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文檔簡介
第第頁《畫》的教學(xué)設(shè)計
是第一冊中的第一篇課文,同學(xué)入學(xué)才兩個月,小組合作、探究學(xué)習的習慣與技能正在逐步培育過程中。這篇課文的內(nèi)容是一那么謎語,謎底即題目——畫。依據(jù)教材特點,結(jié)合同學(xué)實際〔對這首詩,基本上的同學(xué)在幼兒園時就已滾瓜爛熟,倒背如流了?!澄覜Q斷采納探究性的學(xué)習方式來完成學(xué)習內(nèi)容。
教學(xué)過程:
師:今日學(xué)的這首古詩,事實上是一那么謎語,我們來猜一猜,謎底是什么?
生:〔興奮的,異口同聲〕畫。
師:〔故作驚異〕你們?yōu)槭裁床滤钱嬆??你的依?jù)是什么?
生:一部分同學(xué)舉手要求發(fā)言,一部分同學(xué)呆住了,依據(jù)是什么,還從來沒去想過。
師:別急著說,先自己想一想,然后分四人小組爭論爭論,每位小伙伴要大膽地說出你的看法。小組長要把小組內(nèi)同學(xué)的看法向大家匯報。
生:立刻四人一小組圍在一起,說開了。
師:漸漸巡察,時而湊過去聽聽小伙伴都在談?wù)撔┦裁础@蠋熥叩揭粋€小組旁邊,彎下腰加入了他們小組的爭論。
生A說題目是畫,所以猜是畫。
生B說書上畫著一幅畫,所以猜是畫。
生C表示贊同B的說法。
生D說假如是真的水在流淌,確定是有聲音的,現(xiàn)在走近水旁沒有聽到水的聲音,確定是一幅畫,所以猜是畫。老師仔細地聽完每位同學(xué)的發(fā)言后,微笑著點點頭,離開了。
看大家爭論得差不多了,老師示意停下,請小組選代表匯報溝通。
生:我們組毛思琪認為這那么謎語邊上掛著一幅畫,因此說是畫。陳子熙說題目是畫,因此就猜是畫。我認為,書上寫著“人來鳥不驚”,假如是真的鳥,沒等人走近,鳥就老早飛走了,而現(xiàn)在人來了,鳥也不飛走,確定是畫著的,所以猜是畫。還有黃天宇說,春天過去了花還開著,說明花不是真的,是一幅畫。
師:你們小組爭論得很仔細,還有哪一組要匯報?
生:〔立刻又有一位小組代表站起來發(fā)言〕遠看山有色,就是遠遠看去山是有顏色的,近聽水無聲就是站在水邊聽不到水的聲音,春去花還在,就是春天過去了花還在,人來鳥不驚,就是人來了鳥也不飛走。
生:〔立刻辯駁〕她匯報的不是他們小組的看法,而是她自己一個人的意思。
生:〔另一位同學(xué)立刻又接著說〕她說的是這首詩的意思,不是我們爭論的問題。
師:你們兩位同學(xué)真了不得,會傾聽,會思索。你們才真正是學(xué)習的主人。老師帶頭為他們的精彩發(fā)言激烈鼓掌,其他小伙伴也鼓起了掌。
這是同學(xué)進行小組合作學(xué)習的'一個環(huán)節(jié),盡管還很稚嫩,但至少給我們以下幾點反思:
1、要相信同學(xué),同學(xué)是學(xué)習的主人,他們完全能扮演好這一角色。他們有發(fā)表自己見解的欲望,他們有溝通、評價的技能。我們老師完全可以提供他們一個展示的平臺,讓他們在這一寬松、和諧、民主的平臺上,主動學(xué)習,自主探究,溝通、合作、共享學(xué)習成果。如,那兩位提出質(zhì)疑的同學(xué),他們是具有何等強的學(xué)習力,他們已經(jīng)學(xué)會了傾聽、學(xué)會了思索,能有自己的主見和見解。
2、究竟是剛?cè)雽W(xué)的七、八歲的孩子,一切良好的學(xué)習習慣,學(xué)習技能還需要我們耐煩細致地培育,特別是小組合作學(xué)習的規(guī)范教育。這在小組學(xué)習的起始階段里顯得尤為重要。老師要有意識地加強對同學(xué)發(fā)言、溝通和傾聽的禮貌教育。要培育同學(xué)清楚、連貫地講話;文明有序地溝通;仔細、專注地傾聽的良好習慣,以保證小組學(xué)習能夠有序、有效地進行。
3、在同學(xué)合作溝通的學(xué)習過程中,老師的點撥顯得尤為重要。它有利于從同學(xué)學(xué)習習慣較差、缺乏自主、合作技能的
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