小學(xué)四年級(jí)語文說課稿6篇

Word第第頁小學(xué)四年級(jí)語文說課稿6篇學(xué)校四班級(jí)語文說課稿篇1

今日說課的內(nèi)容是學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材四班級(jí)上冊(cè)第7課《蟋蟀的住宅》。

拿到這篇文章，我讀了十遍。

前兩遍我站在一般讀者的立場(chǎng)，讀這篇19世紀(jì)法國有名昆蟲學(xué)家法布爾的觀看隨筆，感受到文章結(jié)構(gòu)的緊湊鮮亮、語言的生動(dòng)形象、描寫的細(xì)致入微；感受到蟋蟀的住宅確實(shí)是“宏大的工程”；感受到蟋蟀這一小昆蟲對(duì)生活的無限喜愛；還感受到通過擬人手法傳達(dá)出的對(duì)蟋蟀的無限寵愛之情?？梢哉f，這篇文章就是一首人類對(duì)小昆蟲、小生命的贊美詩。

第三四遍，我站在同學(xué)的立場(chǎng)讀，讀后產(chǎn)生了一些疑問：同學(xué)對(duì)蟋蟀熟識(shí)嗎？他們理解什么叫“隨遇而安”嗎？同學(xué)能從擬人寫法中感受到什么呢？這么一個(gè)“最多不過九寸深、一指寬”的地窖怎么談得上宏大呢？由于孩子們尤其是男孩子們總是喜愛拿著木棍在地上挖坑挖洞，挖這么小的一個(gè)地窖對(duì)他們來說簡(jiǎn)直不費(fèi)吹灰之力、

第五六遍，我站在老師的立場(chǎng)讀，我找了我和同學(xué)在閱讀之后共通的一些感受和懷疑：為什么說蟋蟀住宅“真可以算是宏大的工程了”？是怎樣用擬人的手法來表現(xiàn)這一宏大工程的？這之后的四遍，我在閱讀中主動(dòng)地思索：怎樣構(gòu)建一個(gè)大家都感愛好的話題，怎樣組織一個(gè)和諧的綠色的對(duì)話的課堂。思考一再，我將目光鎖定在建構(gòu)主義理論，鎖定在其下的“拋錨式教學(xué)法”并作了教學(xué)設(shè)計(jì)。

據(jù)上述對(duì)教材、同學(xué)及教學(xué)理論的思索，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)作了如下支配：

1、學(xué)會(huì)本課生字詞，會(huì)認(rèn)“宅、蔽、棄、慎”等7個(gè)生字，會(huì)寫“棄、毫、遇、擇”等13個(gè)生字，能正確讀寫“住宅、選擇”等詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文；能通過重點(diǎn)語句的品讀，理解“蟋蟀住宅是宏大的工程”的深刻內(nèi)涵，感受蟋蟀“喜愛生活”、“不辭辛苦”的品質(zhì)。

3、體會(huì)文章中擬人手法的表達(dá)效果，學(xué)習(xí)科學(xué)家探究大自然、喜愛小生命的精神，在日常生活中培育愛觀看的好習(xí)慣。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)涵蓋“學(xué)問與力量、過程與方法、情感看法價(jià)值觀”三個(gè)維度。教學(xué)重點(diǎn)是其次點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)是第三點(diǎn)。

本課教學(xué)支配兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)通過對(duì)話溝通達(dá)成1、2兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，其次課時(shí)則在第一課時(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上連續(xù)對(duì)話溝通以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)三。下面，我就第一課時(shí)的流程支配作一說明。

第一課時(shí)我依據(jù)“拋錨式教學(xué)法”，支配了“創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)”五大環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，理解“隨遇而安”，對(duì)比引出課文，用時(shí)5分鐘

依據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)活動(dòng)不是由老師向同學(xué)傳遞學(xué)問，而是同學(xué)依據(jù)外在信息，通過自己的背景學(xué)問自己建構(gòu)的過程。所以產(chǎn)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)前提條件是，同學(xué)的背景學(xué)問和新學(xué)問之間有肯定的相關(guān)度。而老師關(guān)心創(chuàng)設(shè)肯定的情境是提高相關(guān)度的重要方法。所以在這第一個(gè)環(huán)節(jié)中，我讓同學(xué)從“說自己的家或小房間”入手，創(chuàng)設(shè)一種“專心制造生活”的情境，進(jìn)而引入昆蟲世界，理解一般昆蟲的“隨遇而安”和蟋蟀的不“隨遇而安”，一方面激發(fā)了同學(xué)的愛好，另一方面也關(guān)心同學(xué)理解了對(duì)他們來說存在肯定難度的“隨遇而安”一詞，為后面感受蟋蟀的喜愛生活、不辭辛苦的精神和其住宅的“宏大”打下了基礎(chǔ)。

其次環(huán)節(jié)：確定問題，同學(xué)二度讀文，溝通閱讀感受，用時(shí)10分鐘

在此環(huán)節(jié)主要完成兩件事情，一是學(xué)習(xí)生字詞，字詞學(xué)習(xí)是學(xué)校語文教學(xué)的重要任務(wù)。本環(huán)節(jié)注意將字詞學(xué)習(xí)與課文語句、課文內(nèi)涵結(jié)合起來進(jìn)行，關(guān)心同學(xué)理解蟋蟀住宅的特點(diǎn)，初步感受其住宅的“宏大”，這就充分表達(dá)了新課標(biāo)下對(duì)語文的“工具性”和“人文性”的共同關(guān)注，真正實(shí)現(xiàn)兩者的統(tǒng)一，使同學(xué)取得扎實(shí)的學(xué)習(xí)成效。其次件事是確定一個(gè)大家共同學(xué)習(xí)的問題，我認(rèn)為，語文教學(xué)肯定要敬重的寫作意圖和同學(xué)的閱讀體驗(yàn)，所以用“最想告知大家的是什么”和“你獲得的最深感受是什么”兩個(gè)問題來啟發(fā)，并最終確定本節(jié)課的討論問題：“為什么說蟋蟀的住宅是‘宏大的工程’”。雖然閱讀是獨(dú)特化的行為，但是正如建構(gòu)主義所認(rèn)為的：世界是客觀存在的，對(duì)每個(gè)熟悉世界的個(gè)體來說是共通的，這就為確定相同的討論問題供應(yīng)了理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)可能。

第三環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)，同學(xué)默讀課文，深化體會(huì)“宏大”，用時(shí)5分鐘

默讀的好處是能夠促進(jìn)人的自主思索，使閱讀實(shí)現(xiàn)獨(dú)特化，同時(shí)實(shí)現(xiàn)新信息與同學(xué)背景學(xué)問的聯(lián)系和建立。在這一環(huán)節(jié)，我讓同學(xué)帶著確定的問題與文本進(jìn)行對(duì)話，采納在相應(yīng)語句旁作標(biāo)記和批注的方式，培育同學(xué)良好的閱讀習(xí)慣。從其次大環(huán)節(jié)的“概括”性閱讀到本環(huán)節(jié)的“詳細(xì)化”研讀，符合閱讀規(guī)律，提高了同學(xué)的閱讀力量。同時(shí)，我提示同學(xué)在默讀中，關(guān)注課文中的“魚泡泡”、插圖、生字、思索題、資料袋等材料，關(guān)心同學(xué)樹立正確的閱讀的概念。

第四環(huán)節(jié)：協(xié)作學(xué)習(xí)，反饋溝通感受，提升“宏大”緣由，用時(shí)15分鐘

這一環(huán)節(jié)是課堂之所以為課堂，區(qū)分于完全閱讀的特點(diǎn)。建構(gòu)主義認(rèn)為，自主的閱讀促使了同學(xué)情感的改變，而在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，同學(xué)通過與其他同學(xué)和老師的不斷溝通與溝通，就能更好地實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)和情感改變。所以此環(huán)節(jié)，我組織同學(xué)依據(jù)自己的感受，找出文中相關(guān)的語句〔或圖片〕等各種材料佐證說明自己的觀點(diǎn)。在此過程中，老師是學(xué)習(xí)伙伴、同學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、激勵(lì)者，因此構(gòu)建了綠色和諧的課堂。老師的作用更多地表達(dá)為在同學(xué)需要關(guān)心的時(shí)候賜予關(guān)心、同學(xué)未能提升的時(shí)候賜予提升、同學(xué)朗讀不到位的時(shí)候賜予指導(dǎo)。因此，本環(huán)節(jié)中，同學(xué)和老師通過對(duì)“它經(jīng)常慎重地選擇住址，肯定要排水優(yōu)良，并且有溫柔的陽光”、“它的舒適的住宅是自己一點(diǎn)一點(diǎn)挖掘的，從大廳始終到臥房”等詳細(xì)語句的品析，感受蟋蟀住宅的科學(xué)、精致、舒適和浩大壯麗，感受蟋蟀在建筑住宅時(shí)表現(xiàn)出的才智和不辭辛苦。對(duì)于同學(xué)懷疑的“這么一個(gè)lsquo；最多不過九寸深、一指寬rsquo；的地窖怎么談得上宏大”這一問題，則采納對(duì)比方式，以相當(dāng)于一個(gè)人在沒有任何工具的關(guān)心下挖掘300米的隧道關(guān)心同學(xué)感受，并抓住“工具的柔弱與簡(jiǎn)潔”和“工程的浩大與壯麗”的極大反差，很好地關(guān)心同學(xué)進(jìn)行真實(shí)的感受。同時(shí)，在品析之后準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，較好地培育了同學(xué)的語感。

第五環(huán)節(jié)：效果評(píng)價(jià)，自由表述思想，再激閱讀熱忱，用時(shí)10分鐘

語文學(xué)習(xí)成效的最好評(píng)價(jià)內(nèi)涵是同學(xué)在三維目標(biāo)上是否得到了提升，該環(huán)節(jié)通過“你看，它的住宅是多么科學(xué)、多么精致、多么舒適；你看，蟋蟀用它柔弱的、簡(jiǎn)潔的工具建筑了如此浩大壯麗的工程。此時(shí)，你想對(duì)蟋蟀說點(diǎn)什么？請(qǐng)你把它寫下來”的“我手寫我心”形式，表達(dá)自己對(duì)蟋蟀喜愛生活的尊敬之情也讓同學(xué)感受到學(xué)習(xí)的成就，對(duì)三維目標(biāo)的達(dá)成狀況是一個(gè)很好的檢驗(yàn)。最終用“文章的法布爾是怎樣寫出這篇文章的？他為什么要用擬人的方法來寫？”的“激發(fā)新疑點(diǎn)”的方式，使同學(xué)產(chǎn)生了從另一個(gè)角度去探詢的熱忱，為其次課時(shí)的學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊。

因此，該課文的學(xué)習(xí)，我主動(dòng)遵循《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的“閱讀教學(xué)是同學(xué)、老師、文本之間對(duì)話的過程”的理念，遵循建構(gòu)主義理論，運(yùn)用“拋錨式教學(xué)法”，實(shí)現(xiàn)同學(xué)在三維目標(biāo)上的共同提高，并激發(fā)了同學(xué)更劇烈的學(xué)習(xí)愿望，促進(jìn)了同學(xué)的可持續(xù)進(jìn)展。

學(xué)校四班級(jí)語文說課稿篇2

1、課前讓孩子們聽歌曲《冰糖葫蘆》的MTV，讓他們有一種新奇感，繼而產(chǎn)生一種好感。然后圍繞冰糖葫蘆歌曲和圖片進(jìn)行談話，從而進(jìn)入課文。第一次試講，光讓孩子聽歌曲，然后以一幅迷人的冰糖葫蘆圖吸引孩子，通過說感受讓他們更靠近冰糖葫蘆，喜愛冰糖葫蘆，從而能夠更快地走進(jìn)課文，走進(jìn)“萬年牢”?？珊⒆觽冋f感受時(shí)，涉及的只有一種想法，想吃糖葫蘆。我們教研組的老師認(rèn)為，給孩子觀賞圖片的時(shí)間太短，他們還來不及有什么感受。于是我們?cè)O(shè)想在聽歌曲時(shí)，同時(shí)觀賞一組糖葫蘆的圖片，這樣孩子們的想法感受可能會(huì)更豐富，可結(jié)果還是一樣。孩子的愛好點(diǎn)是吃。再說，這些圖片與課文的內(nèi)在聯(lián)系也不大。那天，王老師給出了想法，就用馮曉泉的MTV。

2、對(duì)三個(gè)萬年牢的理解，都是分兩步走的，第一步是就這個(gè)句子本身來理解“萬年牢”，其次步再聯(lián)系課文作詳細(xì)的理解。比方說第一個(gè)萬年牢，讀著讀著，張老師覺得很驚奇，父親為什么給糖葫蘆起“萬年牢”這個(gè)名字，你再讀讀這個(gè)句子，能幫父親說說理由嗎？孩子們說理由的過程，就是對(duì)第一個(gè)萬年牢的理解。孩子們，父親為什么能做出這么好的糖葫蘆？在這里要求同學(xué)讀書時(shí)要學(xué)會(huì)針對(duì)問題有選擇地圈圈畫畫，并且適當(dāng)做一些批注。培育同學(xué)讀書時(shí)眼到、手到、心到、口到的習(xí)慣。努力做到多種感官并用，集中精力學(xué)習(xí)。引導(dǎo)同學(xué)走進(jìn)文本，從字里行間，從詳細(xì)的描寫中感受父親是個(gè)辦事仔細(xì)、實(shí)實(shí)在在、講究商業(yè)道德的人。

3、在理解其次個(gè)萬年牢時(shí)有一個(gè)環(huán)節(jié)，讓孩子聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约嚎吹降幕蚵牭降淖哒赖纳馊?。這是我課前布置同學(xué)搜集了解的，一方面讓孩子了解什么是走正道？更重要的是讓孩子去挖掘生活中走正道的生意人，感受生活中的美。由于孩子看到太多的坑門拐騙的事情，假如讓他們說說身邊的生意人，他們會(huì)排列出一大堆不正經(jīng)的生意人。始終以來我都是這么想，我不盼望孩子接觸太多負(fù)面的東西。所以讓孩子觀看社會(huì)生活，總是選取那些美妙的人和事，讓孩子在了解社會(huì)過程中，受到健康風(fēng)氣的熏陶感染。當(dāng)然，孩子也應(yīng)當(dāng)知道“丑”，只是我們的孩子究竟小了一些，我總想首先用美去占據(jù)孩子的心靈，從而引發(fā)他們?nèi)コ缟忻?，追求美。_

4、同學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性來源于同學(xué)的愛好與需求，把教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)涵在任務(wù)之中，同學(xué)的心理得到了滿意，得到了敬重，同學(xué)自然會(huì)特別感愛好，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也就被調(diào)動(dòng)起來了。讓孩子再現(xiàn)父親和老板對(duì)話的情景，這個(gè)任務(wù)驅(qū)使孩子去閱讀，去思索，去探究，去推斷，去構(gòu)思，去制造。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的過程，其實(shí)是同學(xué)動(dòng)手實(shí)踐的過程，也是同學(xué)的一個(gè)制造過程。老師在引導(dǎo)同學(xué)完成任務(wù)的同時(shí)，也培育了同學(xué)的自主學(xué)習(xí)力量，培育了同學(xué)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐力量。要再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，同學(xué)必需仔細(xì)閱讀課文，把父親做人做事的看法鉻記在心。在小練筆的過程中，同學(xué)進(jìn)行了一次深刻的思想旅程，徹底的人文熏陶。同學(xué)所寫的內(nèi)容，是他對(duì)道德的一種推斷，是他的真實(shí)想法。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，文與道同構(gòu)共生，工具性和人文性得到和諧統(tǒng)一。通過對(duì)空白點(diǎn)的挖掘，激發(fā)思維，主動(dòng)積累，學(xué)會(huì)讀書，提高語文綜合力量；讓本來枯燥的語言文字訓(xùn)練生動(dòng)活潑的走入課堂共落到實(shí)處。王崧舟先生說過如何來烹調(diào)語文味十足的課，它需要哪些佐料？品詞是的，誦讀是的，練筆也是的。

5、原來在小練筆結(jié)束后，我們過渡“面對(duì)老板的行為，仔細(xì)實(shí)在的父親干了不到一年，毅然辭去了這份相對(duì)走街串巷來講比

較安逸的工作，辭去了這份有穩(wěn)定收入的工作，重新踏上“提籃叫賣”的日子。孩子們，父親“提籃叫賣”意味著什么？”有的孩子說：“意味著父親的收入得不到保障?！薄耙馕吨赣H會(huì)更加辛苦，風(fēng)里來雨里去?！?/p>

孩子們，父親走街串巷，提籃叫賣，是那么的辛苦，“父親心里苦嗎？”這是一種生活看法的指引。生活中誰不會(huì)遇到困難，關(guān)鍵是面對(duì)困難的看法?？鬃釉?jīng)夸獎(jiǎng)他的同學(xué)顏回：“賢哉，回也！一簞食，一瓢飲，在陋巷。人不堪其憂，回也不改其樂?！被蛟S有人會(huì)說，生活就是這樣，窮日子富日子都得過，那有什么方法？顏回真正令人尊敬的，并不是他能夠忍受這么艱苦的生活境遇，而是他的生活看法。在全部人都以這種生活為苦，哀嘆埋怨的時(shí)候，顏回卻不轉(zhuǎn)變他樂觀的看法。我們的目的不只是讓孩子了解父親提籃叫賣的辛苦，重要的是父親面對(duì)這些困難的看法。父親寧愿過著這種清貧的日子，也要對(duì)得起自己的良心，他的心中自有一番樂土。這是對(duì)生活的一種看法，做事的一種看法，做人的一種看法。由于時(shí)間有限，再說究竟是一篇略讀課文，你什么都想抓，什么都想做，那是不行能的，要舍得放棄。于是，我們就把想要表達(dá)的內(nèi)容盡可能地隱蔽在老師的評(píng)價(jià)語里，盼望這樣的一種生活看法能夠在孩子的心中留下一點(diǎn)影子。

5、文本三次消失“萬年牢”，這三處“萬年牢”之間有著親密的內(nèi)在關(guān)系。

萬年牢的產(chǎn)品質(zhì)量贏得了生意的萬年牢，萬年牢的生意靠的是老實(shí)、守信的“萬年牢”的人品。父親如何能做出品質(zhì)上乘的萬年牢？那是由于他專心做事，專心做人。我原來以為，金玉良言不能一再重復(fù)，否則，就會(huì)成為陳詞濫調(diào)。我們要告知孩子的做人做事的道理，到第三處“萬年牢”已水到渠成，無須再多言，我只讓孩子們盡情地讀課文的最終一個(gè)自然段，我想，一切盡在不言中。事實(shí)上，我們太抱負(fù)化了。

孩子，究竟才四班級(jí)的孩子，他們還沒有完全具備這種整合的力量，他們對(duì)這三個(gè)萬年牢的理解還是一塊一塊的，需要我們引導(dǎo)把分散的珠子串聯(lián)起來。所以經(jīng)過商量，我們對(duì)三個(gè)萬年牢又進(jìn)行綜合，三個(gè)萬年牢之間有什么聯(lián)系？那天我在試講的時(shí)候，一個(gè)孩子說得特別精彩，做糖葫蘆做生意就是在做人。

有些老師可能會(huì)有些疑問，你的教學(xué)中哪里表達(dá)出略讀課文，抓的點(diǎn)也不少，挖掘得也不淺。雖然，略讀課文不像精讀課文那么嚴(yán)格細(xì)致，只要求粗知文章大意，但并不意味著就可以馬馬虎虎，草草了事，假如只把讀書停留在初讀階段，不加總結(jié)與反芻，讀到的東西就會(huì)成為過眼煙云。事實(shí)上，粗知不等于淺知，粗知不等于少知。我們說，粗知是相對(duì)精讀課文而言的，略讀課文少了識(shí)字、學(xué)詞學(xué)句等很多頭緒，教學(xué)目標(biāo)更為集中，教學(xué)重點(diǎn)更為突出，但在閱讀的方法上，也不排斥精讀，文章的重點(diǎn)、精彩之處還是要引導(dǎo)同學(xué)細(xì)細(xì)品讀，使略讀與精讀相互融合，綜合運(yùn)用，通過有層次的閱讀，在內(nèi)容理解、情感感染與語言感悟上也到達(dá)比較抱負(fù)的效果。比方今日讓同學(xué)思索“父親為什么能做出這么好的糖葫蘆”時(shí)，我們重點(diǎn)抓了兩個(gè)句子，“紅果、海棠去了把兒和尾，有一點(diǎn)兒掉皮損傷的都要挑出來，選出上好的在陽光下晾曬?！薄案赣H甩的可美麗了，似乎聚寶盆上的光圈?！蓖瑢W(xué)對(duì)字詞句進(jìn)行了品讀，像“一點(diǎn)兒、都要、甩”等，在這個(gè)品讀的過程中，孩子們明白了父親能做出這么好的糖葫蘆，是由于父親選料嚴(yán)，工具好，手藝精，這個(gè)品讀的過程，更是在為理解父親的仔細(xì)實(shí)在做服務(wù)。由于父親的仔細(xì)實(shí)在才會(huì)做出這么好的糖葫蘆。通過重點(diǎn)精彩部分賞讀，使同學(xué)對(duì)課文內(nèi)容有了比較深刻的熟悉，并非一般意義上的“粗知”，給予了“粗知大意”比較豐富的內(nèi)涵。

學(xué)校四班級(jí)語文說課稿篇3

一、說教材

《蟋蟀的住宅》是19世紀(jì)法國有名昆蟲學(xué)家法布爾的一篇觀看筆記。他懷著對(duì)蟋蟀的寵愛之情，向我們真實(shí)地介紹了自己觀看到的蟋蟀住宅的特點(diǎn)，以及蟋蟀建筑住宅的才能，贊揚(yáng)了蟋蟀不辭辛苦和不愿隨遇而安的精神。采納了擬人的手法，把蟋蟀比作人，想象特別豐富，語言非常幽默，使同學(xué)產(chǎn)生極大的閱讀愛好。從課文的字里行間，我們能感受到是通過長(zhǎng)期深化的觀看才發(fā)覺了這一昆蟲世界中不為人知的隱秘。

觀看是思維的觸角，是把握事物特征、了解事物與事物之間聯(lián)系的主要手段。從小培育孩子們觀看的愛好，養(yǎng)成留心四周事物的好習(xí)慣，將使他們終生受益。其次單元圍繞“觀看與發(fā)覺”這一專題，選編的課文形式多樣，內(nèi)容豐富，都是為了學(xué)習(xí)仔細(xì)觀看事物的方法，激發(fā)同學(xué)觀看四周事物的愛好，體會(huì)是怎樣運(yùn)用富有情趣的語言來表達(dá)的。本篇課文也不例外。同時(shí)，它也為第五單元觀看小動(dòng)物的生活習(xí)性等方面埋下伏筆。

二、說教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)語文教學(xué)大綱的要求以及本課的特點(diǎn)，本節(jié)課應(yīng)到達(dá)如下教學(xué)目標(biāo)：

1.熟悉7個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字。正確讀寫“住宅、隱藏、隨遇而安”等詞語。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文的主要內(nèi)容，讀懂蟋蟀的“住宅”是怎樣建成的。體會(huì)擬人的習(xí)作方法。

3.學(xué)習(xí)蟋蟀那種不辭辛苦和不愿隨遇而安的精神，激發(fā)觀看自然界的愛好。

三、說教學(xué)重難點(diǎn)

依據(jù)以上分析，我的教學(xué)重點(diǎn)是了解蟋蟀的住宅是怎樣建成的，通過重點(diǎn)句段體會(huì)蟋蟀吃苦耐勞、不愿隨遇而安的精神;教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)蟋蟀吃苦耐勞、不愿隨遇而安的精神。

四、說教法學(xué)法

長(zhǎng)期以來始終關(guān)注老師如何教，而忽視了同學(xué)如何學(xué)，在這節(jié)課中將關(guān)注同學(xué)的學(xué)法，用同學(xué)的“學(xué)”確定老師的“教”。從而引導(dǎo)同學(xué)自主、合作、探究學(xué)習(xí)。在同學(xué)自主閱讀的基礎(chǔ)上受到熏陶感染，再把同學(xué)的感悟與老師、同學(xué)溝通。

在此設(shè)計(jì)理念的指導(dǎo)下我預(yù)備采納以下教法：情趣教學(xué)法、多媒體直觀法、以讀促悟法。同學(xué)主要采納以下學(xué)法：自主質(zhì)疑法、合作解疑法、自讀自悟法。

五、教學(xué)流程

如何轉(zhuǎn)換同學(xué)角色，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)同學(xué)自主學(xué)習(xí)，我想讓同學(xué)轉(zhuǎn)換角色，把自己當(dāng)作蟋蟀，介紹自己的家和修建家的經(jīng)過。因此我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)流程：

(一)聯(lián)系生活、激趣導(dǎo)入

新課標(biāo)指出，應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注意跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使同學(xué)在不同內(nèi)容和方法的互相交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐力量。上課前，同學(xué)在以前已經(jīng)學(xué)過口語交際介紹自己的家，同學(xué)會(huì)特別驕傲，能踴躍地說。再加上課前對(duì)蟋蟀的已知了解，同學(xué)已經(jīng)知道蟋蟀的歌聲悅耳，對(duì)蟋蟀的可愛、好玩早已牢記在心。這樣二者結(jié)合起來，能很好地調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好，實(shí)現(xiàn)舊知遷移，為同學(xué)轉(zhuǎn)換角色，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式作預(yù)備，也為同學(xué)進(jìn)展口語作預(yù)備。

這樣讓同學(xué)把自己的家和早已熟識(shí)的蟋蟀的住宅聯(lián)系起來，自然而然地導(dǎo)入課題。

(二)研讀課文、自主感悟

在導(dǎo)入課文后，我設(shè)計(jì)讓同學(xué)研讀課文，自主感悟。請(qǐng)同學(xué)快速讀課文，理解課文主要內(nèi)容，同學(xué)能很快體會(huì)出文章主要內(nèi)容：蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建經(jīng)過。這個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)本期教材訓(xùn)練重點(diǎn)：提高同學(xué)閱讀速度，到達(dá)閱讀有肯定的速度，能體會(huì)文章主要內(nèi)容。

(三)自主學(xué)習(xí)、合作溝通

1.小組學(xué)習(xí)、組內(nèi)溝通

這個(gè)環(huán)節(jié)依據(jù)同學(xué)感愛好的問題，把同學(xué)分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，分別學(xué)習(xí)、討論蟋蟀住宅有什么特點(diǎn)和怎樣修建住宅的。每個(gè)同學(xué)要先仔細(xì)讀書，體會(huì)自己感愛好的問題：蟋蟀的住宅有什么特點(diǎn)或怎樣修建住宅的，想想假如你就是一只可愛蟋蟀，你會(huì)怎樣向大家介紹你的家或你修建住宅的經(jīng)過;把你感愛好的'句子勾畫下來反復(fù)讀一讀，把你的理解寫在句子旁邊或本子上，假如還有不懂的句子或以在旁邊標(biāo)上問號(hào);并且估量一下，其它小組的同學(xué)有可能向你們提出什么問題，該怎么解答。同學(xué)在自讀自悟幾分鐘后再在小組商量溝通，共同質(zhì)疑，共同推想一下其他組同學(xué)會(huì)提的問題，一起解答別人提出的問題。這樣先讓同學(xué)自讀自悟，再在小組商量溝通，就真正到達(dá)人人動(dòng)口讀書，專心體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)人人自主學(xué)習(xí)，而不讓小組合作學(xué)習(xí)成為個(gè)別優(yōu)秀同學(xué)的一言堂，從而提高小組合作、探究學(xué)習(xí)的效率。到達(dá)設(shè)計(jì)理念中引導(dǎo)同學(xué)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，培育同學(xué)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的力量。

2.全班溝通、答記者問

同學(xué)把自己轉(zhuǎn)換成蟋蟀這個(gè)角色，匯報(bào)介紹“我的家”即蟋蟀的住宅有什么特點(diǎn)時(shí)，就有可能依據(jù)自己在讀中的感悟，用朗讀勾畫批注法，邊朗讀邊結(jié)合自己的體會(huì)介紹，也有可能會(huì)依據(jù)課文內(nèi)容繪制示意圖介紹。在聽完介紹后，其它小組的同學(xué)可扮演小記者向這組同學(xué)質(zhì)疑，進(jìn)行答小記者問。這樣促使同學(xué)自讀自悟時(shí)更仔細(xì)，在本小組溝通商量時(shí)更合作、更投入。在同學(xué)自主解疑仍有困難時(shí)老師適時(shí)點(diǎn)撥，到達(dá)調(diào)動(dòng)同學(xué)主動(dòng)性，共同參加，自主質(zhì)疑、自主解疑或合作解疑的效果。實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)理念中關(guān)注同學(xué)的學(xué)法，用同學(xué)的“學(xué)”確定老師的“教”。

由于通篇采納擬人手法表達(dá)，同學(xué)在閱讀中會(huì)產(chǎn)生渾厚的愛好，在匯報(bào)蟋蟀住宅經(jīng)過時(shí)，同學(xué)除了邊朗讀邊談體會(huì)，還很可能會(huì)自然而然轉(zhuǎn)換成蟋蟀的角色，配上動(dòng)作介紹修建住宅的經(jīng)過。在轉(zhuǎn)換角色的同時(shí)，同學(xué)一方面對(duì)課文自讀自悟，自主學(xué)習(xí)讀懂了課文，另一方面在情感上對(duì)蟋蟀產(chǎn)生認(rèn)同，自然就體驗(yàn)到蟋蟀不愿隨遇而安、吃苦耐勞的精神，這樣就既突破了教學(xué)難點(diǎn)，又實(shí)現(xiàn)了學(xué)問與力量、過程與方法、情感與看法三維一體這一設(shè)計(jì)理念。

(四)拓展延長(zhǎng)、情感升華

通過以上環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)溝通，已經(jīng)激發(fā)了同學(xué)對(duì)蟋蟀的寵愛和贊揚(yáng)之情，就進(jìn)入拓展延長(zhǎng)、情感升華這一環(huán)節(jié)。讓同學(xué)把自己收集到的動(dòng)物住宅和它們修建住宅的圖片、文字資料或關(guān)于的相關(guān)資料，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)溝通，再把此時(shí)此刻想對(duì)蟋蟀或其它動(dòng)物想說的話寫下來，鼓舞同學(xué)用我筆寫我心，暢所欲言。然后推舉代表在全班溝通。這樣讓同學(xué)有預(yù)備地說一段話，實(shí)現(xiàn)讀、寫、說結(jié)合。

(五)小結(jié)作業(yè)，收束課堂

最終是本節(jié)課的小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)，老師對(duì)本堂課的學(xué)習(xí)進(jìn)行小結(jié)，一方面總結(jié)收獲，另一方面鼓舞學(xué)習(xí)主動(dòng)性，為日后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

六、說板書設(shè)計(jì)

板書是一節(jié)課的精華。因此我的板書簡(jiǎn)潔明白，課文的內(nèi)容也的到了精彩的展現(xiàn)。

學(xué)校四班級(jí)語文說課稿篇4

我們這次教研的主題是：挖掘語言因素,設(shè)計(jì)讀寫訓(xùn)練。

1：挖掘語言因素

任何語文老師都應(yīng)當(dāng)有一個(gè)意識(shí)，那就是語文課重點(diǎn)在于學(xué)形式，而不是學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)《全神貫注》不是為了知道羅丹由于全神貫注地修改雕塑而遺忘自己的伴侶茨威格這樣一個(gè)故事，而是通過這個(gè)簡(jiǎn)潔好玩的故事，學(xué)習(xí)一些表達(dá)形式和表達(dá)藝術(shù)。假如僅僅是為了知道這個(gè)故事，我想，同學(xué)自己平常很任憑的閱讀就能完成，不需要坐到教室里由老師領(lǐng)著讀啊讀，再把故事串一遍，然后黑板上再消失一個(gè)完善的板書。我們的語文課堂是要讓同學(xué)學(xué)會(huì)表達(dá)，而且是用書面性質(zhì)的正規(guī)的語言進(jìn)行表達(dá)。所以當(dāng)我坐下來細(xì)讀這篇課文的時(shí)候，我在查找的是課文中有質(zhì)量的值得學(xué)校生進(jìn)行仿照和學(xué)習(xí)的表達(dá)方式。

很自然的，我就找到了“只見羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，似乎跟誰在說靜靜話；突然眼睛閃出異樣的光，又好像跟誰在激烈地爭(zhēng)吵?！逼鋵?shí)這句話的意思很簡(jiǎn)潔，就是羅丹當(dāng)時(shí)全神貫注，有些什么動(dòng)作呢？旁若無人地上前、后退，又自言自語。表達(dá)中最美麗的就是用“似乎”、“好像”引發(fā)了兩個(gè)聯(lián)想，把羅丹自言自語這樣一個(gè)動(dòng)作寫得詳細(xì)形象了，這就是我們同學(xué)可以學(xué)習(xí)的表達(dá)藝術(shù)。當(dāng)然，句中還有“一會(huì)兒…一會(huì)兒…”這樣一個(gè)連接詞用得也很好，不僅把羅丹上前后退的兩個(gè)動(dòng)作連接起來表達(dá)，還表達(dá)了這兩個(gè)動(dòng)作反復(fù)多次的意思，這就是連接詞用得恰當(dāng)?shù)拿钐帯?/p>

2：設(shè)計(jì)讀寫訓(xùn)練

找到了語言因素，接下來就是設(shè)計(jì)讀寫訓(xùn)練。

首先：用什么內(nèi)容來承載這種表達(dá)方式呢？說實(shí)話，在查找這樣一個(gè)課文的空白點(diǎn)的時(shí)候我是認(rèn)真看了課文好幾遍的。終于找到了文中描寫羅丹完成雕塑之后表現(xiàn)的語句：“大約過了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來，對(duì)著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上?！边@里已經(jīng)寫到了羅丹的動(dòng)作，我們完全可以用剛剛學(xué)到的方式把羅丹這些動(dòng)作寫詳細(xì)。很巧，當(dāng)我后來再找到茨威格的原作，《從羅丹得到的啟示》這篇文章后，很興奮地發(fā)覺在原文中其實(shí)是有這樣的寫法的?！白罱K，帶著舒嘆，他扔下刮刀，一個(gè)男子把披肩披到他情人肩上那種溫存關(guān)心般地把濕布蒙上女正身像，于是，他又轉(zhuǎn)身要走，那身材魁梧的老人。”當(dāng)然，讀來特別拗口，這是譯者的水平和習(xí)慣的問題。我猜測(cè)編輯把這段話改掉的緣由可能是“情人”的聯(lián)想不太適合學(xué)校生吧。

但是，要寫好這段話對(duì)于三班級(jí)下的同學(xué)是有難度的。那么，如何降低難度，設(shè)置坡度，把精力集中在訓(xùn)練點(diǎn)上而不是被其他因素干擾，是我思索的其次個(gè)問題。于是，就有了先想象動(dòng)作再合作說句最終落筆寫這樣一個(gè)過程。想象動(dòng)作時(shí)候把同桌作為自己的作品除了給同學(xué)情境性體驗(yàn)之外還想讓課堂氣氛更活躍一點(diǎn)，究竟這是學(xué)校生的課堂！而合作說句除了降低難度還讓同學(xué)有了一個(gè)相互學(xué)習(xí)的過程。在練習(xí)“用聯(lián)想把句子寫詳細(xì)”和“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”兩個(gè)點(diǎn)之間，我的想法是重點(diǎn)放在前者，后者做順帶而過的處理，同學(xué)能用到最好，不能做到也不強(qiáng)求。甚至，在我的料想中，同學(xué)假如用上其它連接詞，或者用連接詞串起兩到三個(gè)聯(lián)想句也是特別棒的。

王曉春在《為什么我們總是在做外表文章？》里說：語文老師至少要有三種本事。第一種，閱讀力量。就是不依靠教參也能解讀課文，有了教參也能拿出或補(bǔ)充或修改或批判的看法，且有理有據(jù)。其次種，課程內(nèi)容開發(fā)力量〔教什么〕。就是說，老師要能依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的一般要求和同學(xué)狀況，確定我用這篇課文到達(dá)什么詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)。第三種，教學(xué)活動(dòng)策劃力量〔怎么教〕。假如老師不準(zhǔn)備采納“我講你聽”的簡(jiǎn)潔教學(xué)策略，那就得學(xué)會(huì)策劃語文活動(dòng)，讓同學(xué)語文活動(dòng)中學(xué)習(xí)課文。

回顧我以上的思索還正好切合了王老師提出的三個(gè)力量。

學(xué)校四班級(jí)語文說課稿篇5

一、說教材

1、教材分析：

今日我說課的內(nèi)容是《頤和園》，它是人教版學(xué)校語文第七冊(cè)第五單元的內(nèi)容，這一單元是以“我國的世界遺產(chǎn)”為專題組編的，頤和園作為一座皇家園林，是中國傳統(tǒng)造園藝術(shù)的典范，展現(xiàn)了我國園林藝術(shù)的輝煌成就和古代勞動(dòng)人民的才智和才能?！额U和園》是一篇精讀課文，課文按巡游挨次詳細(xì)描寫了頤和園的秀麗景色，把各個(gè)景點(diǎn)的不同特點(diǎn)寫得詳細(xì)生動(dòng)，給人一種美的享受。

2、教學(xué)目標(biāo)：

依據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》及教材要求，確定教學(xué)目標(biāo)如下：

〔1〕學(xué)問目標(biāo)：熟悉7個(gè)生字，會(huì)寫11個(gè)生字，正確讀寫并理解“長(zhǎng)廊”等十多個(gè)詞語。有感情地朗讀課文，積累詞句。學(xué)習(xí)按巡游挨次抓住景物特點(diǎn)寫的方法。

〔2〕情感目標(biāo)：感受頤和園秀麗的景色，激發(fā)探究中國的“世界遺產(chǎn)”的愛好。增添民族驕傲感。

〔3〕力量目標(biāo)：概括力量、說話力量、寫話力量等。

3、教學(xué)重點(diǎn)：

本課的教學(xué)重點(diǎn)主要有兩個(gè)方面：一是引導(dǎo)同學(xué)從語言文字中感受頤和園美麗景色，受到情感熏陶；二是學(xué)習(xí)本課移步換景，根據(jù)巡游的挨次描寫景物的方法。

二、說教法

依據(jù)教材內(nèi)容淺顯易懂，語言生動(dòng)美麗的特點(diǎn)，本課選用“以讀代講”的教學(xué)方法。引導(dǎo)同學(xué)細(xì)讀、精讀、品讀，再現(xiàn)這一幅秀麗的畫卷，使同學(xué)受到美的熏陶，增添語言感受力。

三、說流程

我準(zhǔn)備用兩課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。下面我重點(diǎn)說說其次課時(shí)的教學(xué)流程。

1、長(zhǎng)文短讀，整體把握。

在讀通讀順課文的基礎(chǔ)上讓同學(xué)掃瞄課文，圈出巡游的景點(diǎn)。此處我想著重指出一點(diǎn)的是，整篇課文其實(shí)分三個(gè)大景點(diǎn)，即長(zhǎng)廊、萬壽山、昆明湖。萬壽山又包括佛香閣和排云殿等小景點(diǎn)；昆明湖又包括小島和十七孔橋。要避開同學(xué)把全部景點(diǎn)都并列處理。這樣同學(xué)才能更好地理解文章的結(jié)構(gòu)支配。

然后想一想是按怎樣挨次巡游這些景點(diǎn)的，從課文哪些詞句可以看出來？找到相應(yīng)的句子畫出來，并連起來讀。于是一篇長(zhǎng)長(zhǎng)的文章就剩下短短的幾十個(gè)字。

“北京的頤和園是個(gè)秀麗的大公園。進(jìn)了頤和園的大門，繞過大殿，就來到出名的長(zhǎng)廊。走完長(zhǎng)廊，就來到了萬壽山腳下。登上萬壽山，站在佛香閣的前面對(duì)下望，頤和園的景色大半收在眼底。從萬壽山下來，就是昆明湖。游人走過長(zhǎng)長(zhǎng)的石橋，就可以去小島上玩。頤和園處處有秀麗的景色，說也說不盡，盼望你有機(jī)會(huì)去細(xì)細(xì)游賞?！?/p>

為了使同學(xué)更直觀地了解這幾處景點(diǎn)的方位，可以出示頤和園景點(diǎn)地圖。邊看圖邊說巡游的挨次。

長(zhǎng)文短讀旨在使同學(xué)明確的巡游挨次，學(xué)習(xí)按巡游挨次描寫景物的寫作方法。并在讀中領(lǐng)悟每一段的開頭句所起的承上啟下的連綴作用。同時(shí)也培育同學(xué)對(duì)文本整體把握的力量和概括力量。

2、品讀詞句，以讀促情。

頤和園的景點(diǎn)各具特色，美不勝收。讓同學(xué)挑最喜愛的句子好好地讀，讀出這處景點(diǎn)的特點(diǎn)來。重點(diǎn)指導(dǎo)：

句①綠漆的柱子，紅漆的欄桿，一眼望不到頭。這條長(zhǎng)廊有700多米長(zhǎng)，分成273間。每一間的橫檻上都有五彩的畫，畫著人物、花草、風(fēng)景，幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的。

引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)長(zhǎng)廊的長(zhǎng)、畫多且美的特點(diǎn)。并以此指導(dǎo)朗讀。

句②抬頭一看，一座八角寶塔形的三層建筑屹立在半山腰上，黃色的琉璃瓦閃閃發(fā)光。那就是佛香閣。下面的一排排金碧輝煌的宮殿，就是排云殿。

引導(dǎo)同學(xué)感受佛香閣排云殿宏偉的特點(diǎn)，朗讀時(shí)要特殊強(qiáng)調(diào)“屹立、閃閃發(fā)光、金碧輝煌”等詞。

③正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面漸漸地滑過，幾乎不留一點(diǎn)兒痕跡。

引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)昆明湖“靜”的特點(diǎn)。比較“劃”與“滑”。體會(huì)用字的精準(zhǔn)?！布偃缬谩皠潯弊?，就表示用槳來劃，每劃一槳，湖面就會(huì)產(chǎn)生很多波紋；用“滑”字，寫出了游船、畫舫就像人在溜冰一樣沒有在湖面留下一點(diǎn)痕跡。所以更顯出昆明湖的靜。一個(gè)“滑”字，以動(dòng)的畫面反襯出昆明湖的靜?！忱首x應(yīng)以溫柔的語調(diào)。

④這座石橋有十七個(gè)橋洞，叫十七孔橋；橋欄桿上有上百根石柱，柱子上都雕刻著小獅子。這么多的獅子，姿勢(shì)不一，沒有哪兩只是相同的。

此處留白，可以引導(dǎo)同學(xué)綻開想象說話：“這么多的獅子，姿勢(shì)不一，沒有哪兩只是相同的。有的像……有的像……有的像……”既培育同學(xué)的想象力，訓(xùn)練說話力量，而且對(duì)十七孔橋的壯麗有了更深刻的印象。

3、圖文結(jié)合，內(nèi)化語言

展現(xiàn)圖片，讓同學(xué)描述畫面。有三種選擇：一種是直接運(yùn)用文中的語言來描述；或者是利用文中的詞句，自己組織語言描述；第三種是完全用自己語言制造性描述。

我們學(xué)習(xí)語文的最終目的就是為了能夠運(yùn)用語言。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是讓文字與圖像建立聯(lián)系，通過運(yùn)用，使文中的語言內(nèi)化為自己的語言。

圖片的消失要講究時(shí)機(jī)。消失早了，可能就會(huì)有“用圖像去解讀文字”的嫌疑。這話是一位特級(jí)老師說的，詳細(xì)是誰我已忘了，當(dāng)然也不是原話。但我特別同意這個(gè)觀點(diǎn)。我們語文與電視等其他媒體最大的不同在于，語文是通過文字來描述事物的，而非畫面。所以有時(shí)看似用畫面關(guān)心理解，實(shí)質(zhì)卻使感悟文字這一任務(wù)落空了。當(dāng)然，有些光看文字實(shí)在難以理解的另當(dāng)別論。

在同學(xué)對(duì)文字有了肯定的感悟與鑒賞之后，再出示畫面，讓同學(xué)依據(jù)自己的現(xiàn)有水平選擇不同的方式來描述，既可以增添對(duì)語言的理解，又可以提高同學(xué)運(yùn)用語言的力量。

4、積累語言，讀寫結(jié)合

從以下幾項(xiàng)作業(yè)中選擇其中一項(xiàng)你最寵愛的作業(yè)：

●抄課文中的好詞佳句；

●為頤和園其中一處景觀設(shè)計(jì)導(dǎo)游詞；

●照課文的描寫方法，寫一篇游記。

以上的幾個(gè)作業(yè)都緊緊圍繞語言文字，從積累到運(yùn)用，不同的難度以適應(yīng)不同層次的同學(xué)，讓每一層次的同學(xué)都有不同程度的提高。

學(xué)校四班級(jí)語文說課稿篇6

教材分析：

這是一篇略讀課文，表達(dá)的是德國地球物理學(xué)家阿爾弗德雷~魏格納首創(chuàng)大陸漂移學(xué)說的故事。

故事發(fā)生在1910年。魏格納在病房的世界地圖上發(fā)覺，非洲的西海岸和南美洲的東海岸樣子非常吻合，從而推想太古時(shí)代地球上的大陸是連在一起的巨大板塊，后因大陸不斷漂移，才形成今日的各個(gè)大陸。為了證明自己的發(fā)覺，他進(jìn)行了大量的考證工作，找到了很多事實(shí)，提出大陸漂移的假說。

教學(xué)目標(biāo)：

1.能借助字典和聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。

2.正確、流利、有感情的朗讀課文。了解課文內(nèi)容。

3.體會(huì)科學(xué)家勇于探究大自然神秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學(xué)溝通。

教學(xué)重、難點(diǎn)：重點(diǎn)是了解魏格納發(fā)覺大陸漂移的過程，難點(diǎn)是理解有關(guān)的地理學(xué)問。

教學(xué)預(yù)備：多媒體課件。

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

上節(jié)課我們熟悉了法國有名昆蟲學(xué)家法布爾，他經(jīng)過30年的觀看討論，揭開了昆蟲世界的很多隱秘，創(chuàng)作了有名的《昆蟲記》。

九十多年前，有一個(gè)科學(xué)家在觀看世界地圖時(shí)發(fā)覺了一個(gè)大隱秘，一個(gè)地球的隱秘。讓我們一起來讀課文，看看是個(gè)什么隱秘。

二、自主閱讀，整體感知

1.自由讀課文，自讀自悟。

出示自學(xué)要求：

(1)讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到生字或難讀的句子多讀幾遍。

(2)思索：誰在什么狀況下從世界地圖中引出了什么發(fā)覺?

2.檢查自學(xué)狀況

(1)出示新詞

呈現(xiàn)凹進(jìn)打量叩開起源資料靜謐安靜

大陸漂移精神大振枉費(fèi)心機(jī)浩如煙海

①自由讀、指讀、齊讀。

②理解詞語意思。

(2)提問：誰在什么狀況下從世界地圖中引出了什么發(fā)覺?

(3)介紹魏格納。

三、集體溝通，品讀感悟

1.年僅32歲的魏格納，引起了地質(zhì)界的震驚，成為眾人矚目的焦點(diǎn)，成為一顆刺眼的科學(xué)新星。魏格納提出的假說是在什么狀況下發(fā)覺的呢?請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文1——4自然段，并完成以下要求。出示：魏格納在觀看地圖時(shí)有什么驚人的發(fā)覺?把相關(guān)的句子用“——”劃出。

(1)出示句子：