)用。

二、教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)上述教材構(gòu)造與內(nèi)容分析，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知構(gòu)造心理特征，制定如下教學(xué)目標(biāo)：

1、結(jié)合生活情景及操作活動(dòng)，使學(xué)生初步熟悉角，知道角的各局部名稱(chēng)，知道角有大小，初步學(xué)會(huì)用尺畫(huà)角。

2、經(jīng)受從現(xiàn)實(shí)中發(fā)覺(jué)角，熟悉角的過(guò)程。建立初步的空間觀(guān)念，進(jìn)展形象思維

3、提高觀(guān)看力量，口頭表達(dá)力量，動(dòng)手操作力量和合作溝通意識(shí)。

4、受角與生活的親密聯(lián)系，積極參加、探究角的活動(dòng)中，獲得勝利的體驗(yàn)。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

本著課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材根底上，我認(rèn)為從實(shí)物中抽象出角的圖形，并在大腦中形成角的表象是本節(jié)課的重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。

下面，為了講清重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生能到達(dá)本節(jié)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我再?gòu)慕谭ê蛯W(xué)法上談?wù)劊?/p>

四、教法

數(shù)學(xué)是一門(mén)培育人的思維，進(jìn)展人的思維的重要學(xué)科，因此，在教學(xué)中，不僅要使學(xué)生“知其然”而且要使學(xué)生“知其所以然”，我們?cè)谝詭熒葹橹黧w，又為客體的原則下，呈現(xiàn)獵取學(xué)問(wèn)和方法的思維過(guò)程?；诒竟?jié)課的特點(diǎn)：概念性，抽象性和生活性，應(yīng)著重采納演示法，談話(huà)法的教學(xué)方法。即：在教學(xué)中，我注意展現(xiàn)與角相關(guān)的圖片和創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟識(shí)的生活情景，把角的熟悉和生活實(shí)際嚴(yán)密的聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)生活中到處有數(shù)學(xué)。此外，我還按肯定的教學(xué)要求向?qū)W生提出有關(guān)角的問(wèn)題，要求學(xué)生答復(fù)，并通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獵取或穩(wěn)固角的學(xué)問(wèn)。

五、學(xué)法

我們常說(shuō)：“現(xiàn)代的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有把握學(xué)習(xí)方法的人”，因而在教學(xué)中要特殊重視學(xué)法的指導(dǎo)。本節(jié)課，我們所用到的學(xué)法有以下：

動(dòng)手操作，自主探究，合作溝通

最終我來(lái)詳細(xì)談一談這一堂課的教學(xué)過(guò)程：

六、教學(xué)程序及設(shè)想

（一）創(chuàng)設(shè)情境

1．主題圖教學(xué)。

師：孩子們，我們每天在校園里安康、歡樂(lè)的學(xué)習(xí)、生活，那你們平常喜愛(ài)到操場(chǎng)去玩嗎？（出示主題圖）這些小朋友在操場(chǎng)上玩得多快樂(lè)呀！認(rèn)真看看，操場(chǎng)上還有很多我們學(xué)過(guò)的圖形呢，你們觀(guān)察了嗎？（學(xué)生指出如：長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓、球等）

2、師：這些圖形都是咱們的老朋友了，今日，教師要給大家介紹一個(gè)新的圖形朋友。你們看，（出示角）做操的小朋友伸開(kāi)兩臂，就形成這樣的圖形，這就是角。孩子們，和角打聲招呼吧。（齊讀：角）這節(jié)課，我們就一起來(lái)熟悉角。

分析：這一環(huán)節(jié)主要是注意所學(xué)學(xué)問(wèn)與日常生活的親密聯(lián)系，表達(dá)了新課標(biāo)的理念“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活”、“結(jié)合生活熟悉角”。讓學(xué)生觀(guān)看校園情景圖，從中找出角，抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生熟識(shí)的校園生活情景喚起對(duì)已學(xué)圖形的回憶，并引出新知，初步感知角。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）引導(dǎo)探究、學(xué)習(xí)新知

這一環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，《課標(biāo)》指出“應(yīng)注意使學(xué)生在觀(guān)看、操作等活動(dòng)中，獲得對(duì)簡(jiǎn)潔幾何體和平面圖形的直觀(guān)閱歷?！币虼耍经h(huán)節(jié)的教學(xué)我分四個(gè)活動(dòng)來(lái)進(jìn)展探究：

1、聯(lián)系實(shí)際找角，指角—-建立“角”的表象

1）師：請(qǐng)小朋友們找一找，指一指哪里有角。先指給同桌看一看。

2）全班溝通指角。

（大多數(shù)學(xué)生指出的角都是物品突出的一個(gè)尖點(diǎn)，這是學(xué)生在生活中對(duì)角的概念。此時(shí)教師順勢(shì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生指出的“角”，在黑板畫(huà)出這樣的“角”，實(shí)際上是一個(gè)點(diǎn)。讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，再次思索應(yīng)怎樣指才能表示出“角”）

3）再次指角。學(xué)生可能這樣表示：

（由學(xué)生再度帶著明確的問(wèn)題思索，自己探究怎樣表示角，有肯定挑戰(zhàn)性，為形成角表象打下堅(jiān)實(shí)的根底。）

4）教師示范指角

（教師用課件演示指角，讓學(xué)生對(duì)角有一個(gè)清楚的感性熟悉。）

5）學(xué)生在自己指指角，建立表象。

這個(gè)練習(xí)，不僅給學(xué)生供應(yīng)了表現(xiàn)自我的時(shí)機(jī)，又讓學(xué)生感受到角就在我們身邊。

2、動(dòng)手操作熟悉角—-探究角的共同特征

這是教學(xué)的重點(diǎn)。心理學(xué)家說(shuō)明：孩子的才智來(lái)自于指尖。所以，此活動(dòng)我的設(shè)計(jì)是以學(xué)生的動(dòng)手操作為主，分三步完成：

A折角

1）請(qǐng)小朋友拿出一張正方形紙，指指上面有幾個(gè)角。

2）用正方形紙折角。

3）全班溝通，指一指折的角在那里。教師把折的角帖在黑板上，用線(xiàn)勾出角的形狀，抽象出角的表象，再次熟悉角。

4）小組內(nèi)相互之間指一指折出的角。

（通過(guò)折角，進(jìn)一步熟悉角，增加感性熟悉，逐步抽象角的表象。）

B做角

1)請(qǐng)小朋友們用學(xué)具做活動(dòng)角。

2）摸一摸：接著讓學(xué)生摸摸自己做的角，使他們通過(guò)親身體會(huì)充分感知角有一個(gè)尖尖的點(diǎn)和兩條直直的邊。

3）說(shuō)一說(shuō)：緊接著我有組織學(xué)生溝通摸角的感覺(jué)，逐步從實(shí)物中抽象出角的幾何圖形。依據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，我進(jìn)展板書(shū)，然后讓學(xué)生看著板書(shū)說(shuō)說(shuō)角的各局部名稱(chēng)。

4）玩嬉戲：變大變小角。（感受角的大小與兩邊張開(kāi)的程度有關(guān)）

5）用手做一個(gè)角，玩變大變小嬉戲。（再次體會(huì)角的大小與兩邊張開(kāi)的程度有關(guān)）

（上面三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼，腦，手各種感官參加到學(xué)習(xí)中來(lái)，在玩中學(xué)，漸漸領(lǐng)悟，從實(shí)物中抽象出角的幾何形體，建立角的表象。突破本課的重難點(diǎn)。）

C畫(huà)角

《課標(biāo)》指出“本學(xué)段學(xué)生應(yīng)進(jìn)展簡(jiǎn)潔的測(cè)量活動(dòng)，建立初步的空間觀(guān)念?！币罁?jù)這一理念，我將畫(huà)角的活動(dòng)分成三步進(jìn)展：

（1）看一看：首先讓學(xué)生觀(guān)看課件演示畫(huà)角的過(guò)程，使學(xué)生對(duì)畫(huà)角的各步驟有一個(gè)初步的了解，并培育他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的力量。

（2）畫(huà)一畫(huà)：在教師的示范下，師生共同畫(huà)角。通過(guò)教師的板書(shū)，有助于標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生畫(huà)角的方法。同時(shí)鼓舞學(xué)生大膽嘗試，畫(huà)出不同方向的角，培育他們的創(chuàng)新意識(shí)。

（3）說(shuō)一說(shuō)：引導(dǎo)學(xué)生歸納角的特征和畫(huà)角的方法，并編成兒歌：

小小角，真簡(jiǎn)潔，一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊。

畫(huà)角時(shí)，要記牢，先畫(huà)頂點(diǎn)再畫(huà)邊。

編兒歌是為了創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，讓學(xué)生在好學(xué)、樂(lè)學(xué)的昂揚(yáng)心情中學(xué)習(xí)。

（三）課堂總結(jié)。

同學(xué)們，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲呢？

總結(jié)能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的