數(shù)學(xué)課堂運(yùn)用討論法的注意事項(xiàng)數(shù)學(xué)課堂運(yùn)用討論法的注意事項(xiàng)

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課堂探討能有效的促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，共同進(jìn)步。曾有一位哲學(xué)家說(shuō)過(guò)：你有一個(gè)蘋果，我也有一個(gè)蘋果，我們彼此交換每人仍舊只有一個(gè)蘋果；而若是思想的話，每人都會(huì)有兩個(gè)思想。由此可看出，通過(guò)探討可以使學(xué)生更有效的獲取信息，再經(jīng)過(guò)分析、轉(zhuǎn)化、吸收，得到新的認(rèn)識(shí)。而讓學(xué)力各不一致的學(xué)生組成一組探討可以達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同提高的目的。所以，在課堂教學(xué)中采取小組探討的方式讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)是十分有必要的，也表達(dá)了現(xiàn)代教育以人為本的觀念。教學(xué)實(shí)踐也證明合理、有效的運(yùn)用探討不僅能提高課堂教學(xué)質(zhì)量，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，促進(jìn)思維的發(fā)展。但不是每次探討都能達(dá)到這樣的效果，多年的教學(xué)實(shí)踐告訴我要想使探討發(fā)揮最大的效益，必需要注意以下幾點(diǎn)：

一、探討的目的要明確

教師在根據(jù)學(xué)生狀況備課的時(shí)候應(yīng)當(dāng)要明確那些內(nèi)容適合探討，更要明確探討的目的是什么？是為了探討而探討，還是為了強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、突出重點(diǎn)而探討，或是為了提高學(xué)生的思維能力而探討等等。所以要精心準(zhǔn)備探討內(nèi)容，選擇探討內(nèi)容必需遵循三點(diǎn)：一是探討的問(wèn)題要有適當(dāng)?shù)碾y度。假如太簡(jiǎn)單，學(xué)生體會(huì)不到探討的價(jià)值，但若太難，學(xué)生就很難取得成功，都會(huì)影響探討的積極性。這就要求教師必需針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行具體分析，做出恰當(dāng)安排。二是探討的問(wèn)題應(yīng)是感興趣的。沒有興趣就沒有探討的動(dòng)力。可以事先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上找?guī)讉€(gè)學(xué)生詢問(wèn)感興趣的問(wèn)題，使教師有一定的把握。三是能表達(dá)一定的數(shù)學(xué)思想，以提高學(xué)生的思維能力。以上幾點(diǎn)需要有機(jī)地統(tǒng)一，探討才能達(dá)到最正確效果。假如探討的內(nèi)容對(duì)比枯燥，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，想盡方法激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與探討。一般地說(shuō)，在探求新知的過(guò)程中，在教材的重點(diǎn)難點(diǎn)處，在發(fā)現(xiàn)和概括規(guī)律時(shí)，在簡(jiǎn)單混淆的知識(shí)點(diǎn)處，在運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行判斷、辨析時(shí)，在溝通知識(shí)間的聯(lián)系時(shí)，都可以組織相應(yīng)的探討。

二、探討的運(yùn)用要及時(shí)

在上課的時(shí)候要根據(jù)學(xué)生的具體反映來(lái)安排探討，根據(jù)學(xué)生的需要決定何時(shí)探討，也就是說(shuō)要把探討的支配權(quán)給學(xué)生，真正表達(dá)以人為本的教育理念。要想讓學(xué)生自覺主動(dòng)的進(jìn)入探討，達(dá)到探討的最正確效果，就應(yīng)隨時(shí)抓住學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)，以此選擇探討的最正確時(shí)機(jī)。假如教案上安排探討的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)提問(wèn)后學(xué)生回復(fù)出了，就不應(yīng)再探討了。而相反的，假如提問(wèn)后發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生都回復(fù)不出，或是發(fā)現(xiàn)學(xué)生有整治、迷惑、理解不清的時(shí)候，哪怕教案上沒有安排探討，也應(yīng)當(dāng)及時(shí)的組織探討，解決學(xué)生心中的困惑。

如在用公式法解一元二次方程一課的教學(xué)中，練習(xí)完成后我讓學(xué)生談學(xué)習(xí)的體會(huì)。有一學(xué)生就說(shuō)："既然公式法是由配方法而得的，而且適合所有的一元二次方程，再說(shuō)配方法解方程很麻煩，簡(jiǎn)單錯(cuò)，那么配方法就不重要了，可以不再用它解方程了。'立刻其他同學(xué)都表示有同感，討論起來(lái)了。這是在我意料之外的，我沒有針對(duì)性的給予回復(fù)，而是干脆讓學(xué)生展開探討，先探討配方法畢竟重不重要，再探討哪些方程用配方法解簡(jiǎn)單。經(jīng)過(guò)積極認(rèn)真的探討他們認(rèn)為配方法是重要的，沒有配方法就沒有公式法。這一及時(shí)的探討不僅使學(xué)生體會(huì)了配方法的價(jià)值，又加強(qiáng)了解題的靈活性。

三、探討的時(shí)間要給足

好多教師都有這樣的體會(huì)，不是不想讓學(xué)生探討，而是怕完不成既定的教學(xué)任務(wù)，有時(shí)探討要占去不少時(shí)間，考慮到教學(xué)進(jìn)度，就草草收?qǐng)?，或是讓學(xué)生課外去探討。酣暢淋漓的探討嘎然而止，不僅抹殺了學(xué)生探討的積極性，而且也會(huì)影響到下一環(huán)節(jié)的教學(xué)，以后要想開展積極互動(dòng)的探討就難了。所以一旦組織探討就要充分保證探討的時(shí)間，發(fā)揮小組探討的交流與合作功能，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)達(dá)到應(yīng)有的深度和廣度。

如：在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)線段的垂直平分線和角平分線的定理和逆定理把握不夠，我就充分挖掘教材，在一次復(fù)習(xí)課上化了大半節(jié)課讓學(xué)生探討兩道題：

實(shí)際上這兩道題是書上的例題，要求是不準(zhǔn)看書，回想所學(xué)的知識(shí)探討解題的方法，并說(shuō)出最簡(jiǎn)便的方法。假如探討時(shí)間不充沛，學(xué)生探討的結(jié)果仍是書本上的方法，而想不到題（1）可以過(guò)A作△ADE的高AF，通過(guò)證AF是BC的中垂線得AB＝AC，題（2）可過(guò)D作AB、AC的垂線段DE、DF，由角平分線定理得DE＝DF，再證出B＝C，得結(jié)論。而且都比書上的方法簡(jiǎn)便。為達(dá)讓學(xué)生靈活運(yùn)用定理解題，提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，力求解題簡(jiǎn)便的目的，化再多的時(shí)間探討也是值得的。

四、提高探討的參與率

有效的探討應(yīng)是全生參與的探討，假如只是小面積的探討，哪怕探討再積極也不是成功的探討。

首先，教師要努力成為學(xué)生的良師益友。教師應(yīng)積極地參與到學(xué)生的探討中，成為學(xué)生的伙伴、合，要適時(shí)給予一定的指導(dǎo)。其次，要多一份容忍。對(duì)于探討中一些不理想的表現(xiàn)，要多從心理學(xué)、教育學(xué)的角度去思考，學(xué)會(huì)理解、寬容和科學(xué)引導(dǎo)，切忌"譏諷挖苦'，"大發(fā)雷霆'，從而影響學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。再者，要尊重學(xué)生。讓他們暢談自己的發(fā)現(xiàn)和想法，不要由于學(xué)生的觀點(diǎn)不對(duì)、不好或不符合老師的思路就中途打斷其發(fā)言，這樣會(huì)傷害學(xué)生的自尊心。最終，要多勉勵(lì)。對(duì)學(xué)生的探討要給予積極的評(píng)價(jià)，不僅要勉勵(lì)學(xué)力高的學(xué)生的奇思妙想，更要勉勵(lì)學(xué)力低的學(xué)生的積極態(tài)度和勇氣。這樣學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中探討，都能體驗(yàn)到成功的喜悅，自然參與率就高了。

五、探討要在指導(dǎo)中進(jìn)行

俗話說(shuō)：無(wú)規(guī)則，不成方圓。探討亦是如此，"放羊式'的探討是低效的。所以探討時(shí)教師不能袖手旁觀，探討要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。首先，要安排好小組探討的成員。讓學(xué)力各不一致的學(xué)生合理的組合，這樣既能提高學(xué)力高的學(xué)生的能力，又能使學(xué)力低的學(xué)生得到幫助，從而提高探討的實(shí)效。其次，教師在參與學(xué)生探討時(shí)，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生探討方向上的偏差和探討過(guò)程中思維"卡殼'的地方，給予必要的疏導(dǎo)，使探討順利進(jìn)行下去。最終教師要引導(dǎo)學(xué)生文明、規(guī)范的探討。要讓學(xué)生明白探討是一種"研討'，要在尊重