一堂數(shù)學(xué)公開(kāi)課的教學(xué)反思

千里之行，始于足下。第2頁(yè)/共2頁(yè)精品文檔推薦一堂數(shù)學(xué)公開(kāi)課的教學(xué)反思一堂數(shù)學(xué)公開(kāi)課的教學(xué)反思

涇縣二中何俊峰

八年級(jí)上學(xué)期，我預(yù)備的公開(kāi)課的課題是：滬科版八年級(jí)（上）16.2線段的垂直平分線（第1課時(shí)）。思考到這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)比較重，我在備課時(shí)想到借助多媒體課件輔助教學(xué)，一方面能夠直觀的演示尺規(guī)法作線段垂直平分線的四個(gè)步驟，另一方面也能夠便于出示咨詢題，節(jié)約教學(xué)時(shí)刻，以便于按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，并給學(xué)生的探索活動(dòng)多擠出點(diǎn)時(shí)刻。

這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程我是如此設(shè)計(jì)的：首先是設(shè)置咨詢題情境，引入新課，借助課件出示實(shí)際咨詢題：“在宣涇省道L（宣城—涇縣）的同側(cè)，涇川鎮(zhèn)有兩個(gè)村莊A、B，為了便于這兩個(gè)村莊的住戶就近看病，鎮(zhèn)政府打算在公路旁邊修筑一具衛(wèi)生所，使得兩個(gè)村莊的住戶都沒(méi)意見(jiàn)，咨詢衛(wèi)生所的所址應(yīng)選在何處？”然后和學(xué)生一道簡(jiǎn)要分析這一實(shí)際咨詢題，導(dǎo)入新課線段的垂直平分線。繼續(xù)是新課探索環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)我設(shè)置了四個(gè)活動(dòng)，活動(dòng)一是引導(dǎo)學(xué)生用折疊法、度量法找線段的垂直平分線，并演示尺規(guī)法作一條已知線段的垂直平分線；活動(dòng)二是引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證尺規(guī)法作一條已知線段的垂直平分線的正確性；活動(dòng)三是探索并證明線段垂直平分線的性質(zhì)定理；活動(dòng)四是借助線段垂直平分線的性質(zhì)定明白決第一環(huán)節(jié)提出的實(shí)際咨詢題，首尾呼應(yīng)，完成第二環(huán)節(jié)。最終引導(dǎo)學(xué)生回憶這節(jié)課所學(xué)的要緊知識(shí)，表述自個(gè)兒這節(jié)課的收獲和體味。

臨到上課時(shí)才發(fā)覺(jué)教室里的投影儀畫面別清晰，演示效果別理

想，如此一來(lái)辛苦設(shè)計(jì)的課件臨時(shí)也就沒(méi)了用武之地了，當(dāng)時(shí)感受挺無(wú)奈，但箭在弦上別得別發(fā)了，于是就暫時(shí)舍棄課件，用常規(guī)辦法上了這節(jié)公開(kāi)課。實(shí)際授課時(shí)好多預(yù)備課件投影演示的環(huán)節(jié)暫時(shí)改為板書演示，比打算中多用了很多時(shí)刻。

反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我感受導(dǎo)入環(huán)節(jié)，事先預(yù)備了學(xué)生感興趣的實(shí)際咨詢題，達(dá)到了“設(shè)置懸疑，引入新課，利用學(xué)生的好奇心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和求知欲”的設(shè)計(jì)意圖。

新課探索環(huán)節(jié)的活動(dòng)一是引導(dǎo)學(xué)生用折疊法、度量法找線段的垂直平分線，并演示尺規(guī)法作一條已知線段的垂直平分線。可以讓學(xué)生動(dòng)起手，去探索去演示，盡管八（1）班學(xué)生的基礎(chǔ)別是太好，但課堂氣氛依然非?；钴S的，我感受那個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)基本是成功的，達(dá)到了“經(jīng)過(guò)動(dòng)手操作，激發(fā)學(xué)生的興趣，加深學(xué)生對(duì)垂直平分線的定義的明白和掌握”的設(shè)計(jì)意圖，不過(guò)給學(xué)生考慮動(dòng)手的時(shí)刻沒(méi)有操縱好，感受時(shí)刻上沒(méi)有帶緊，妨礙了后面活動(dòng)的正常舉行，課前要是事先和學(xué)生有一具交流的過(guò)程也許要好些吧。今后我要引認(rèn)為戒，盡可能提高每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)效率。

新課探索環(huán)節(jié)的活動(dòng)二是引導(dǎo)學(xué)生借助上一章所學(xué)全等三角形的性質(zhì)及判定來(lái)驗(yàn)證尺規(guī)法作一條已知線段的垂直平分線的正確性。我引導(dǎo)學(xué)生交流討論，嘗試用幾何語(yǔ)言講明直線CD為啥是線段AB的垂直平分線。學(xué)生在我的引導(dǎo)下將作圖步驟中得到的條件用數(shù)學(xué)語(yǔ)言寫出已知、求證，并畫出了相應(yīng)的圖形，而且學(xué)生在底下開(kāi)始形成小組合作交流，并有了初步的證明思路，但思考到時(shí)刻關(guān)系，當(dāng)時(shí)沒(méi)

有再留給學(xué)生腳夠的交流和表達(dá)的時(shí)刻，而是賦予學(xué)生過(guò)多的提示、引導(dǎo)，如今想來(lái)，如此做盡管節(jié)約了教學(xué)時(shí)刻，但并且也打擊了學(xué)生剛才建立起來(lái)的自信，使學(xué)生的探索流于表面，深度明顯別夠。在課后的評(píng)課議課時(shí)，同組的數(shù)學(xué)老師也直截了當(dāng)指出了這一環(huán)節(jié)的存在的咨詢題，真的值得我反思。在今后的教學(xué)中，我一定要敢于放手讓學(xué)生去探索、去演示，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

新課探索環(huán)節(jié)的活動(dòng)三是引導(dǎo)學(xué)生探索并證明線段垂直平分線的性質(zhì)定理。這一活動(dòng)環(huán)節(jié)前一部分對(duì)性質(zhì)定理的探索、推測(cè)，并形成命題，感受挺好的，給腳學(xué)生探索的時(shí)刻，學(xué)生動(dòng)手操作，交流討論，尋覓規(guī)律，并形成命題。達(dá)到了“充分發(fā)揮學(xué)生的操作能力和小組合作能力，讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，積極參與發(fā)覺(jué)，，使學(xué)生克服思維和探求的惰性，對(duì)定理的產(chǎn)生過(guò)程，真正做到心領(lǐng)神會(huì)”的設(shè)計(jì)意圖。這一活動(dòng)環(huán)節(jié)后一部分應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生證明所推測(cè)的命題是真命題，從而形成定理。思考到后面還有實(shí)際咨詢題的解決環(huán)節(jié)和課堂開(kāi)放式小結(jié)需要時(shí)刻，我暫時(shí)改為讓學(xué)生將這一命題的證明留到課后去完成，盡管是因?yàn)榭陀^緣故導(dǎo)致課堂教學(xué)時(shí)刻別腳，但假如合理調(diào)節(jié)前面幾個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)的時(shí)刻支配安排，依然可以擠出這一命題證明的時(shí)刻，怎么說(shuō)這一環(huán)節(jié)也是本節(jié)課教學(xué)重難點(diǎn)的一部分。

新課探索環(huán)節(jié)的活動(dòng)四是借助線段垂直平分線的性質(zhì)定明白決第一環(huán)節(jié)提出的實(shí)際咨詢題。學(xué)生對(duì)第一環(huán)節(jié)提出的實(shí)際咨詢題非常感興趣，可以積極考慮、交流、討論，非?？煜氲浇鉀Q咨詢題的辦法，達(dá)到了“實(shí)際咨詢題的數(shù)學(xué)化讓學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)咨詢題源于日子實(shí)踐，反過(guò)來(lái)數(shù)

學(xué)又為日子實(shí)踐服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生分析咨詢題，解決咨詢題的能力，和推理論證能力”的設(shè)計(jì)意圖。

最終課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，與學(xué)生一道回憶這節(jié)課所學(xué)的要緊知識(shí)，并由學(xué)生代表口述自個(gè)兒這節(jié)課的收獲和體味。盡管學(xué)生數(shù)較少，但上課的學(xué)生的積極性依然非常好的，能大聲和老師一道回憶本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，并積極舉手發(fā)言，使我更加感嘆前面活動(dòng)環(huán)節(jié)對(duì)他（她）們的引導(dǎo)過(guò)多，剝奪了他們深入考慮、探索的機(jī)遇。

經(jīng)過(guò)這次公開(kāi)課教學(xué)展示活動(dòng)，我體驗(yàn)了教學(xué)活動(dòng)中成功的歡躍，并且也認(rèn)識(shí)到自個(gè)兒在教學(xué)中還存在的非常多咨詢題。在今后的教學(xué)中