2021年小學教資《教知能力》高頻考點

2021年小學教資《教知能力》高頻考點精選

一.教育學發(fā)展階段的代表人物

贊可夫的《教學與發(fā)展》：

提出了發(fā)展性教學理論的五條教學原則，即高難度、

高速度、理論知識起主導作用、理解學習過程、使所有學

生包括差生都得到一般發(fā)展的原則。

布魯納《教育過程》：

強調(diào)學科結(jié)構(gòu)，提出了結(jié)構(gòu)主義學說和發(fā)現(xiàn)教學法。

瓦-根舍因創(chuàng)立一范例教學理論。

范例教學法是指教師在教學中選擇真正基礎(chǔ)的、本質(zhì)的知識

作為教學內(nèi)容，通過“范例”內(nèi)容的講授，達到舉一反三的效果

并能使學生掌握同一類知識的規(guī)律的方法。

布魯姆的掌握學習理論：

認為教學應該以掌握學習為指導思想，以教育目標為導向，

以教育評價為調(diào)控手段，形成了完整的掌握學習理論體系。

巴班斯基：

在20世紀70年代初至80年代中期以羅斯托夫地區(qū)的普通學

校為基地，創(chuàng)造了大面積克服留級現(xiàn)象的經(jīng)驗，更直接為教學過

程最優(yōu)化理論的創(chuàng)立提供了實驗材料。

蘇霍姆林斯基的全面和諧教育理論:

在《給教師的建議》（也稱為《給教師的一百條建議》）、

《把整個心靈獻給孩子》、《帕夫雷什中學》等著作中，系統(tǒng)論

述了他的全面和諧教育思想。其著作被稱為“活的教育學”。

二.個體身心發(fā)展的一般動因

1.內(nèi)發(fā)論

代表人物：

孟子、弗洛伊德、威爾遜、格賽爾、霍爾、高爾登

觀點：

強調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內(nèi)在需要，身心

發(fā)展的順序也是由身心成熟機制決定的。內(nèi)發(fā)論強調(diào)遺傳在人的

發(fā)展中的決定作用。教育所起作用只是為人的發(fā)展創(chuàng)造條件，但

卻不能改變和決定人的發(fā)展。

2.外銀論

代表人物：

荀子、洛克、華生

觀點：

人的發(fā)展主要依靠外在力量，諸如環(huán)境的刺激和要求、他人

的影響和學校的教育等。由于外賽論強調(diào)外部力量的作用，故一

般都注重教育的價值，對教育改造人的本性，形成社會所要求的

知識、能力、態(tài)度等方面，都保持積極樂觀的態(tài)度。他們關(guān)注的

重點是人的學習、學習什么和怎樣學習才能有效地學習。

3.二因素論

代表人物：

斯特恩、吳偉士

觀點：

由于內(nèi)發(fā)論和外蛛論的片面性都比較明顯，在爭論中就發(fā)展

出了另一種觀點，這就是二因素論。它企圖克服前兩種理論的片

面性，主張個體心理的發(fā)展是由遺傳和環(huán)境兩個因素決定的。

4.多因素相互作用論

代表人物：

皮亞杰

觀點：

認為人的發(fā)展是個體內(nèi)在因素（如先天遺傳的素質(zhì)、機體成

熟的機制）與外部環(huán)境（外在刺激的強度、社會發(fā)展的水平、個

體的文化背景等）相互作用的結(jié)果。這是一種辯證唯物主義的觀

點。

記憶口訣：

內(nèi)發(fā)論：

孟子復（弗）活（霍）為（威）高歌（格）。

外銀論：

外婆尋（荀）找落（洛）花生（華生）。

三、課程的類型

1.內(nèi)容屬性

學科課程:

主張分科設置課程，即從學科知識整體中選取關(guān)聯(lián)密切的內(nèi)

容組成一門學科，分科組織教學。

經(jīng)驗課程：

又稱生活課程、活動課程。代表人物：杜威和克伯屈。主張

從兒童的興趣和經(jīng)驗出發(fā)，以兒童活動為中心來設計課程

2.組織方式

分科課程：

單科形式，使學生獲得邏輯嚴密和條理清晰的文化知識。

綜合課程：

學科整合，主張把兩門或兩門以上學科的內(nèi)容合并起來組成

課程；強調(diào)學科之間的關(guān)聯(lián)性與統(tǒng)一性；是基于各門學科內(nèi)在聯(lián)

系編制而成的課程；是針對學科課程而言的。如：自然課（生物、

化學、物理、天文）；社會課（歷史、地理、經(jīng)濟、政治）。

3.實施要求

必修課程：

培養(yǎng)和發(fā)展學生共性，為保證所有學生的基本學力而開設的,

所有學生必須修習的課程。

選修課程：

滿足學生的興趣、愛好，培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性，學生可以

在一定范圍內(nèi)有選擇地學習的課程。

4.設計開發(fā)主體

國家課程：

體現(xiàn)國家的教育意志。

地方課程：

通過課程滿足社會發(fā)展的現(xiàn)實需要。

學校課程（校本課程）：

學校在確保國家課程和地方課程有效實施的前提下，針對學

生的興趣和需要，結(jié)合學校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢及辦學理念，充分利用

學校和社區(qū)的課程資源，自主開發(fā)或選用的課程。主導價值在于

通過課程展示學校的辦學宗旨和特色。

5.課程任務

基礎(chǔ)型課程：

注重培養(yǎng)學生基礎(chǔ)能力。

拓展型課程：

重點在于拓展學生的知識和能力，開闊學生的知識和視野，

發(fā)展學生的特殊能力。

研究型課程：

注重培養(yǎng)學生探究態(tài)度和能力。這是一類在教師指導下，由

學生自主設計、自主探索來完成教學任務的課程。

6.課程呈現(xiàn)方式

顯性課程：

學校情境中以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的課程，顯性課程的

特征是計劃性，這是區(qū)分顯性課程與隱性課程的主要標志。

隱性課程：

學校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。這一詞是由

杰克遜在1968年出版的《班級生活》一書中首先提出的。

四、學校教育制度

1.壬寅學制（《欽定學堂章程》）

頒布時間：1902年

頒布政府：清政府

地位：中國首次頒布的第一個現(xiàn)代學制，但只頒布而沒有實

行。

2.癸卯學制（《奏定學堂章程》）

頒布時間：1904年

頒布政府：清政府

特點：

主要承襲了日本的學制，反映了“中學為體，西學為用”的

思想。規(guī)定男女不許同校，輕視女子教育。

1.首次確立了體育在學校教育中的地位。

2.首次將學前教育納入學制系統(tǒng)。修業(yè)年限長達26年。

地位：中國開始實施的第一個現(xiàn)代學制或?qū)嵭行聦W制的開

端。

3.壬子癸丑學制

頒布時間：1912-1913年

頒布政府：南京臨時政府

特點：

除去自小學、中學到大學的普通教育系統(tǒng)外，還有師范教育

和實業(yè)教育兩系統(tǒng)。師范教育分師范學校和高等師范學校兩級。

實業(yè)學校分甲乙兩種，均為3年畢業(yè)，分農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)、商

船各類。

它第一次規(guī)定男女同校，廢除讀經(jīng)，充實了自然科學的內(nèi)容,

并將學堂改為學校。

規(guī)定“初等小學四年，為義務教育"，這是我國政府法令中

第一次明確規(guī)定“實施”義務教育。

地位：我國教育史上第一個具有資本主義牲質(zhì)的學制。

4.壬戌學制

頒布時間：1922年

頒布政府：北洋政府

特點：以美國學制為藍本。規(guī)定小學六年，初中三年，高中

三年。

主要特點：

1.縮短小學修業(yè)年限，延長中學修業(yè)年限。

2.若干措施注意根據(jù)地方實際需要，不作硬性規(guī)定。

3.重視學生的職業(yè)訓練和補習教育。

4.課程和教材內(nèi)容側(cè)重實用。

5.實行選科制和分科教育，兼顧學生升學和就業(yè)兩種準備。

6.首次提出以兒童身心發(fā)展規(guī)律為劃分學段的依據(jù)。

延用時期較長（至解放初期）

地位：新學制的頒布和實施，標志著中國資產(chǎn)階級新教育

制度的確立，標志著中國近代以來的學制體系建設的基本完

成?！?922年學制”，“壬戌學制”，“新學制”“六三三學

制”指的是同一個學制。

五、學習動機理論+3大起源說

1.教育的起源學說

1、生物起源學說

觀點：教育起源于動物界的生存本能。

代表人物：利托爾諾、沛西?能

2、心理起源學說

觀點：教育起源于兒童對成年人的一種“無意識模仿”

代表人物：孟祿

3、勞動起源學說

觀點：教育起源于勞動過程中社會生產(chǎn)需要和人的發(fā)展需要

的

辯證統(tǒng)一

代表人物：米丁斯基、凱洛夫

記憶口訣【點擊小三角有驚喜】

利托能生本，心理仿孟祿，米凱愛勞動。

2.學習動機理論

1、行為主義

理論名稱：強化理論

代表人物：巴甫洛夫、斯金納

觀點：人的學習行為傾向完全取決于某種行為與刺激因強化

而建立的穩(wěn)固關(guān)系，受到強化的行為比沒強化的行為更傾向于再

次出現(xiàn)，因此，不斷強化可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強和鞏固，認為

強化能夠促進學習動機。

2、人本主義

理論名稱：需要層次理論

代表人物：馬斯洛

觀點：認為人的行為動機都是在需要的基礎(chǔ)上被激發(fā)出來的。

而人具有5種需要即生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊

重的需要、自我實現(xiàn)的需要。

3、認知主義

理論名稱：成就動機理論

代表人物：麥克里蘭、阿特金森

觀點：成就動機是個體為達到某一有價值的社會目標的內(nèi)部

動力。個體的成就動機可以分成兩部分：趨向成功的傾向和避免

失敗的傾向。趨向成功的傾向指力求克服障礙，施展才能，從而

又快又好地解決某一難題的心理傾向；避免失敗的傾向指為了避

免因失敗在他人心中形象受損時帶來的心理傾向。趨向成功者傾

向于選擇成功概率在50%的任務。

理論名稱：自我效能感

代表人物：班杜拉

觀點：自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成

就行為的主觀判斷。影響自我效能感的因素有：成敗經(jīng)驗（最重

要）；替代性經(jīng)驗；言語信息；情感狀態(tài)等。

理論名稱：成敗歸因理論

代表人物：韋納

觀點：歸因是人們對自己或他人活動及其結(jié)果的原因所作的

解釋和評價。

六、7大教學原則+課程內(nèi)容

1.教學原則

科學性與教育性相結(jié)合原則

既要把現(xiàn)代先進科學的基礎(chǔ)知識和基本技能傳授給學生，同

時要結(jié)合知識、技能中內(nèi)在的德育因素，對學生進行政治、思想

教育和道德品質(zhì)教育。

理論聯(lián)系實際教學原則

理論聯(lián)系實際原則是指教學要以學習基礎(chǔ)知識為主導，從理

論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決

問題，達到學懂學會、學以致用的目的。

直觀性教學原則

教師應該盡量利用學生的多種感官與已有經(jīng)驗，通過各種形

式的感知，豐富學生的直接經(jīng)驗和感性認識，使學生獲得生動的

表象，從而全面地掌握知識。

啟發(fā)性教學原則

教師在教學工作中依據(jù)學習過程的客觀規(guī)律，運用各種教學

手段充分調(diào)動學生學習主動性、積極性，引導他們獨立思考，積

極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題

和解決問題的能力的教學原則。

循序漸進教學原則

教師嚴格按照科學知識的內(nèi)在邏輯體系和學生認識能力發(fā)展

的順序進行教學。循序漸進的〃序”，包括教材內(nèi)容的邏輯順序、

學生生理節(jié)律的發(fā)展之順序、學生認識能力發(fā)展的順序和認識活

動本身的順序，是這酉種順序的有機結(jié)合。

鞏固性教學原則

教師要引導學生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和基本技

能，而且在需要的時候，能夠準確無誤地呈現(xiàn)出來，以利于知識、

技能的運用。

因材施教教學原則

教師要從課程計劃、學科課程標準的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全

體學生，同時要根據(jù)學生的實際情況、個別差異，有的放矢地進

行教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展。

2.課程內(nèi)容

課程計劃

含義：根據(jù)教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教

育主管部門制定的有關(guān)教學和教育工作的指導性文件。

內(nèi)容：教學科目的設置（首要問題）；學科順序；課時分配;

學年編制與學周安排。

作用：指導和規(guī)定學校教學活動的依據(jù)，也是制定課程標準

的依據(jù)。

課程標準

含義：課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學科

內(nèi)容的指導性文件。

內(nèi)容：前言、課程目標（核心部分）、內(nèi)容標準、實施建議、

附錄。

作用：教材編寫、教學、評價和考試命題的依據(jù)，是國家管

理和評價課程的基礎(chǔ)。

教材

含義：依據(jù)課程標準編制的，系統(tǒng)反映學科內(nèi)容的教學用書。

內(nèi)容：目錄、課文（主體部分）、習題、實驗、圖表、注釋

和附錄等。

作用：教師進行教學的主要依據(jù)，也是學生在學校獲得系統(tǒng)

知識、進行學習的主要材料。

記憶技巧：

課程計劃的構(gòu)成：“順治設置周年分”

課程標準的構(gòu)成：”前課內(nèi)實錄”

七、強化、懲罰、消退你理解了么？

1.操作性條件反射

基本規(guī)律條件行為發(fā)生頻率實例

正強化給予一個愉快刺激增強其行為出現(xiàn)的概率表揚，獎勵

強化通過撤銷處分來維持學生的

負強化擺脫一個厭惡刺激增強其行為出現(xiàn)的概率

良好行為

懲罰呈現(xiàn)一個厭惡刺激成少其行為出現(xiàn)的概率作業(yè)沒做完挨打，不準看電視

消退無刺激減少其行為出現(xiàn)的概率不予理睬

2.心理輔導的主要方法

1.行為改變的基本方法

(1)強化法

強化法的具體操作方法是：每當學生出現(xiàn)所期望的心理與目

標行為，或者在一種符合要求的良好行為之后，采取獎勵辦法立

刻強化，以增強此種行為出現(xiàn)的頻率。

(2)懲罰法

懲罰的作用是消除不良行為。懲罰有兩種：一是在不良行為

出現(xiàn)后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激(如否定評定、給予處分)；二是在

不良行為出現(xiàn)時，撤銷一個愉快刺激。

(3)消退法

消退法是通過停止對某不良行為的強化，從而使該行為逐漸

消失的一種行為治療方法。

(4)代幣獎勵法

代幣是一種象征性強化物?；I碼、小紅星、蓋章的卡片、特

制的塑料幣等都可作為代幣。當學生做出所期待的良好行為后，

教師發(fā)給數(shù)量相當?shù)拇鷰抛鳛閺娀?。學生用代幣可以兌換有實

際價值的獎勵物或活動。

(5)行為塑造法

行為塑造指通過不斷強化逐漸趨近目標的反應，來形成某種

較復雜的行為。

(6)示范法

示范法是觀察、模仿教師呈現(xiàn)的范例(榜樣)，是學生社會行

為學習的重要方式。

2.行為演練的基本方法

(1)全身松弛法

全身松弛法又稱松弛訓練，是通過改變肌肉緊張，減輕肌肉

緊張引起的酸痛，以應付情緒上的緊張、不安、焦慮和氣憤。

(2)系統(tǒng)脫敏法

系統(tǒng)脫敏的含義是，當某些人對某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反

應(害怕、焦慮、不安)時一，在當事人身上發(fā)展起一種不相容的反

應，使對本來可引起敏感反應的事物，不再發(fā)生敏感反應。

(3)肯定性訓練

肯定性訓練，也叫“自信訓練”、“果敢訓練”，其目的是

促進個人在人際關(guān)系中公開表達自己真實情感和觀點，維護自己

權(quán)益也尊重別人權(quán)益，發(fā)展人的自我肯定行為。

自我肯定行為主要表現(xiàn)在三個方面：

①請求：請求他人為自己做某事，以滿足自己合理的需要；

②拒絕：拒絕他人無理要求而又不傷害對方；

③表達：真實地表達自己的意見和情感。

3.理性情緒療法

心理學家艾利斯提出理性情緒輔導方法，它是認知療法的一

種。

艾利斯認為，人的情緒是由人的思想決定的，合理的觀念導

致健康的情緒，不合理的觀念導致負向的、不穩(wěn)定的情緒，即人

的行為的ABC理論。

A：A是指誘發(fā)性事件，即個體遇到的主要事實、行為、事件。

B：個體對A的信念、觀點，即個體在遇到誘發(fā)事件之后相應

而生的信念。

C：事件造成的情緒結(jié)果，即在特定情景下，個體的情緒及行

為的結(jié)果。

八、皮亞杰認知發(fā)展理論

1.皮亞杰認知發(fā)展理論

1、感知運動階段

(1)通過探索感知與運動之間的關(guān)系來獲得動作經(jīng)驗；

(2)低級的行為圖式；

(3)獲得了客體的永恒性(9~12個月)。

2、前運算階段

(1)〃萬物有靈論”；

(2)一切以自我為中心；

(3)不可逆性、刻板性；

(4)不守恒。

3、具體運算階段

(1)守恒性；

(2)思維運算必須有具體的事物支持，可以進行簡單抽象思

維；

(3)可逆性。

4、形式運算階段

(1)能夠根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹方式來解決問題；

(2)可逆性、補償性和靈活性。

記憶口訣

皮亞杰四階段，0、2、6、7到12。前運算有特點，自我中心

泛靈論。

缺守恒不可逆，整體部分分不清。具體運有特點，知守恒，

懂可逆。

脫自我中心性，形式運算在最后。思維形脫內(nèi)容，假設演繹

會推理。

2.教師專業(yè)成長階段

1、關(guān)注生存

處于這一階段的一般是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適

應性，最擔心的問題是：〃學生喜歡我嗎”、〃同事們?nèi)绾慰次摇薄?/p>

“領(lǐng)導是否覺得我干得不錯”等等。造成有些新教師可能會把大

量的時間都花在如何與學生搞好個人關(guān)系上。有些新教師則可能

想方設法控制學生，因為教師都想成為一個良好的課堂管理者。

2、關(guān)注情境

當教師感到自己完全能夠適應時，便把關(guān)注的焦點投向了提

高學生的成績，即進入了關(guān)注情境階段。在此階段教師關(guān)心的是

如何教好每一堂課的內(nèi)容，一般總是關(guān)心諸如班級的大小、時間

的壓力和備課材料是否充分等與教學情境有關(guān)的問題。傳統(tǒng)教學

評價也集中關(guān)注這一階段。一般來說，專家教師比新教師更關(guān)注

此階段。

3、關(guān)注學生

當教師順利地適應了前兩個階段后，成長的下一個目標便是

關(guān)注學生。教師將考慮學生的個別差異，認識到不同發(fā)展水平的

學生有不同的需要，某些教學材料和方式不一定適合所有學生。

能否自覺關(guān)注學生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標志之

O

九、《小學教師專業(yè)標準》

1.《小學教師專業(yè)標準》

1.基本理念

1.師德為先

熱愛小學教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會主義核心價值

體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范，依法執(zhí)教。關(guān)愛小學生，尊重小

學生人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育

人，自尊自律，做小學生健康成長的指導者和引路人。

記憶技巧：

師德為先記憶口訣：兩愛兩人。

2.學生為本

尊重小學生權(quán)益，以小學生為主體，充分調(diào)動和發(fā)揮小學生

的主動性；遵循小學生身心發(fā)展特點和教育教學規(guī)律，提供適合

的教育，促進小學生生動活潑學習、健康快樂成長。

3.能力為重

把學科知識、教育理論與教育實踐有機結(jié)合，突出教書育人

實踐能力；研究小學生，遵循小學生成長規(guī)律，提升教育教學專

業(yè)化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能

力。

4.終身學習

學習先進小學教育理論，了解國內(nèi)外小學教育改革與發(fā)展的

經(jīng)驗和做法；優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)；具有終身學習與持

續(xù)發(fā)展的意識和能力，做終身學習的典范。

2.基本內(nèi)容

1.專業(yè)知識

(1)小學生發(fā)展知識；

(2)學科知識；

(3)教育教學知識；

(4)通識性知識。

2.專業(yè)能力

(1)教育教學設計；

(2)組織與實施；

(3)激勵與評價；

(4)溝通與合作；

(5)反思與發(fā)展。

2.提高記憶能力的方法

1.明確記憶目的，增強學習的主動性；

2.理解材料的意義，少用機械記憶；

3.對材料進行精細加工，促進深度理解；

4.運用組塊化策略，合理組織材料；

5.運用多重編碼方式，提高加工質(zhì)量；

6.注重復習方法，防止知識遺忘。

3.良好性格的培養(yǎng)

1.加強人生觀、世界觀和價值觀教育；

2.及時強化學生的積極行為；

3,充分利用榜樣人物的示范作用；

4.利用集體的教育力量；

5.依據(jù)性格傾向因材施教；

6.提高學生的自我教育能力。

十、個體身心發(fā)展的一般規(guī)律及教育啟示

1.影響問題解決的主要因素

1.問題情境

問題情境就是指問題呈現(xiàn)的知覺方式。問題呈現(xiàn)的知覺方式

與人們已有的知識經(jīng)驗越接近，問題就越容易解決；反之，如果

與人們已有的知識經(jīng)驗相差甚遠，問題解決起來就很困難。

2.定勢與功能固著

定勢，指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)。在環(huán)

境不變的條件下，定勢使人能夠應用已掌握的方法迅速解決問

題。而在情