《畫》的教學(xué)設(shè)計

第第頁《畫》的教學(xué)設(shè)計

是第一冊中的第一篇課文，同學(xué)入學(xué)才兩個月，小組合作、探究學(xué)習的習慣與技能正在逐步培育過程中。這篇課文的內(nèi)容是一那么謎語，謎底即題目——畫。依據(jù)教材特點，結(jié)合同學(xué)實際〔對這首詩，基本上的同學(xué)在幼兒園時就已滾瓜爛熟，倒背如流了?！澄覜Q斷采納探究性的學(xué)習方式來完成學(xué)習內(nèi)容。

教學(xué)過程：

師：今日學(xué)的這首古詩，事實上是一那么謎語，我們來猜一猜，謎底是什么？

生：〔興奮的，異口同聲〕畫。

師：〔故作驚異〕你們?yōu)槭裁床滤钱嬆?？你的依?jù)是什么？

生：一部分同學(xué)舉手要求發(fā)言，一部分同學(xué)呆住了，依據(jù)是什么，還從來沒去想過。

師：別急著說，先自己想一想，然后分四人小組爭論爭論，每位小伙伴要大膽地說出你的看法。小組長要把小組內(nèi)同學(xué)的看法向大家匯報。

生：立刻四人一小組圍在一起，說開了。

師：漸漸巡察，時而湊過去聽聽小伙伴都在談?wù)撔┦裁础＠蠋熥叩揭粋€小組旁邊，彎下腰加入了他們小組的爭論。

生A說題目是畫，所以猜是畫。

生B說書上畫著一幅畫，所以猜是畫。

生C表示贊同B的說法。

生D說假如是真的水在流淌，確定是有聲音的，現(xiàn)在走近水旁沒有聽到水的聲音，確定是一幅畫，所以猜是畫。老師仔細地聽完每位同學(xué)的發(fā)言后，微笑著點點頭，離開了。

看大家爭論得差不多了，老師示意停下，請小組選代表匯報溝通。

生：我們組毛思琪認為這那么謎語邊上掛著一幅畫，因此說是畫。陳子熙說題目是畫，因此就猜是畫。我認為，書上寫著“人來鳥不驚”，假如是真的鳥，沒等人走近，鳥就老早飛走了，而現(xiàn)在人來了，鳥也不飛走，確定是畫著的，所以猜是畫。還有黃天宇說，春天過去了花還開著，說明花不是真的，是一幅畫。

師：你們小組爭論得很仔細，還有哪一組要匯報？

生：〔立刻又有一位小組代表站起來發(fā)言〕遠看山有色，就是遠遠看去山是有顏色的，近聽水無聲就是站在水邊聽不到水的聲音，春去花還在，就是春天過去了花還在，人來鳥不驚，就是人來了鳥也不飛走。

生：〔立刻辯駁〕她匯報的不是他們小組的看法，而是她自己一個人的意思。

生：〔另一位同學(xué)立刻又接著說〕她說的是這首詩的意思，不是我們爭論的問題。

師：你們兩位同學(xué)真了不得，會傾聽，會思索。你們才真正是學(xué)習的主人。老師帶頭為他們的精彩發(fā)言激烈鼓掌，其他小伙伴也鼓起了掌。

這是同學(xué)進行小組合作學(xué)習的'一個環(huán)節(jié)，盡管還很稚嫩，但至少給我們以下幾點反思：

1、要相信同學(xué)，同學(xué)是學(xué)習的主人，他們完全能扮演好這一角色。他們有發(fā)表自己見解的欲望，他們有溝通、評價的技能。我們老師完全可以提供他們一個展示的平臺，讓他們在這一寬松、和諧、民主的平臺上，主動學(xué)習，自主探究，溝通、合作、共享學(xué)習成果。如，那兩位提出質(zhì)疑的同學(xué)，他們是具有何等強的學(xué)習力，他們已經(jīng)學(xué)會了傾聽、學(xué)會了思索，能有自己的主見和見解。

2、究竟是剛?cè)雽W(xué)的七、八歲的孩子，一切良好的學(xué)習習慣，學(xué)習技能還需要我們耐煩細致地培育，特別是小組合作學(xué)習的規(guī)范教育。這在小組學(xué)習的起始階段里顯得尤為重要。老師要有意識地加強對同學(xué)發(fā)言、溝通和傾聽的禮貌教育。要培育同學(xué)清楚、連貫地講話；文明有序地溝通；仔細、專注地傾聽的良好習慣，以保證小組學(xué)習能夠有序、有效地進行。

3、在同學(xué)合作溝通的學(xué)習過程中，老師的點撥顯得尤為重要。它有利于從同學(xué)學(xué)習習慣較差、缺乏自主、合作技能的