師生關(guān)系論文（熱門推薦6篇）,教育學(xué)論文

師生關(guān)系論文〔熱門推薦6篇〕,教育學(xué)論文本篇論文目錄導(dǎo)航：【】師生關(guān)系論文〔熱門推薦6篇〕【】【】【】【】師生關(guān)系是指老師和學(xué)生在教育教學(xué)經(jīng)過中結(jié)成的互相關(guān)系，包括相互所處的地位、作用和互相對(duì)待的態(tài)度等。下面我們就為大家介紹幾篇討論師生關(guān)系論文范文，供應(yīng)大家參考閱讀。師生關(guān)系論文范文：場(chǎng)域視角分析經(jīng)過性評(píng)價(jià)中的師生關(guān)系丁雪麗作者上饒師范學(xué)院內(nèi)容摘要：傳統(tǒng)評(píng)價(jià)以標(biāo)準(zhǔn)化考試為主，老師主導(dǎo)，不僅影響師生關(guān)系還阻礙教育發(fā)展。經(jīng)過性評(píng)價(jià)是新課改中一項(xiàng)重要內(nèi)容。以場(chǎng)域視角分析經(jīng)過性評(píng)價(jià)，結(jié)果顯示：經(jīng)過性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)態(tài)度、經(jīng)過與效果進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，華而不實(shí)師生文化資本存在構(gòu)造差異，慣習(xí)變化使得師生有積極主動(dòng)的行動(dòng)意向，有助于構(gòu)成新型友伴師生關(guān)系。經(jīng)過性評(píng)價(jià)實(shí)踐優(yōu)勢(shì)明顯，有助于對(duì)經(jīng)過性評(píng)價(jià)的實(shí)踐推廣，為重構(gòu)師生關(guān)系提供新視角。本文關(guān)鍵詞語：場(chǎng)域；經(jīng)過性評(píng)價(jià)；師生關(guān)系；作者簡(jiǎn)介：丁雪麗〔1993-〕，女，江西上饒人，上饒師范學(xué)院政治與法律學(xué)院助教，研究方向：教學(xué)實(shí)踐、農(nóng)村問題。；基金：上饒師范學(xué)院教改課題經(jīng)過性評(píng)價(jià)場(chǎng)域中重構(gòu)師生關(guān)系研究〔JG-19-28〕；一、引言隨著教學(xué)理念、形式更新及實(shí)踐發(fā)展，教學(xué)評(píng)價(jià)也在經(jīng)歷變革。當(dāng)下，我們國(guó)家高校的教學(xué)評(píng)價(jià)以考試和測(cè)驗(yàn)為主，局限于紙筆考試，形式單一，只注重考試、測(cè)驗(yàn)的最終結(jié)果。評(píng)價(jià)以老師為主導(dǎo)，進(jìn)而影響師生關(guān)系。經(jīng)過性評(píng)價(jià)以多元智力理論為指導(dǎo)，批判了傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化考試評(píng)價(jià)方式，在世界各國(guó)得到廣泛認(rèn)可與實(shí)踐推廣[1].但是國(guó)內(nèi)關(guān)于經(jīng)過性評(píng)價(jià)的研究多是概念界定和中小學(xué)層面的實(shí)踐運(yùn)用，針對(duì)高等教育層面的較少，著眼于經(jīng)過性評(píng)價(jià)優(yōu)勢(shì)分析的也較少。因而，以經(jīng)過性評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，以社會(huì)活動(dòng)領(lǐng)域常用的場(chǎng)域理論作為切入口，具體分析經(jīng)過性評(píng)價(jià)的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，試圖呈現(xiàn)場(chǎng)域中高校學(xué)生與老師的行動(dòng)策略，建立新型師生關(guān)系。這對(duì)新課程改革背景下強(qiáng)調(diào)的教學(xué)評(píng)價(jià)反思與變革具有重要意義，也有助于和諧高校師生關(guān)系的探尋求索。二、教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)在狀況我們國(guó)家長(zhǎng)期以來的教學(xué)評(píng)價(jià)方式旨在甄別、選拔，施行標(biāo)準(zhǔn)化考試，單純以考試分?jǐn)?shù)來評(píng)判學(xué)生及老師能力。這種評(píng)價(jià)方式存在較大局限性，給師生關(guān)系帶來不和諧因素，尤其是高等教育階段。高校老師通過本身知識(shí)積累、教學(xué)經(jīng)過中學(xué)生情況信息，在結(jié)束一段時(shí)期教學(xué)后設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)驗(yàn)考試，來考察學(xué)生知識(shí)把握程度同教學(xué)目的的一致性，以完成教學(xué)任務(wù)。大學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中是被評(píng)價(jià)的對(duì)象，只是在接受課堂教學(xué)后自我溫習(xí)以應(yīng)對(duì)考試，甚至不知道試卷正確答案:，關(guān)于哪一部分知識(shí)把握了、哪一部分知識(shí)沒有把握的信息是混沌的。最終的評(píng)價(jià)結(jié)果只是一堆數(shù)字。如今大學(xué)生借助信息技術(shù)獲取知識(shí)的渠道多樣，求知欲、好奇心致使他們對(duì)課堂教學(xué)失去興趣，大學(xué)生課堂玩手機(jī)、睡覺比比皆是。高校老師為了把控學(xué)生評(píng)教因素應(yīng)對(duì)教學(xué)考核，大學(xué)生為了維持高成績(jī)，二者構(gòu)成了一種利益同盟關(guān)系,評(píng)教分?jǐn)?shù)和學(xué)生成績(jī)出現(xiàn)雙重膨脹現(xiàn)象[2].除此之外，師生沒有其他聯(lián)絡(luò)，老師上課來、下課即走，關(guān)系變得冷淡、疏離。三、場(chǎng)域視角下經(jīng)過性評(píng)價(jià)的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)經(jīng)過性評(píng)價(jià)批判了傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化考試評(píng)價(jià)方式導(dǎo)致學(xué)校教育的標(biāo)準(zhǔn)化，教育的標(biāo)準(zhǔn)化又導(dǎo)致學(xué)生消極悲觀情緒，忽略個(gè)性發(fā)展。經(jīng)過性評(píng)價(jià)考察學(xué)生的語言、邏輯數(shù)理、空間、人際交往等多方面智力，改變傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)以選拔、甄選為目的方式，追求促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，采取目的與經(jīng)過并重的價(jià)值取向，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)態(tài)度、經(jīng)過與效果進(jìn)行全面評(píng)價(jià)[3].為了克制傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的弊端，經(jīng)過性評(píng)價(jià)應(yīng)運(yùn)而生，從場(chǎng)域、文化資本與慣習(xí)的實(shí)踐循環(huán)分析老師和學(xué)生的行動(dòng)，探尋求索其在教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建新型友伴師生關(guān)系?！惨弧澄幕Y本構(gòu)造差異化，師生地位平等經(jīng)過性評(píng)價(jià)場(chǎng)域中老師與學(xué)生的距離、關(guān)系、氣力發(fā)生變化，引起其文化資本變化，這種資本變化支配場(chǎng)域的同時(shí)又反作用于場(chǎng)域本身[4].經(jīng)過性評(píng)價(jià)施行方案從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)態(tài)度、學(xué)習(xí)經(jīng)過和學(xué)習(xí)效果三方面設(shè)計(jì)不同教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用學(xué)習(xí)記錄、評(píng)價(jià)表等工具，結(jié)合學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)和老師評(píng)價(jià)進(jìn)行綜合評(píng)定，因此在不同考察方面的環(huán)節(jié)高校老師同大學(xué)生的文化資本構(gòu)造不同。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)態(tài)度方面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀等非智力因素，設(shè)計(jì)課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能夠采取話題討論、主題演講、經(jīng)歷共享等開放式表示出形式，允許學(xué)生個(gè)性表示出、多元思想共存并發(fā)揮主觀創(chuàng)造性。這個(gè)環(huán)節(jié)老師提供平臺(tái)扮演輔助角色，學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)，學(xué)生因其心智、情感而占據(jù)文化資本優(yōu)勢(shì)。在學(xué)習(xí)經(jīng)過方面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方法、策略、目的的同時(shí)也強(qiáng)調(diào)老師教學(xué)能力、教學(xué)方式方法。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是老師講解專業(yè)知識(shí)、學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)過，老師因其專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備、人生閱歷而占據(jù)文化資本優(yōu)勢(shì)。同傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)不同的是，老師教學(xué)經(jīng)過評(píng)價(jià)表和學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)過評(píng)價(jià)表的運(yùn)用，使老師和學(xué)生都有自我觀察、自我調(diào)整的時(shí)機(jī)，學(xué)生本身知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)策略、接受能力使其擁有一定文化資本，并非處于絕對(duì)弱勢(shì)地位。學(xué)習(xí)效果方面，注重學(xué)生創(chuàng)新、合作、溝通綜合能力，創(chuàng)新師生互動(dòng)、學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式。此環(huán)節(jié)可設(shè)計(jì)為教學(xué)特殊活動(dòng)，如無領(lǐng)導(dǎo)小組討論、課堂辯論賽、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目闡述、團(tuán)隊(duì)作業(yè)等，建立學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)與老師評(píng)價(jià)多元的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)表。老師在活動(dòng)設(shè)計(jì)、規(guī)范指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)反應(yīng)中因教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)、實(shí)踐教學(xué)經(jīng)歷體驗(yàn)而構(gòu)成文化資本；學(xué)生在活動(dòng)中組織、協(xié)作、創(chuàng)新、闡述、成果展示，因其主觀能動(dòng)性而構(gòu)成文化資本。學(xué)生受老師引導(dǎo)，老師受學(xué)生啟發(fā)，雙方發(fā)生思想上的碰撞、行動(dòng)上的合力，共促成長(zhǎng)。因而，經(jīng)過性教學(xué)評(píng)價(jià)場(chǎng)域中老師同學(xué)生是一種平等但不對(duì)等的關(guān)系，平等具體表現(xiàn)出在主體間的介入平等，不對(duì)等具體表現(xiàn)出為文化資本的構(gòu)造差異。經(jīng)過性評(píng)價(jià)場(chǎng)域中師生文化資本構(gòu)造見圖1.圖1經(jīng)過性評(píng)價(jià)場(chǎng)域中師生文化資本構(gòu)造三維坐標(biāo)表示不同考察方面其變量的文化資本，+表示文化資本優(yōu)勢(shì)，-表示文化資本劣勢(shì)〔二〕慣習(xí)正向促進(jìn)，師生行為重塑慣習(xí)構(gòu)型場(chǎng)域，場(chǎng)域又重構(gòu)、影響慣習(xí)甚至生成新的慣習(xí)。經(jīng)過性評(píng)價(jià)對(duì)行動(dòng)者慣習(xí)產(chǎn)生正向氣力，重塑高校老師同學(xué)生的關(guān)系。經(jīng)過性評(píng)價(jià)的運(yùn)用是對(duì)高校老師的現(xiàn)實(shí)變革要求與挑戰(zhàn)，促使老師學(xué)習(xí)新教學(xué)理念、新教學(xué)評(píng)價(jià)方式[5].經(jīng)過性評(píng)價(jià)經(jīng)過中通過對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀察記錄、自我的教學(xué)評(píng)價(jià)反思以及同學(xué)生的共同學(xué)習(xí)能激發(fā)老師再認(rèn)識(shí)、再學(xué)習(xí)的激情，提高責(zé)任認(rèn)同感，正向推動(dòng)老師終身學(xué)習(xí)、實(shí)踐中學(xué)習(xí)的價(jià)值追求。因而，老師在經(jīng)過性評(píng)價(jià)場(chǎng)域中被激發(fā)行動(dòng)意向，慣習(xí)形塑。對(duì)于學(xué)生而言，經(jīng)過性場(chǎng)域?qū)T習(xí)的重構(gòu)作用具體表現(xiàn)出在兩方面：一是該場(chǎng)域允許學(xué)生充分介入，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，契合其人格特征。學(xué)生世界觀、人生觀剛構(gòu)成，對(duì)世界充滿好奇，有強(qiáng)烈的自我意識(shí)和求知欲，渴望理解世界，又易受本身群體和價(jià)值規(guī)范的影響。二是該場(chǎng)域以學(xué)生全面發(fā)展為追求，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、價(jià)值觀、創(chuàng)新、協(xié)作等，還強(qiáng)調(diào)觀察其學(xué)習(xí)策略、方式方法并反應(yīng)，加強(qiáng)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)以適應(yīng)社會(huì)就業(yè)要求，并提供足夠動(dòng)力吸引學(xué)生介入并調(diào)整行為策略，產(chǎn)生新的慣習(xí)。〔三〕經(jīng)過性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)邏輯經(jīng)過性評(píng)價(jià)場(chǎng)域中，老師和學(xué)生入場(chǎng)則遭到潛移默化的影響，文化資本不再是絕對(duì)傾斜于老師，表現(xiàn)為構(gòu)造上的師生差異。該場(chǎng)域中各種氣力的變化又重構(gòu)師生慣習(xí)，促使他們有接納經(jīng)過性評(píng)價(jià)的行動(dòng)意向并付之于實(shí)踐。有利于改善傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的不和諧師生關(guān)系，構(gòu)建新型友伴師生關(guān)系。該場(chǎng)域?qū)崿F(xiàn)主體間平等但不對(duì)等，互相學(xué)習(xí)、共促成長(zhǎng)的雙向傳遞。實(shí)踐邏輯見圖2.圖2經(jīng)過性評(píng)價(jià)場(chǎng)域的實(shí)踐邏輯圖四、結(jié)論與對(duì)策經(jīng)過性評(píng)價(jià)以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的，考察學(xué)生動(dòng)機(jī)態(tài)度、學(xué)習(xí)經(jīng)過和學(xué)習(xí)效果。當(dāng)前，教學(xué)評(píng)價(jià)師生文化資本存在傾斜狀況，呈現(xiàn)文化資本構(gòu)造差異。施行經(jīng)過性評(píng)價(jià)時(shí)重塑老師與學(xué)生的慣習(xí)，激發(fā)二者推動(dòng)經(jīng)過性評(píng)價(jià)的行動(dòng)意向，激發(fā)老師再認(rèn)識(shí)、再學(xué)習(xí)的激情，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性并提升其綜合能力，使得師生關(guān)系向著新型友伴師生關(guān)系轉(zhuǎn)變，師生平等但不對(duì)等，二者互相學(xué)習(xí)、教學(xué)相長(zhǎng)。為促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)改革和師生關(guān)系和諧的融合，從三個(gè)層面提出對(duì)策建議。1.建立經(jīng)過性評(píng)價(jià)制度。遵循在學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)原則，突破傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)局限，探尋求索經(jīng)過性評(píng)價(jià)制度，使老師和學(xué)生充分發(fā)揮主體性，共同介入、平等對(duì)話、協(xié)力合作。2.建立教育場(chǎng)域?qū)嵺`理念。運(yùn)用場(chǎng)域視角具體分析教學(xué)評(píng)價(jià)，了解老師與學(xué)生的行動(dòng)根據(jù)〔慣習(xí)〕、行動(dòng)工具〔文化資本〕和實(shí)踐邏輯，同時(shí)要運(yùn)用好場(chǎng)域的重塑作用，開掘重塑中的正向因素。3.重構(gòu)互學(xué)友伴師生關(guān)系，轉(zhuǎn)變老師、學(xué)生觀念，多維接觸、多維互動(dòng)，從老師主導(dǎo)到師生對(duì)話，在交往互動(dòng)中不斷完善老師和學(xué)生的生命價(jià)值。以下為參考文獻(xiàn)[1]高凌飚關(guān)于經(jīng)過性評(píng)價(jià)的考慮[J]課程教學(xué)資料教法2004〔10〕：15-19.[2]陳紅梅，李春江馬曉君基于控制論的高校老師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建[J]黑龍江教育〔理論與實(shí)踐〕，2021〔4〕：18-19.[3]吳維寧。經(jīng)過性評(píng)價(jià)的理念與方式方法[J].課程教學(xué)資料教法，2006〔6〕：18-22.[4]徐祥運(yùn)。吳瓊，張巖論布迪厄教育社會(huì)學(xué)思想的理論淵源及理論框架[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)〔社會(huì)科學(xué)版〕，2020〔6〕：807-816.[5]高凌飚。經(jīng)過性評(píng)價(jià)的理念和功能[J]華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)〔社會(huì)科學(xué)版〕，2004〔6〕：102-106;113.文獻(xiàn)丁雪麗。場(chǎng)域視角分析經(jīng)過性評(píng)價(jià)中的師生關(guān)系[J].黑龍江教育〔理論與實(shí)踐〕，2021〔06〕：51-52.師生關(guān)系論文范文：互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代高校師生關(guān)系的新發(fā)展宦婧作者江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院內(nèi)容摘要：在學(xué)校教學(xué)經(jīng)過中師生關(guān)系是人際關(guān)系中最基本且特殊的一個(gè)分枝，它與建設(shè)什么樣的校園文化和能否順利開展教育工作息息相關(guān)。隨著互聯(lián)網(wǎng)+的深切進(jìn)入發(fā)展，其對(duì)教育工作的影響越來越大，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)及互聯(lián)網(wǎng)交往手段的出現(xiàn)對(duì)師生關(guān)系產(chǎn)生了宏大的影響。因而，深切進(jìn)入分析互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代師生關(guān)系的新發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，不僅能幫助完善師生關(guān)系基本理論，也能幫助師生雙方認(rèn)識(shí)新時(shí)期師生關(guān)系的新變化，有利于和諧師生關(guān)系的建立，減少師生沖突，進(jìn)而推進(jìn)三全育人的發(fā)展。本文關(guān)鍵詞語：互聯(lián)網(wǎng)+師生關(guān)系；新發(fā)展；作者簡(jiǎn)介：宦婧〔1992-〕，女，江蘇揚(yáng)州人，碩士，助教，研究方向：學(xué)生思想教育。；基金：江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院教育教改項(xiàng)目互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代師生關(guān)系研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：JYYB202039;一、引言互聯(lián)網(wǎng)+是建立在互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)上，將傳統(tǒng)的各行各業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)絡(luò)起來，借助互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)推動(dòng)傳統(tǒng)行業(yè)在新時(shí)期的發(fā)展。有學(xué)者將互聯(lián)網(wǎng)+視為新時(shí)期的工業(yè)革命，以為社會(huì)傳統(tǒng)行業(yè)必將發(fā)生翻天覆地的變化?；ヂ?lián)網(wǎng)+的本質(zhì)其實(shí)就是運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)行業(yè)的新發(fā)展，實(shí)現(xiàn)其產(chǎn)業(yè)化、數(shù)據(jù)化、在線化，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)行業(yè)的新升級(jí)。互聯(lián)網(wǎng)+主要依靠互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)揮作用只需要有網(wǎng)絡(luò)和電腦，這樣就能非常方便地在線處理信息，其優(yōu)勢(shì)是信息處理成本較低，且具有透明性和平等性，而且能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的分享[1].隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的轉(zhuǎn)型，互聯(lián)網(wǎng)+教育逐步成為社會(huì)關(guān)注的熱門，互聯(lián)網(wǎng)+教育引起的教育變革必然導(dǎo)致教育活動(dòng)中老師與學(xué)生關(guān)系的改變。師生關(guān)系始終影響著教育活動(dòng)的開展和我們國(guó)家教育事業(yè)的發(fā)展，在互聯(lián)網(wǎng)+的作用下，師生關(guān)系顯示出新的特征。二、互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代高校師生關(guān)系的新發(fā)展〔一〕師生關(guān)系趨于平等隨著互聯(lián)網(wǎng)+的深切進(jìn)入發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的師生關(guān)系更強(qiáng)調(diào)師生平等。在這個(gè)時(shí)代，老師和學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)生和老師都是獨(dú)立的人，具有人的、生命的尊嚴(yán)。沐浴著互聯(lián)網(wǎng)+帶來的春風(fēng)，互聯(lián)網(wǎng)催生出的一系列教學(xué)改革也給弱化老師的絕對(duì)權(quán)威、推崇師生平等帶來了新的契機(jī)。老師的絕對(duì)權(quán)威被弱化，老師不再是學(xué)生獲得知識(shí)的唯一途徑，學(xué)生能夠通過互聯(lián)網(wǎng)搜索和學(xué)習(xí)新的知識(shí)?！捕硯熒?dòng)進(jìn)一步加強(qiáng)隨著信息時(shí)代的到來，學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)資源，在互聯(lián)網(wǎng)中獲得的知識(shí)比從老師身上學(xué)習(xí)的知識(shí)愈加多元，固然老師擁有自個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)并將自個(gè)畢生所學(xué)教授給學(xué)生，但是相比互聯(lián)網(wǎng)，老師所能教授的知識(shí)僅僅僅是一個(gè)方面或者一個(gè)學(xué)科，傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，老師依靠與教學(xué)材料相對(duì)應(yīng)的老師參考用書教授知識(shí)，老師參考用書或者教學(xué)資料參考書是老師教授課程的根據(jù)，但是隨著信息時(shí)代的到來，在信息大爆炸的當(dāng)今社會(huì)，學(xué)生擁有更大的選擇權(quán)，學(xué)生們不僅能夠向老師學(xué)習(xí)，而且能夠借助網(wǎng)絡(luò)，在互聯(lián)網(wǎng)上搜索自個(gè)想要學(xué)習(xí)的知識(shí)，學(xué)生們不再被老師束縛，能夠根據(jù)自個(gè)的興趣喜好選擇喜歡的內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)大大激發(fā)了本身的學(xué)習(xí)興趣。隨著互聯(lián)網(wǎng)+的深切進(jìn)入發(fā)展，催生出了SPOC〔小規(guī)模限制性在線課程〕等一系列網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式，這些與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合的教育使得學(xué)生足不出戶就能進(jìn)行學(xué)習(xí)，知足了人們隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需求，也彌補(bǔ)了學(xué)校教育的缺乏。在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)中，學(xué)生鑒別信息的能力不如老師，互聯(lián)網(wǎng)上過大的信息量使得他們難以挑選信息和鑒別信息的正確性，這就需要老師對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，學(xué)生在碰到自個(gè)不明白的問題或者對(duì)互聯(lián)網(wǎng)上的信息感到迷茫時(shí)，能夠通過微信、QQ等互聯(lián)網(wǎng)衍生物向老師尋求幫助，老師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，避免學(xué)生被互聯(lián)網(wǎng)中的不良信息影響，這具體表現(xiàn)出出了互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)具有互相性，老師和學(xué)生之間互相合作學(xué)習(xí)，老師能引導(dǎo)學(xué)生正確地運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提高鑒別信息的能力。在這種互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)中，老師能將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的中心，以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)，通過互聯(lián)網(wǎng)及其衍生物進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)。通過與學(xué)生的溝通，老師經(jīng)常會(huì)留家庭作業(yè)讓學(xué)生自主在互聯(lián)網(wǎng)上找尋答案:，在學(xué)習(xí)經(jīng)過中給學(xué)生提供越來越多的時(shí)機(jī)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，老師在教學(xué)經(jīng)過中積極鼓勵(lì)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)搜索，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的素養(yǎng)，這種教學(xué)方式給學(xué)生提供了更多的自主學(xué)習(xí)空間，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性大大提高。教學(xué)經(jīng)過不再是老師單方面教授知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的?！踩硯熒湃胃兄鸩郊訌?qiáng)師生之間的雙向互動(dòng)是建立在互相理解基礎(chǔ)上的溝通方式，老師和學(xué)生之間假如沒有理解，就不能進(jìn)行對(duì)話，不利于教學(xué)活動(dòng)的開展。人與人之間最直接的溝通是面對(duì)面溝通，但是師生關(guān)系是人際關(guān)系中較為復(fù)雜的一種，這種人際關(guān)系不僅僅僅是單純的人與人溝通，還包括知識(shí)的傳遞、思想的交融以及精神世界的影響。師生之間的情感關(guān)系不僅要注重教學(xué)活動(dòng)中教與學(xué),更要注重老師和學(xué)生的個(gè)體關(guān)系。師生之間的這種情感關(guān)系的維系能反作用于教學(xué)活動(dòng)，良好的情感關(guān)系能夠促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開展，有利于教育目的的實(shí)現(xiàn)。在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，老師與學(xué)生除了上課之外，還能夠通過微信、QQ等互聯(lián)網(wǎng)衍生物進(jìn)行溝通，這種溝通避免了面對(duì)面溝通的尷尬。傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，老師在固定的教室中上課，在固定的辦公室中辦公，當(dāng)學(xué)生有困難需要向教師傾訴的時(shí)候，假如在教室里找教師，班上的同學(xué)會(huì)投來關(guān)注的目光，假如在辦公室中向教師傾訴，又不能保證自個(gè)的機(jī)密不被別人聽到或傳播，由于這兩種情況的不便利性，主動(dòng)找教師溝通的學(xué)生越來越少。而在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，十分是邊緣化學(xué)生的心理愈加脆弱、敏感，這些學(xué)生能夠利用互聯(lián)網(wǎng)軟件向老師傾訴自個(gè)在學(xué)習(xí)和生活中碰到的問題，不用擔(dān)憂被別人知道自個(gè)的機(jī)密，老師也會(huì)堅(jiān)守自個(gè)的職業(yè)操守，不將學(xué)生的機(jī)密泄露出去。老師在課堂之外充分了解學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，努力了解學(xué)生的所思所想，全方位關(guān)心學(xué)生，這樣才能正確引導(dǎo)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)。老師教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)要依靠教學(xué)活動(dòng)的順利開展，老師對(duì)學(xué)生的判定產(chǎn)生偏差大多是由于沒有深切進(jìn)入理解學(xué)生，在老師和學(xué)生互相溝通的經(jīng)過中，學(xué)生與成年人的溝通能力提高，也鍛煉了學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的基本素質(zhì)。在人與人的交往經(jīng)過中，得到對(duì)方的欣賞和認(rèn)同是人性最深層次的渴望[2].互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，老師通過微信等軟件了解學(xué)生，取代了傳統(tǒng)教育中叫學(xué)生去辦公室談話的方式，顧及了學(xué)生的尊嚴(yán)和隱私。老師的教學(xué)能力是老師最基本的技能，但是老師的育人能力更是這個(gè)社會(huì)所渴求的，教育學(xué)生是老師的天職，和諧師生關(guān)系的建立是教育學(xué)生的前提條件，是實(shí)現(xiàn)師生有效溝通、感情信任的主要途徑，老師扮演的角色具有多樣性，不僅僅是知識(shí)的傳遞者，更是學(xué)生人生道路的引導(dǎo)者?！菜摹硯熒煌緩接佣鄻釉诨ヂ?lián)網(wǎng)+教育中，師生交往途徑具有多樣性，老師和學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)媒介，充分利用多媒體或互聯(lián)網(wǎng)的衍生物進(jìn)行溝通和溝通，這種網(wǎng)絡(luò)溝通方式與傳統(tǒng)面對(duì)面的溝通方式大相徑庭，互聯(lián)網(wǎng)溝通不再受時(shí)間和空間的限制，而且避免了傳統(tǒng)面對(duì)面溝通中的一些尷尬。老師和學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)中的交往具有開放性和平等性，學(xué)生在通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，能夠自主選擇學(xué)習(xí)站點(diǎn)，能夠選擇慕課、微課或者SPOC等互聯(lián)網(wǎng)提供的學(xué)習(xí)方式，可以以在線向?qū)W校教師請(qǐng)教相關(guān)問題或者與學(xué)習(xí)伙伴利用聊天軟件建立討論組進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，師生都能夠享受平等的教育資源。傳統(tǒng)師生交往中的老師權(quán)威、師生地位差異逐步變得模糊