班級(jí)管理之三十六計(jì)

精品文檔-下載后可編輯班級(jí)管理之三十六計(jì)1、班級(jí)管理之三十六計(jì)總結(jié)：班級(jí)管理之三十六計(jì)一個(gè)班級(jí)就像一個(gè)家，要使這個(gè)“班級(jí)之家”井然有序，“家”中的每個(gè)孩子友好和睦，就要在這個(gè)班級(jí)中建立秩序感，形成集體意識(shí)，養(yǎng)成良好的常規(guī)。

2、本文把“三十六計(jì)”中的“智慧”與“謀略”巧妙地運(yùn)用到班級(jí)管理中，分別結(jié)合實(shí)例來闡述運(yùn)用“三十六計(jì)”中的”無中生有”計(jì)、“苦肉”計(jì)、“反客為主”計(jì)、“拋磚引玉”計(jì)、“欲擒故縱”計(jì)提升了班級(jí)管理成效。

3、一個(gè)班級(jí)就像一個(gè)家，要使這個(gè)“班級(jí)之家”井然有序，“家”中的每個(gè)孩子友好和睦，就要在這個(gè)班級(jí)中建立秩序感，形成集體意識(shí)，養(yǎng)成良好的常規(guī)。

4、如何做到呢？如果我們能把“三十六計(jì)”中的“智慧”與“謀略”巧妙地運(yùn)用到班級(jí)管理中，一定能事半功倍，有效提升班級(jí)管理成效。

5、一、“無中生有”計(jì)【釋意、運(yùn)用】：道家認(rèn)為，天下萬物生于有，有生于無。

把沒有的說成有。

“無中生有”比喻毫無事實(shí)，憑空捏造。

6、通過對(duì)一些孩子運(yùn)用善意的“無中生有”，從而達(dá)到讓孩子有進(jìn)步的表現(xiàn)。

7、【案例回放】：班上像琦琦、樂樂、小陳小朋友，平時(shí)在集體活動(dòng)中總喜歡東張西望，小屁股要離開小椅子，可是我卻對(duì)他們說：“我們隔壁小1班的兩位老師都表揚(yáng)我們班的小朋友，能夠比他們小朋友坐神氣。

8、特別是琦琦，以前一直要跟同伴講悄悄話，現(xiàn)在能小眼睛一直不離開老師了，還會(huì)舉起高高的手呢。

”還有，我們班以前有幾個(gè)孩子很挑食，而且吃飯都要喂，吃得特慢，我也經(jīng)常說：“現(xiàn)在我們園長也夸小朋友吃飯不挑食了，我們也不做漏嘴巴了，能夠安靜地吃飯了。

”其實(shí)這些話并沒有聽老師們說，但是我這樣無中生有的說了，慢慢地在孩子的心中覺得自己有進(jìn)步了，老師都在表揚(yáng)我了。

所以，好的現(xiàn)象在孩子身上發(fā)生了。

【案例剖析】：現(xiàn)在的孩子大都是獨(dú)生子女，在家中受到每一個(gè)大人的寵愛，做錯(cuò)事不責(zé)怪，所有的事由大人包辦代替。

到了幼兒園，也是由著性子，把家中不良的習(xí)俗帶入園中，對(duì)于這些孩子，老師著實(shí)是要煞費(fèi)苦心一番的。

把此計(jì)運(yùn)用到案例中的這些孩子身上，表面上老師是沒有事實(shí)根據(jù)的捏造，實(shí)際上也是出于對(duì)孩子的關(guān)愛，出于對(duì)孩子性格的了解，一般孩子都喜歡聽大人夸獎(jiǎng)的話，所以用了善意的謊言，讓孩子覺得老師都在表揚(yáng)我了，我希望一直聽到表揚(yáng)的話，所以就會(huì)有所改進(jìn)了。

二、“苦肉”計(jì)【釋意、運(yùn)用】：苦肉計(jì)，按照常理，人不會(huì)傷害自己，要是受到某種傷害，一定是某種自己無法抗?fàn)幍牧α繉?dǎo)致的。

利用好這樣的常理，自己傷害自己，以蒙騙他人，從而達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)好的目標(biāo)，這種做法，稱為苦肉計(jì)。

老師通過表情、言語、動(dòng)作作出很受傷的樣子，從而讓孩子懂得珍惜老師的勞動(dòng)成果，懂得關(guān)愛老師。

【案例回放】：在剛進(jìn)入夏天的一段時(shí)間里，或許是與天氣氣溫上升有關(guān)，我發(fā)現(xiàn)班上每個(gè)孩子的情緒都很高漲，在上課前要想盡辦法才能讓他們情緒穩(wěn)定下來，如此這般，老師累，孩子也累。

有一次，我正好感冒，但不是很嚴(yán)重。

但是我想要不來試一試這個(gè)辦法，我假裝出很難受的樣子，講話聲音也壓得很低，說：“孩子們，今天老師生病了，本來要去醫(yī)院打針的，可是一想到要來教你們本領(lǐng)，我只能帶著病來上課了。

我的喉嚨很疼，大聲講話就更疼，你們愛老師嗎？那你們要不要吵鬧了呀？”我一說，孩子們都說愛老師的，不講話了。

孩子們都問:“老師，你好些了嗎？還難受嗎？”果然有的調(diào)皮的孩子說：“老師，我坐神氣啦。

”【案例剖析】：把這種計(jì)策運(yùn)用到班級(jí)管理中，也會(huì)起到一定的作用。

偶然的一次帶“病”上課，或者帶“傷”家訪，會(huì)給孩子一個(gè)意外的感化和無形的心靈感應(yīng)：無論如何都的愛老師，加倍努力！上述案例中，顯而易見，孩子心中是愛老師的，老師生病了懂得關(guān)心。

可謂勝似屈膝談心、春風(fēng)化雨！是一種心理戰(zhàn)術(shù)！三、“反客為主”計(jì)【釋意、運(yùn)用】：客人反過來成為主人,比喻要化被動(dòng)為主動(dòng)，掌握主動(dòng)權(quán)。

將不好管教的孩子以“朋友”和“主人”對(duì)待，用恩惠和忠義感染孩子。

【案例回放】：敏敏小朋友，正如他媽媽說的是一個(gè)“軟硬都不吃”的孩子，在家里他是“大王”，爸爸都怕他的，因?yàn)榧依镉袚窝娜藸敔?、奶奶、外公、外婆?/p>

在幼兒園里，想趴在地上就趴在地上，放學(xué)了，孩子們都坐神氣了，只有他在很大聲地說話，還要爬到桌上，老師提醒他了，他只當(dāng)沒聽到。

爸爸來接他了，也只管自己玩。

特別是午睡起床那一刻，怎么也不愿起來，要是未睡醒叫他起來，就站在那兒哭，什么也不做。

面對(duì)這樣的孩子，老師只有想辦法，其實(shí)敏敏也有軟肋處，我發(fā)現(xiàn)他乖時(shí)總會(huì)把家里的事情講給我聽，我就抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，經(jīng)常拉著他的手，問他家里的事，慢慢地與他成為朋友，我說：“敏敏，我們是朋友了，你要不要讓你的朋友不開心呢。

”他說不會(huì)的。

“好的，那你要聽朋友話的哦！”他連連點(diǎn)頭。

每當(dāng)他又要發(fā)脾氣時(shí)，我就說我要不愿意跟你做朋友啦，朋友要傷心啦。

我看到他用兩手捂著眼睛在指縫間看我有沒有傷心，我就假裝把頭一扭，不理踩他，過一會(huì)兒，他就過來拉拉我的衣服，讓我不生氣。

【案例剖析】：案例中的敏敏，正因?yàn)槔蠋熯\(yùn)用了“反客為主”計(jì)，才融化了他的不接納的心靈。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，衡量教師的職業(yè)道德是否高尚，那就看一個(gè)老師對(duì)孩子的愛有多少吧！我們老師應(yīng)敞開胸懷接納他們，與他們多進(jìn)行平易近人的交流，提倡同伴之間友好相處，互相幫助，讓他們感受集體的溫暖。

總之，多給他們一份關(guān)懷、一份幫助、一份鼓勵(lì)、一份贊賞，相信他們同樣也會(huì)很棒的。

四、“拋磚引玉”計(jì)【釋意、運(yùn)用】：拋出磚去，引回玉來。

比喻用自己不成熟的意見或作品引出別人更好的意見或好作品。

老師要主動(dòng)與家長溝通，通過溝通與家長建立良好的關(guān)系。

對(duì)孩子的進(jìn)步，哪怕是微小的，老師都要及時(shí)表揚(yáng)，讓孩子覺得：哦，這也可以受到表揚(yáng)呀，我還可以做得更好！孩子受到鼓勵(lì)，促進(jìn)他有更大進(jìn)步。

【案例回放】：楊楊上周因?yàn)榭人远?qǐng)假在家里，這周她來幼兒園了，我一見到她，就對(duì)她說：“楊楊，你來上學(xué)啦，孫老師已經(jīng)好幾天沒看到你了，好想你呀，你身體好點(diǎn)了嗎？她說：“孫老師，我已經(jīng)好了。

”說完，我就蹲著抱了抱她。

第二天下午，我在看午睡時(shí)，手機(jī)里傳來一條短信：“孫老師你好：昨天楊楊放學(xué)回家告訴我，今天孫老師抱了抱我說楊楊好幾天沒看見了好想你啊，身體好了嗎？聽了她的話我心里暖暖的非常感謝老師的關(guān)心。

”我當(dāng)時(shí)就把這個(gè)消息看了兩遍，心中頓時(shí)很激動(dòng)，原來我的最平常的一句話、一個(gè)擁抱換來?xiàng)顥詈退龐寢寖蓚€(gè)人的心里的溫暖和感動(dòng)。

【案例剖析】：案例中的老師拋出的“磚”是一句話、一個(gè)動(dòng)作，獲得的“玉”是媽媽和孩子的感動(dòng)。

而這一句話，一個(gè)動(dòng)作，也不是老師刻意做的，是老師很自然的對(duì)孩子純純的愛的流露。

“拋磚引玉”法運(yùn)用時(shí)要注意時(shí)機(jī)，要待“天時(shí)地利人和”之時(shí)，否則只會(huì)弄巧成拙，拋出來磚，引來的不是“玉”，反而是亂石，砸傷自己，得不償失。

總之，拋出誠心，才能引來好“玉”。

五、“欲擒故縱”計(jì)【釋意、運(yùn)用】：要捉住他，故意先放開他。

比喻為了進(jìn)一步的控制，先故意放松一步。

孩子的表現(xiàn)與老師的管理很多時(shí)候呈現(xiàn)出一種“彈簧效應(yīng)”。

即老師對(duì)孩子的管理強(qiáng)度適中的時(shí)候，班級(jí)的各方面會(huì)呈現(xiàn)出一種最佳狀態(tài)。

反之，老師管的過緊，就像擠壓彈簧，用力過猛之后肯定會(huì)變形。

【案例回放】：前段時(shí)間，孩子們一吃過午飯就是紛紛拿起喜歡的圖書閱讀，但是最近孩子只要一拿圖書，就會(huì)特別不安靜，有的孩子之間在搶書，有的孩子在大聲地講故事，有的孩子會(huì)不停地?fù)Q書。

我看在眼里，急在心里，而且也反復(fù)地提醒孩子們看書時(shí)輕輕地閱讀，不要跟小朋友之間搶書，但有的孩子會(huì)故伎重演。

我思考了一下，感覺這是孩子的天性，他看見喜歡的會(huì)大聲講，看見小朋友在看好看的書也會(huì)想著去看。

所以除了打鬧的孩子外，其他的孩子在大聲讀、在換書時(shí)我都先不出聲，但是我一直會(huì)關(guān)注孩子。

而當(dāng)孩子看到老師不說話時(shí)，他們反而會(huì)看看老師的動(dòng)靜，把講話聲、講故事聲音壓下來，也不會(huì)東跑西竄了。

【案例剖析】：上述案例中，老師面對(duì)孩子閱讀時(shí)的不安份，采取了“欲擒故縱”，孩子的反應(yīng)也很明顯，反而比老師的說教來得更有用處。

所以老師在對(duì)孩子管的過緊的時(shí)候，不防用用這招