《MHK強化》課程標準

《MHK強化》課程標準課程代碼：建議課時數(shù)：72學分：4適用專業(yè)：計算機應用技術、計算機網(wǎng)絡技術先修課程：漢語教程、漢語聽說開課單位：一、前言（一）課程的性質(zhì)職業(yè)院校的漢語課程，必須面向全體學生，幫助學生獲得漢語應用能力。MHK是“漢語水平考試”的簡稱。這是一個測試母語為非漢語人群的漢語能力的標準化考試（包括外國人、海外華人以及中國的少數(shù)民族）。中國漢語水平考試（MHK）由北京語言大學漢語水平考試中心設計研制，包括為MHK（基礎），MHK（初、中等）和MHK（高等）。中國漢語水平考試（MHK）每年定期在中國國內(nèi)和海外舉辦，凡考試成績達到規(guī)定標準者，可獲得相應等級的《漢語水平證書》。通過本課程的學習，要幫助MHK考生在最短的時間內(nèi)全面熟悉、適應考試、提高應試能力，獲取高分。（二）設計思路1.設計思路漢語課程應培育學生對國家通用語言文字的愛好，引導學生了解、認識并逐步掌握漢語言文字，學習使用漢語言文字的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的口語交際能力、識字寫字能力、閱讀能力、作文能力，能夠豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，促進漢語思維的形成和發(fā)展；同時，少數(shù)民族學生通過漢語課程的學習，應受到思想品德教育，以利于學生逐步形成積極的人生觀和正確的價值觀。MHK（基礎）：適用于具有基礎漢語水平的漢語學習者，也就是接受過100-800學時現(xiàn)代漢語正規(guī)教育的學習者（包括具有同等學歷者）。MHK（初、中等）：適用于具有初等和中等漢語水平的漢語學習者，也就是接受過400-2000學時現(xiàn)代漢語正規(guī)教育的學習者。MHK（高等）：適用于具有高等漢語水平的漢語學習者，也就是接受過3000學時和3000學時以上的現(xiàn)代漢語正規(guī)教育的學習者。2．課程目標根據(jù)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面設計。三個方面互相滲透，融為一體，注重漢語基本素養(yǎng)的整體提高。各個階段相互聯(lián)系，逐級上升，最終全面達到總目標。該課程原則上每學期每周4學時，18周/學期，共72學時/學期，4個學分/學期。該門課程的總學時為72學時。二、課程目標1.知識目標掌握什么是語法。漢語語法包括哪些內(nèi)容。掌握漢語的詞類劃分并能區(qū)別不同詞類，達到靈活運用的目的。掌握漢語的句子成分劃分并能靈活運用。掌握單句，并能掌握常見幾種單句使用方法。掌握漢語中十種復句的句式以及常用關聯(lián)詞語。能力目標1.增強語言修養(yǎng)

2.培養(yǎng)文化感情3.提高MHK應試能力

4.培養(yǎng)就業(yè)后的口才三、課程內(nèi)容和要求編號工作任務知識和技能要求1名詞掌握名詞的概念、分類和用法。2數(shù)詞和量詞掌握名詞的概念、分類和用法。3代詞掌握名詞的概念、分類和用法。4動詞掌握名詞的概念、分類和用法。5副詞掌握名詞的概念、分類和用法。6介詞掌握名詞的概念、分類和用法。7動態(tài)助詞“著、了、過”掌握動態(tài)助詞“著、了、過”的用法8離合詞掌握選擇關系復句的結構和含義。9定語和“的”掌握轉折關系復句的結構和含義。10狀語和“地”掌握條件關系復句的結構和含義。11補語和“得”掌握關聯(lián)詞語的邏輯關系和使用方法。12疑問句按照上下文推理判斷句子含義。12疑問句按照上下文推理判斷句子含義。。13連動句和兼語句按照上下文推理判斷特殊詞語的含義。。14比較句掌握比較句的結構和含義。。15“把”字句和“被”字句掌握“把”字句和“被”字句的結構和含義。。16“是……的”句掌握并列關系復句的結構和含義。。17并列復句掌握“是……的”句的結構和含義。。18順承復句掌握順承關系復句的結構和含義。。19選擇復句掌握選擇關系復句的結構和含義。。20遞進復句掌握遞進關系復句的結構和含義。。21轉折復句掌握轉折關系復句的結構和含義。。22條件復句掌握條件關系復句的結構和含義。。23假設復句掌握假設關系復句的結構和含義。。24讓步復句掌握讓步關系復句的結構和含義。。25因果復句掌握因果關系復句的結構和含義。。26目的復句掌握目的關系復句的結構和含義。。五、教材選用與編寫選用教材：《大學漢語聽說》北京語言大學出版社教學參考書：《語文知識大全》華語教學出版社《語文閱讀訓練精選》上海遠東出版社《小故事大道理》延邊大學出版社《母親(讀名著學語文)》中國對外翻譯出版社六、教學建議1．主講教師根據(jù)本課程標準制定具體的授課計劃。2．課程的重難點及解決方案本課程的重點：認識現(xiàn)代漢語常用漢字1800個左右，掌握其中的1300個左右。認識現(xiàn)代漢語常用詞4000條左右，掌握其中的3000條左右，并能在口語交際、閱讀和寫話中比較正確地理解和運用。本課程的難點：詞匯掌握，并在口語交際中靈活運用。解決辦法：采取多種教學方法及手段，改革教學設計，采用多種考核方式，進行學法指導，拓展多種類型課外作業(yè)等。七、教學基本條件1、專業(yè)教師：漢語水平考試10級以上教師授課。2、實訓裝備：多媒體教室、語音室。八、課程資源的開發(fā)與利用1.課程資源的開發(fā)應滲透思想品德教育，有助于學生樹立積極的人生觀和正確的價值觀。2.教科書應體現(xiàn)時代特點和現(xiàn)代意識，密切聯(lián)系學生生活實際，要編排具有時代氣息的語言材料，不斷更新教科書內(nèi)容，設置生動活潑的學習情境，保證聽說讀寫方面的語言現(xiàn)象有足夠的再現(xiàn)率，促進學生漢語基本素養(yǎng)的全面提高。3.教科書編寫應符合學生的身心發(fā)展特點，適應學生的認知水平，編排的內(nèi)容和要求，應該由易到難，由簡單到復雜，循序漸進，逐步過渡。4.漢語課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、一般圖書、報刊、廣播、電影、電視、網(wǎng)絡，報告會、演講會、辯論會、朗誦會、故事會、圖書館、展覽館、壁報、布告欄、各種標牌廣告，等等；自然風光、文物古跡、風俗民情、國內(nèi)外新聞、家庭生活、社會生活內(nèi)容等，也都可以成為漢語課程的資源。5.漢語教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學漢語、用漢語的意識，從多方面提高學生應用漢語的能力。九、教學評價采用形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價。形成性評價的形式可有多種，應建立開放、寬松的評價氛圍。提倡采用成長記錄的方式，注意收集、積累能夠反映學生學習發(fā)展的資料，記錄學生的成長過程，如課堂學習活動評比、學習效果自評、學習檔案、問卷調(diào)查、訪談、周圍人對學生學習情況的評價與反饋、平時測驗等。對學生漢語學習的日常表現(xiàn)，取得的點滴成果，應加以肯定、表揚和鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性的評語，從正面加以引導。要堅持定性評價與定量評價相結合。定性評價是指評價結果用等級或評語表示；定量評價是指評價結果用分數(shù)表示。漢語學習具有重情感體驗和感受的特點，更應該重視定性評價。學校和教師要對學生的漢語學習檔案資料和考試結果進行分析，評價結果的呈現(xiàn)方式除了分數(shù)或等級以外，還應該用最有代表性的事實客觀描述學生學習的進步和不足，并提出建議。教師評價應與學生自評、互評相結合。教師應根據(jù)學生的年齡特征和學習成績的差異，采取適當?shù)脑u價方式。在日常的形成性評價中，應允許學生根據(jù)自己的特長或優(yōu)