近十年我國物理教育領(lǐng)域科學(xué)思維研究綜述

近十年我國物理教育領(lǐng)域科學(xué)思維研究綜述：陳張善奎：《學(xué)探討202109期

關(guān)鍵詞：科學(xué)思維：教學(xué)策略：測評：研究綜述思維能力培養(yǎng)一直是教育實(shí)踐和教育研究的重要內(nèi)容。我國《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）把科學(xué)思維作為物理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，突出了科學(xué)思維這一課程目標(biāo)，由此，科學(xué)思維再次成為教學(xué)改革的焦點(diǎn)。不過，鑒于思維的復(fù)雜性、模糊性，一些重要問題仍有待于進(jìn)一步的研究，否則將會(huì)影響科學(xué)思維教學(xué)的落實(shí)。比如，科學(xué)思維的內(nèi)涵和類型、科學(xué)思維的教學(xué)策略、科學(xué)思維的評價(jià)方法等。本文嘗試對我國近十年來相關(guān)文獻(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)性分析，綜述相關(guān)研究成果，為我國思維教學(xué)提供借同時(shí)，發(fā)現(xiàn)其中的不足，并提出建議，為優(yōu)化思維教學(xué)研究提供新的思路。究設(shè)計(jì)

1.1數(shù)來源本研究以中國知網(wǎng)平臺(tái)為基礎(chǔ)選取研究對象，具體操作步驟如下：）使用中國知級檢”功能，設(shè)置檢索時(shí)間為2021-04-01設(shè)置檢索主題“學(xué)思”共檢索到10868文（2再次添加檢索主“理教”，共檢索到篇文;）為排除相關(guān)干擾，通過閱讀文獻(xiàn)內(nèi)容，手動(dòng)去除與本研究主題的無關(guān)文獻(xiàn)、無法閱讀文獻(xiàn)、一文兩發(fā)文獻(xiàn)以及會(huì)議記錄等，最終獲得有效期刊文獻(xiàn)1165、碩博論文226計(jì)1391。1.2研過程登錄CNKI按照上述流程檢索出近五年的相關(guān)文獻(xiàn)，篩選出引用率排名前十的文獻(xiàn)進(jìn)行預(yù)研究，通過內(nèi)容分類編碼初步確定文本分析框架：然后，擴(kuò)大研究對象，以近五年的文獻(xiàn)為研究對象進(jìn)行內(nèi)容分析，進(jìn)一步完善分析框架。隨后采用所確定的分析框架對全1篇文獻(xiàn)進(jìn)行內(nèi)容分析。究的發(fā)現(xiàn)2.1發(fā)量整體趨勢通過對某一領(lǐng)域的發(fā)文趨勢研究，可以從宏觀上了解該領(lǐng)域的研究過程與動(dòng)態(tài)。由以看出關(guān)于科學(xué)思維研究的文章數(shù)量較少，而年之后關(guān)于科學(xué)思維的研究文獻(xiàn)呈井噴式增長。不難看出，這與2017頒布的《課標(biāo)》有關(guān)，《課標(biāo)》明確將科學(xué)思維作為物理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，這引領(lǐng)了物理教育領(lǐng)域?qū)茖W(xué)思維教學(xué)的研究和實(shí)踐。2.2科思維的內(nèi)涵與類型什么是科學(xué)思”有些類型的科學(xué)思是思維教學(xué)的基礎(chǔ)問題。不過，這些文獻(xiàn)對此并沒有深入和統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，而是從以下三個(gè)方面進(jìn)行分析的。首先，多數(shù)文獻(xiàn)是從思維形式出發(fā)對思維類型進(jìn)行分類的，不同文獻(xiàn)的分類結(jié)果不同，其中的具體類型如表示。其次，有些文獻(xiàn)是從思維方法出發(fā)進(jìn)行分類的，不同學(xué)者有不同的見解，文獻(xiàn)中提及的思維方法如表示。另外，有些文獻(xiàn)是基于《課標(biāo)》中科學(xué)思維的要素進(jìn)行的深入分析，主要是針對模型建構(gòu)和科學(xué)推理這兩個(gè)思維要素。

關(guān)于模型建構(gòu)的分類，較多學(xué)者將其分為對象模型、過程模型、狀態(tài)模;但也有其他分類，如，周婷等人把高中常見的模型分為理想模型、微觀放大模型、運(yùn)動(dòng)過程、等效替代模型和微元極限模趙萍萍、劉恩山基于功能視角將物理模型分為更詳細(xì)的八類：尺度模型、類比模型、圖像和符號(hào)模型、數(shù)學(xué)模型、不表示數(shù)學(xué)關(guān)系的圖表模型、理論模型、概念過程模型、系統(tǒng)模型：翟小銘、郭玉英總結(jié)出了對科學(xué)建模能力定義的四種不同視角，并介紹了三類科學(xué)建模能力模型：要素模型、過程模型和水平模型。關(guān)于科學(xué)推理的分類，俞國富等將其分為演繹推理、歸納推理和類比推理三種類嬌等將其分為守恒推理、比例推理、控制變量推理、概率推理、相關(guān)推理和假說演繹推理六種類型。綜上所述，文獻(xiàn)對科學(xué)思維的分類沒有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，并且一般不對思維的內(nèi)涵以及不同類型思維的內(nèi)涵和本質(zhì)特征給以明確界定，由此表明，教師們對于思維的內(nèi)涵與類型的認(rèn)識(shí)并不夠?qū)I(yè)、精深，而往往是依靠生活經(jīng)驗(yàn)來界定思維的內(nèi)涵和類型。2.3科思維的教學(xué)策略大多數(shù)文獻(xiàn)何這個(gè)問題比較關(guān)注。不過，它們主要是針對物理學(xué)科核心素養(yǎng)提出培養(yǎng)策略，其中也涉及到科學(xué)思維教學(xué)策略。主要有以下內(nèi)容：2.3.1標(biāo)具象化教學(xué)目標(biāo)的具象化能夠更好地引領(lǐng)教學(xué)過程和教學(xué)活動(dòng)。為此，學(xué)者們提出以下觀點(diǎn)：）在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要具體構(gòu)思內(nèi)涵與培養(yǎng)途徑，在表述教學(xué)目標(biāo)時(shí)也要體現(xiàn)內(nèi)涵和過程性要求。如，有學(xué)者主張使環(huán)節(jié)一要素一水平一目列表的形式呈現(xiàn)具體教學(xué)目標(biāo)：有學(xué)者總結(jié)說在一線教學(xué)中更普遍的目標(biāo)表述格式經(jīng)……思維過程，提…思維能力?！保?yīng)用目標(biāo)引領(lǐng)科學(xué)思維教學(xué)的顯性化過程。大多數(shù)學(xué)者都贊成在知識(shí)的生成過程中培養(yǎng)科學(xué)思維，并提出具體做法。如，何臨紅以。電場強(qiáng)的概念教學(xué)為例，提出在概念的起源、定義方法與圖像分析過程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能殷小慧分別在概念引入、形成、運(yùn)用和完善環(huán)節(jié)提出不同科學(xué)思維的具體培養(yǎng)策略。2.3.2理情境創(chuàng)設(shè)物理情境是學(xué)者普遍認(rèn)同的教學(xué)策略。其中涉及到如下問題：）物理情境類型

根據(jù)情境內(nèi)容的來源，物理情境可分為借助生活物品、社會(huì)熱點(diǎn)等載體呈現(xiàn)的生活情境，也叫具象情以演示實(shí)驗(yàn)為主的實(shí)驗(yàn)情還有游戲故事情境、習(xí)題情境和物理學(xué)史情境。根據(jù)物理情境的功能進(jìn)行分類，有問題情境、知識(shí)應(yīng)用情境、模型建構(gòu)情境、認(rèn)知沖突情境和協(xié)作對話情境。）創(chuàng)設(shè)物理情境的原則創(chuàng)設(shè)物理情境時(shí)應(yīng)該遵循一定的原則才會(huì)有利于學(xué)生的思維發(fā)展，如，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、學(xué)近發(fā)展”及切題性等原則。）物理情境的呈現(xiàn)方式文獻(xiàn)中提及較多的有四種呈現(xiàn)方式。一是使用多媒體以圖片、視頻、動(dòng)畫的形式呈是學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，增加學(xué)生的具身經(jīng)三是教師使用語言描;是使用實(shí)物進(jìn)行展示。2.3.3學(xué)探究多數(shù)文獻(xiàn)認(rèn)為，在知識(shí)建立過程中讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究是培養(yǎng)科學(xué)思維的有效途徑。不過，這些文獻(xiàn)在陳述科學(xué)探究過程時(shí)主要針對的是物理實(shí)驗(yàn)過程，其中論述較多的內(nèi)容是：）有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力的實(shí)驗(yàn)類型多數(shù)文獻(xiàn)認(rèn)為，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力的實(shí)驗(yàn)包括：與現(xiàn)代教育技術(shù)相融合的數(shù)字化實(shí)驗(yàn)（如數(shù)字化傳感器源電子原型平臺(tái)軟件VR可化軟件等）、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、趣味實(shí)驗(yàn)、對比實(shí)驗(yàn)、開放性實(shí)驗(yàn)等。）實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)過程多數(shù)文獻(xiàn)主張加強(qiáng)設(shè)計(jì)如下環(huán)節(jié)有利于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維。一是提出問題環(huán)節(jié)。強(qiáng)調(diào)由學(xué)生提出問題，在實(shí)驗(yàn)過程中對問題進(jìn)行解答。二是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。強(qiáng)調(diào)對實(shí)驗(yàn)儀器的原理進(jìn)行詳細(xì)講解，使學(xué)生不僅會(huì)做，還要知道為什么這樣做。三是對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析與論證環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果分為定性結(jié)果與定量結(jié)果，對于定性結(jié)果，鼓勵(lì)學(xué)生使用掌握的知識(shí)，通過觀察、分析、分類歸納、化抽象為具體等方法，推理結(jié)果產(chǎn)生的原因。對于定量結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生通過論證的方式，對實(shí)驗(yàn)誤差和異常數(shù)據(jù)進(jìn)行符合理論的解釋與數(shù)學(xué)分析。2.3.4決策略大量文獻(xiàn)認(rèn)為，在物理教學(xué)中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生經(jīng)歷問題解決過程，這樣不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，還能發(fā)展學(xué)生的高階思維能力，其中論述較多的內(nèi)容是：

）問題類型使用問題解決策略，首先要明確問題的類型有哪些。很多文獻(xiàn)認(rèn)為問題類型主要分為原始物理問題和真實(shí)物理問題。原始物理問題定義白然界及社會(huì)生活、生產(chǎn)中客觀存在且未被加的物理現(xiàn)象和事實(shí)，其表述形式是采用文字?jǐn)⑹龅姆绞絹沓尸F(xiàn)物理現(xiàn)象學(xué)者們基本認(rèn)同這個(gè)觀點(diǎn)，并對原始物理問題的特點(diǎn)、來源以及解決流程進(jìn)行研究。真實(shí)物理問題也叫實(shí)際物理問題，理論研究較少，多集中在應(yīng)用層面。如，趙瑩、沈志斌通過對真實(shí)問題的模型建構(gòu)、問題解決、合理外推等過程達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。）具體做法如何使用問題進(jìn)行教學(xué)？不同文獻(xiàn)關(guān)注的焦點(diǎn)不同，匯總文獻(xiàn)后發(fā)現(xiàn)主要提出了以下注意事項(xiàng)①出問題。大部分學(xué)者認(rèn)為問題應(yīng)當(dāng)由學(xué)生提出，但沒有給如何培養(yǎng)學(xué)生提策略，研究多集中在教師提問策略②問。教師應(yīng)該在符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的條件下循序漸進(jìn)地提問、追問③題出現(xiàn)的位置可以是預(yù)習(xí)、課中和課后④題的選取應(yīng)該具有有效性、啟發(fā)性、尊重學(xué)生智能差異等特征。2.3.5史的滲透物理學(xué)史中蘊(yùn)含著豐富的教育價(jià)值，在建構(gòu)知識(shí)的過程中，如何用好物理學(xué)史培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維也是學(xué)者較為關(guān)心的話題。但大部分學(xué)者僅停留在經(jīng)驗(yàn)層面，且使用的學(xué)史案例多集中在運(yùn)動(dòng)學(xué)部分。此外，還發(fā)現(xiàn)大部分文獻(xiàn)都在試圖回引什和“么”問題。關(guān)引什”文獻(xiàn)中涉及到引入課堂的物理學(xué)史主要有以下四類：科學(xué)家的思維過程（探究過程與實(shí)驗(yàn)過程）、科學(xué)家的人生歷程或名人軼事、科學(xué)家的科學(xué)研究方法和思想方法、科學(xué)本身的發(fā)展經(jīng)歷過程。關(guān)怎么”教學(xué)方法和教學(xué)原則的探索比較多樣化。如，于源影通過HPS中物理教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查，提出融高中物理教學(xué)的模式建構(gòu)與實(shí)施策略，并“頓第一定律教學(xué)片段加以說明：尹慶豐針對結(jié)合物理學(xué)史教學(xué)的弊端提”教學(xué)法：周瓊瓊、許敏萱分別對物理學(xué)史融人教學(xué)的情況進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查分析，提出物理學(xué)史融人課堂的原則，并設(shè)計(jì)具體教案。2.3.6學(xué)模式為解決科學(xué)思維教學(xué)方法單一的問題，學(xué)者普遍認(rèn)同多個(gè)教學(xué)方法并用、多個(gè)教學(xué)方法有序結(jié)合而成的教學(xué)模式。很多文獻(xiàn)通過理論分析或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，提出了大量本土化教學(xué)模式。

思維顯性化教學(xué)模式。學(xué)者以某種思維形式或思維方法為理論依據(jù)，依照思維發(fā)展順序進(jìn)行教學(xué)模式設(shè)計(jì)。如，韋葉平、張新玉基于逆向思維理論分別提出了倒推式教學(xué)設(shè)計(jì)和三步驟模式：林丹娜基于對高一學(xué)生推理歸納能力的調(diào)查，提出歸納推理教學(xué)框架圖，并進(jìn)行教學(xué)試驗(yàn)，證明其有效性。問題教學(xué)模式。如，李鳳姣對高一學(xué)生核心素養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)思維滲透不足的問題，進(jìn)而提出問題拓展探究模式流程：周玲根據(jù)原始物理問題的特點(diǎn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出原始物理問題教學(xué)流程，并舉例呈現(xiàn)其教學(xué)實(shí)踐：呂磊PBL導(dǎo)向下進(jìn)行物理學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂滲透，并力的分的教學(xué)為例加以說明。對問題教學(xué)模式的研究是問題教學(xué)法的進(jìn)一步深化和落地，有利于直接指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。物理學(xué)史教學(xué)模式。較多的學(xué)者圍繞HPS教模式進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)或本土化改造。如，黃采蘭、袁錦奎分別根據(jù)六驟對運(yùn)動(dòng)學(xué)和電磁學(xué)部分的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)：于源影對HPS式進(jìn)行本土化改造，并進(jìn)行案例分;黎倩根據(jù)《課標(biāo)》與《中國高考評價(jià)體系》提出物理學(xué)史與規(guī)律教學(xué)相結(jié)合的九步教學(xué)設(shè)計(jì)。綜上所述，怎么實(shí)施科學(xué)思維教學(xué)或怎么培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力是文獻(xiàn)論述最多的話題，表明它是我國物理教育改革中的焦點(diǎn)問題。文獻(xiàn)論述了大量零碎的教學(xué)方法，也提出了一些教學(xué)模式。難能可貴的是一些文獻(xiàn)把理論分析、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)相結(jié)合，也有一些文獻(xiàn)在實(shí)證研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)策略研究，還有一些文獻(xiàn)注意去論證教學(xué)策略的合理性、可行性和有效性。不過，大多數(shù)文獻(xiàn)的總結(jié)比較寬泛、籠統(tǒng)，尤其是沒有密切結(jié)合具體科學(xué)思維類型的內(nèi)涵與科學(xué)思維過程來論證相關(guān)教學(xué)策略。2.4科思維能力測評思維教學(xué)的效”與中學(xué)生科學(xué)思維能力的水平和特涉及到科學(xué)思維能力的評價(jià)，是物理教育教學(xué)中的重要課題。本研究發(fā)現(xiàn)，一些文獻(xiàn)對此開展了研究，其中，主要是高校學(xué)者進(jìn)行了深入的探索，研究的內(nèi)容涉及測評方法的選擇、測評內(nèi)容的確定和測評標(biāo)準(zhǔn)的制定等。測評方法的選擇。文獻(xiàn)主張的測評方法主要是問卷調(diào)查和試卷測驗(yàn)，此外，還有訪談、課堂觀察、作業(yè)觀察等。問卷的編制一般以《課標(biāo)》的學(xué)業(yè)水平劃分或其他已有問卷為基礎(chǔ)進(jìn)行開發(fā)。如，張成香以《課標(biāo)》對科學(xué)思維的學(xué)業(yè)水平劃分為基礎(chǔ)，借Rasch型設(shè)計(jì)物理科學(xué)思維測試量曹鍵糧參考《課標(biāo)》和已有文獻(xiàn)編制問卷，調(diào)查了中學(xué)生物理模型的認(rèn)知情況和建模能力水平。除了問卷調(diào)查法以外，科學(xué)思維能力也可以通過試卷進(jìn)行測評。高考考試大綱指出高考物理在考查知識(shí)的同時(shí)注重考查能力，并把對能力的考查放在首要位置：通過考查知識(shí)及其運(yùn)用來鑒別考生能力的高低，但不把某些知識(shí)與某種能力簡單地對應(yīng)起來那么，高考試卷是如何考查學(xué)生的科學(xué)思維能力？這是一線教師非常關(guān)心的問題，因此，有很多教師期望通過研究高考試卷的命題特點(diǎn)得到思維能力測評的方法。如，伏森泉以《課標(biāo)》中

“業(yè)質(zhì)量水”為依據(jù)研究了份理綜卷中的部分題目，“型建”科學(xué)推理“創(chuàng)三個(gè)維度分析高考試題考查的能力類型，判斷該題涉及科學(xué)思維的水平等級。2.3.3學(xué)探究多數(shù)文獻(xiàn)認(rèn)為，在知識(shí)建立過程中讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究是培養(yǎng)科學(xué)思維的有效途徑。不過，這些文獻(xiàn)在陳述科學(xué)探究過程時(shí)主要針對的是物理實(shí)驗(yàn)過程，其中論述較多的內(nèi)容是：）有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力的實(shí)驗(yàn)類型多數(shù)文獻(xiàn)認(rèn)為，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力的實(shí)驗(yàn)包括：與現(xiàn)代教育技術(shù)相融合的數(shù)字化實(shí)驗(yàn)（如數(shù)字化傳感器源電子原型平臺(tái)軟件VR可化軟件等）、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、趣味實(shí)驗(yàn)、對比實(shí)驗(yàn)、開放性實(shí)驗(yàn)等。）實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)過程多數(shù)文獻(xiàn)主張加強(qiáng)設(shè)計(jì)如下環(huán)節(jié)有利于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維。一是提出問題環(huán)節(jié)。強(qiáng)調(diào)由學(xué)生提出問題，在實(shí)驗(yàn)過程中對問題進(jìn)行解答。二是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。強(qiáng)調(diào)對實(shí)驗(yàn)儀器的原理進(jìn)行詳細(xì)講解，使學(xué)生不僅會(huì)做，還要知道為什么這樣做。三是對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析與論證環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果分為定性結(jié)果與定量結(jié)果，對于定性結(jié)果，鼓勵(lì)學(xué)生使用掌握的知識(shí)，通過觀察、分析、分類歸納、化抽象為具體等方法，推理結(jié)果產(chǎn)生的原因。對于定量結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生通過論證的方式，對實(shí)驗(yàn)誤差和異常數(shù)據(jù)進(jìn)行符合理論的解釋與數(shù)學(xué)分析。2.3.4決策略大量文獻(xiàn)認(rèn)為，在物理教學(xué)中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生經(jīng)歷問題解決過程，這樣不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，還能發(fā)展學(xué)生的高階思維能力，其中論述較多的內(nèi)容是：）問題類型使用問題解決策略，首先要明確問題的類型有哪些。很多文獻(xiàn)認(rèn)為問題類型主要分為原始物理問題和真實(shí)物理問題。原始物理問題定義白然界及社會(huì)生活、生產(chǎn)中客觀存在且未被加的物理現(xiàn)象和事實(shí)，其表述形式是采用文字?jǐn)⑹龅姆绞絹沓尸F(xiàn)物理現(xiàn)象學(xué)者們基本認(rèn)同這個(gè)觀點(diǎn)，并對原始物理問題的特點(diǎn)、來源以及解決流程進(jìn)行研究。真實(shí)物理問題也叫實(shí)際物理問題，理論研究較少，多集中在應(yīng)用層面。如，趙瑩、沈志斌通過對真實(shí)問題的模型建構(gòu)、問題解決、合理外推等過程達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。）具體做法

如何使用問題進(jìn)行教學(xué)？不同文獻(xiàn)關(guān)注的焦點(diǎn)不同，匯總文獻(xiàn)后發(fā)現(xiàn)主要提出了以下注意事項(xiàng)①出問題。大部分學(xué)者認(rèn)為問題應(yīng)當(dāng)由學(xué)生提出，但沒有給如何培養(yǎng)學(xué)生提策略，研究多集中在教師提問策略②問。教師應(yīng)該在符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的條件下循序漸進(jìn)地提問、追問③題出現(xiàn)的位置可以是預(yù)習(xí)、課中和課后④題的選取應(yīng)該具有有效性、啟發(fā)性、尊重學(xué)生智能差異等特征。2.3.5史的滲透物理學(xué)史中蘊(yùn)含著豐富的教育價(jià)值，在建構(gòu)知識(shí)的過程中，如何用好物理學(xué)史培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維也是學(xué)者較為關(guān)心的話題。但大部分學(xué)者僅停留在經(jīng)驗(yàn)層面，且使用的學(xué)史案例多集中在運(yùn)動(dòng)學(xué)部分。此外，還發(fā)現(xiàn)大部分文獻(xiàn)都在試圖回引什和“么”問題。關(guān)引什”文獻(xiàn)中涉及到引入課堂的物理學(xué)史主要有以下四類：科學(xué)家的思維過程（探究過程與實(shí)驗(yàn)過程）、科學(xué)家的人生歷程或名人軼事、科學(xué)家的科學(xué)研究方法和思想方法、科學(xué)本身的發(fā)展經(jīng)歷過程。關(guān)怎么”教學(xué)方法和教學(xué)原則的探索比較多樣化。如，于源影通過HPS中物理教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查，提出融高中物理教學(xué)的模式建構(gòu)與實(shí)施策略，并“頓第一定律教學(xué)片段加以說明：尹慶豐針對結(jié)合物理學(xué)史教學(xué)的弊端提”教學(xué)法：周瓊瓊、許敏萱分別對物理學(xué)史融人教學(xué)的情況進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查分析，提出物理學(xué)史融人課堂的原則，并設(shè)計(jì)具體教案。2.3.6學(xué)模式為解決科學(xué)思維教學(xué)方法單一的問題，學(xué)者普遍認(rèn)同多個(gè)教學(xué)方法并用、多個(gè)教學(xué)方法有序結(jié)合而成的教學(xué)模式。很多文獻(xiàn)通過理論分析或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，提出了大量本土化教學(xué)模式。思維顯性化教學(xué)模式。學(xué)者以某種思維形式或思維方法為理論依據(jù)，依照思維發(fā)展順序進(jìn)行教學(xué)模式設(shè)計(jì)。如，韋葉平、張新玉基于逆向思維理論分別提出了倒推式教學(xué)設(shè)計(jì)和三步驟模式：林丹娜基于對高一學(xué)生推理歸納能力的調(diào)查，提出歸納推理教學(xué)框架圖，并進(jìn)行教學(xué)試驗(yàn)，證明其有效性。問題教學(xué)模式。如，李鳳姣對高一學(xué)生核心素養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)思維滲透不足的問題，進(jìn)而提出問題拓展探究模式流程：周玲根據(jù)原始物理問題的特點(diǎn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出原始物理問題教學(xué)流程，并舉例呈現(xiàn)其教學(xué)實(shí)踐：呂磊PBL導(dǎo)向下進(jìn)行物理學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂滲透，并力的分的教學(xué)為例加以說明。對問題教學(xué)模式的研究是問題教學(xué)法的進(jìn)一步深化和落地，有利于直接指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

物理學(xué)史教學(xué)模式。較多的學(xué)者圍繞HPS教模式進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)或本土化改造。如，黃采蘭、袁錦奎分別根據(jù)六驟對運(yùn)動(dòng)學(xué)和電磁學(xué)部分的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)：于源影對HPS式進(jìn)行本土化改造，并進(jìn)行案例分;黎倩根據(jù)《課標(biāo)》與《中國高考評價(jià)體系》提出物理學(xué)史與規(guī)律教學(xué)相結(jié)合的九步教學(xué)設(shè)計(jì)。綜上所述，怎么實(shí)施科學(xué)思維教學(xué)或怎么培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力是文獻(xiàn)論述最多的話題，表明它是我國物理教