教學設計 小學語文教學設計案例分析作業(yè)

語文教學目標設計，指的是確定通過語文學習之后學習者將能達到的行為狀態(tài)，并將這種行為狀態(tài)通過用具體的、明確的、可操作的語言表述出來。語文教學目標設計是語文教學設計的重要內(nèi)容，它在設計教學過程以及實際教學過程中都起到及其重要的導向作用。教學目標是指教學活動預期所要達到的最終結果，是人們對教學活動結果的一種主觀愿望，是對學生掌握的知識、能力以及應具備的個性品質(zhì)的具體陳述。教學目標不僅是對教學設計起著指導和制約作用，而且能為教學測量和評估提供標準。一、小學語文教學目標設計依據(jù)小學語文教學目標的設計依據(jù)主要是2022年教育部頒布的《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）的課程目標。與過去的語文教學大綱相比，《語文課程標準》最大的發(fā)展和貢獻就是系統(tǒng)地提出了三個維度的課程目標，也稱“三維目標”，即：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。在這個目標中，知識與能力屬于顯性目標，過程和方法、情感態(tài)度和價值觀屬于隱性目標。同時《語文課程標準》

采用九年一貫的整體設計方式，把九年義務教育分成四個階段，按照1—2年級，3—4年級，5—6年級、7—9年級這四個學段，分別提出“階段目標”。每個階段又分為“識字與寫字”、“閱讀”、“寫話”、“口語交際”、“綜合性學習”五個板塊。同時五個板塊的內(nèi)容與各個階段的目標設計彼此銜接，協(xié)調(diào)一致，以利于學生各方面協(xié)調(diào)發(fā)展和語文素養(yǎng)的整體提高。基于人的終身需要以及和諧發(fā)展所應具備的綜合語文素養(yǎng)《語文課程標準》還提出小學語文教學的總目標，它的基本精神體現(xiàn)了人文性與工具性的統(tǒng)一，思想性與審美性的統(tǒng)一?？偰繕斯灿幸韵?0條：

(1)在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)。逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。

(2)認識中華文化的豐富博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。

(3)培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學習的自信心和良好習慣。掌握最基本的語文學習方法。

(4)在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實事求是、祟尚真知的科學態(tài)度，初步掌握科學的思想方法。

(5)能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。

(6)學會漢語拼音，能說普通話。認識3500個左有常用漢字，并有一定的速度。

(7)具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能夠理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶。發(fā)展個性，豐富自已的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文、九年課外閱讀總量應在400萬字以上。

(8)能具體明確地運用文字流利地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。

(9)具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會文往，發(fā)展合作精神。(10)學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。二、小學語文教學目標設計的原則在確定小學語文教學目標設計的原則，我們要明確下面幾個問題。第一，語文學科的性質(zhì)與地位。即語文學科的工具性、人文性、基礎性。第二，語文教育本身的規(guī)律性。即語文學科的多元性、實踐性、科學性、系統(tǒng)性。第三，語文教師的主導性。即教師是學生學習的組織者、者、參引導者、合作與者。第四，學生學習的主體性。即學生是學習的主人，必須時刻關注學生的成長性、差異性、自主性、創(chuàng)新新件、發(fā)展性、思想性、情感性。由此我們可以提出以下幾個小學語文教學目標設計的原則。（一）小學語文教學目標設計工具性和人文性的統(tǒng)一的原則。語言是人類進行相互交際，思想交流，相互了解的工具。而小學語文表情達意的基礎工具，是表情達意的基礎工具，同時也是具有很強思想性的基礎工具。同時一種語言往往包含了豐富的文化特征，體現(xiàn)了語言持有者的獨特文化歷史和文化心理，反應其認知世界的方式。從語言形式和人文內(nèi)容的關系方面來說，語言的工具性和人文性是統(tǒng)一的，不論是在聽、說、讀、寫中都存在語言這兩個方面的特征。語文教育如果離開語言的語文的工具性，忽視語文的訓練，學生的語文水平就不能提高；同樣要是離開人文性，語文教育也會失去靈性，成為僵死的符號組合。在具體的小學語文教學中，我們必須要先分清哪些是工具性的目標哪些是人文性的目標。在《新課程標準》中，工具性的目標主要體現(xiàn)在“識字與寫字”、“閱讀”、“寫話”、“口語文際”、“綜合性學習”五個板塊的目標，以及“三維目標”的“知識能力”、“過程方法”。人文性的目標體現(xiàn)在“過程方法”、“情感態(tài)度價值觀”之中。其次我們要明確二者的關系，語文學科在基礎教育中占有重要位置的原因是它承擔著母語教育的任務，通過語文的學習，是學生能聽會說，能讀會寫，熟悉掌握語文工具，是反映語文課程本質(zhì)特性的任務。語文課程同時又是一門人文學科，它具有豐富的人文內(nèi)涵，對學生的人生觀和價值觀的形成的影響是廣泛而深刻的。所以我們既要培養(yǎng)學生語言方面的基本能力，也要發(fā)揮其對學生情感態(tài)度的陶冶感染作用。在教學中教師要深入專研教材內(nèi)容，發(fā)覺教材中語文訓練內(nèi)容和人文教育內(nèi)容的結合地帶，把握語文課文中蘊含的豐富的人文教育的因素。（二）教師主導性和學生的主體性原則教學目標設計要體現(xiàn)教師的主導性和學生的主體性。在一定程度上說教學設計的目標在于幫助學生學習，或者說教學設計的目標是服務于學習，因此，堅持教學設計中教師的主導性和學生的主體性是教學目標設計的原則。體現(xiàn)學生的主體性，就是要使學生成為學習的主人，使其主動地參與到教學中來，積極地探索和發(fā)現(xiàn)知識，發(fā)展學生的個性，真誠地尊重學生學習的選擇性，為學生的學習和發(fā)展留下充足、自主的時間和空間，從而讓學生在學習中有更多選擇的機會。小學語文教學目標設計中教師的主導性表現(xiàn)為兩點。首先是教師通過設計成功學習的情景，激發(fā)學生學習的內(nèi)在動機，引導他們始終處于一種積極、活躍的能動狀態(tài)，從而達到自主學習的目的。其次，教師通過對學生的主觀感受、獨特體驗以及創(chuàng)新性的觀點、見解的尊重，特別肯定與眾不同的立意新奇的表達，以此細心呵護學生獨立思考、創(chuàng)造性發(fā)揮的萌芽，使之有所成就，甚至使之終身受用。（三）語文教學內(nèi)部各要素和諧發(fā)展、促進的原則語文學科的多元性、科學性、系統(tǒng)性，一般認為他語文能力主要可以分為聽、說、讀、寫四種。語文教學內(nèi)部各要素和諧發(fā)展、促進的原則是小學語文階段目標中五大板塊“識字與寫字”、“閱讀”、“寫話”、“口語文際”、“綜合性學習”目標的要求和體現(xiàn)。聽話和說話屬于口語語言范疇，閱讀和習作屬于書面范疇。從語言的理解和語言的表達著來年兩種不同的語言轟動辣子分析，聽話和閱讀時理解和吸收口頭語言和書賣弄語言文字的活動；說話和寫作是運用口頭語言和書面語言文字的活動。聽和讀、說和寫，它們兩兩之間是相通的，是互相促進的關系。提高了聽和說的能力，有利于提高讀和寫的能力；反過來，讀和寫的能力提高了，也有利于聽和說能力的提高。從口頭語言和書面文字的角度說，聽和說都借助口頭語言，讀和寫都借助書面文字，它們兩兩之間又是相通的、互相促進的關系，聽和讀是說和寫的基礎和其他日，說和寫對聽和讀起到消化和遷移作用?？偟膩碚f，聽說讀寫這四種語文能力之間是相互聯(lián)系、互相依存、互相滲又互相促進的關系。在小學教學目標設計中必須體現(xiàn)到這一原則。首先，語文課必須進行聽說讀寫能力的全面訓練，不可偏廢；其次，將的閱讀和寫作相結合，做到“讀寫結合”；左后在閱讀和作文教學中培養(yǎng)學生的聽說能力。

（四）知識教學與培養(yǎng)能力、發(fā)展智力相結合的原則知識傳授與智力發(fā)展、能力培養(yǎng)相結合，是社會發(fā)展對學教教育提出的新要求，也是世界各國教育改革的一個趨勢。在語文教學過程中，在傳授語文知識的同時，發(fā)展學生的智力，通過語文學習實踐活動，培養(yǎng)學生的語文能力和創(chuàng)造力。在具體實施中，教師在傳授語文知識的過程中，提高學生口語交際閱讀習作能力，發(fā)展學生的觀察力、記憶力、想象力、思維力、注意力等智力因素，尤其要重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。同時教師創(chuàng)設語文語文實踐活動，教師通過拓寬語文知識學習和運用的領域，通過語文實踐這種主要途徑，培養(yǎng)學生的語文能力。第三，教師需要在語文呢知識教學的過程中，運用比較、分析和綜合、抽象和概括、歸納和推理的方法，將語言學習和思維訓練結合在一起。第四，教師要尊重學生在學習過程中的獨特體驗，鼓勵學生創(chuàng)造性的思維，鼓勵學生提出自己的見解，創(chuàng)造有利于學生創(chuàng)造力發(fā)展的課堂教學氛圍。三、教學目標設計——《小學語文人教課標版六年級上冊》《少年閏土》1.學會本課11個生字，理解6個詞語的意思。2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦并默寫第1自然段。3.能在教師幫助下理解并寫出句子中含著的意思。4.摘錄課文中描寫閏土外貌、神態(tài)的詞語和句子。讓學生學著去仿寫外貌、互相神態(tài)并交流。5.感受少年閏土這一人物形象，知道閏土是個聰明、能干、活潑可愛的農(nóng)村少年理解作者對閏土的特殊感情。6.引導學生去課外閱讀魯迅作品《故鄉(xiāng)》，了解“我”回來之后和閏土之間的關系的變化，并試著去探究原因。在這個教學目標設計中，依據(jù)新課程標準中“三維目標”、“五大板塊”的目標。通過安排學生識字詞、有感情朗讀、理解句子、仿寫、感受作者的感情、安排課外閱讀和自主探索等，在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個目標都有涉及到。同時對于“五大板塊”：“識字與寫字”、“閱讀”、“寫話”、“口語交際”、“綜合性學習”也在教學目標中涉及。在教學目標設計中，體現(xiàn)了教學目標設計工具性與人文性的統(tǒng)一。教學目標中設計了學生正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦默寫第一自然段以及仿寫神態(tài)等。這是語文教學中工具性的體現(xiàn)。在這個之余通過對于學生思維的引導讓學生感受少年閏土這一人物形象，安排課后探索讓學生去自主理解封建禮教對于閏土的迫害和壓抑，讓學生在情感上產(chǎn)生共鳴，這個體現(xiàn)了教學目標的人文性。同時本節(jié)教學目標設計，遵循了教學目標設計語文教學內(nèi)部各要素和諧發(fā)展、促進的原則。在教學目標設計上，先引導學生們?nèi)フJ識生字詞，再引導學生去朗讀課文，理解句子，仿寫神態(tài)、外貌，最后去體味魯迅所要表達的感情，并引起思想的共鳴。在教學過程中聽、說、讀、寫以及情感理解相結合，各要素和諧發(fā)展，相互促進。教學目標設計中體現(xiàn)了教師主導性學生主體性的原則。在教學中教師是主導的，而主體是學生，教師由生字詞、句子、仿寫句子、理解作者感情，一步步地引導學生進行思維，由表及里，由淺入深。同時在這一過程中需要教師充分尊重學生的創(chuàng)造性的思維，引導