大氣受熱過程（鄭曉暉）

《大氣受熱過程》教學(xué)設(shè)計及反思組別：地理姓名：鄭曉暉時間：一、教材分析本氣的受熱過程在整個自然地理學(xué)習(xí)是一個非常重要的環(huán)節(jié)，是認(rèn)識大氣運動的前提，也是解釋諸如釋溫室效應(yīng)的具體地理現(xiàn)象的基礎(chǔ)。在講解大氣的吸收、反射、散射三種作用時，主要是通過聯(lián)聯(lián)系生活實際，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且在大氣的受熱過程是學(xué)習(xí)中，還會涉及相應(yīng)的物理學(xué)知知識，體現(xiàn)了新課標(biāo)的學(xué)科間的整合。對于大氣的保溫效應(yīng)新教材闡述得較為細致、具體。大氣的溫作用”對以后講解全球氣候變暖的知識奠定了基礎(chǔ)。全球變暖又會引起一系列的生態(tài)變化，進而影響全球的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)。二、學(xué)生分析大氣的削弱作用原理在生活中很多例子，學(xué)生學(xué)習(xí)會很感興趣，同時在第一單元介紹了在不同的大氣層中的大氣成分，學(xué)習(xí)也就不怎么難了，但是大氣的保溫作用比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)有點困難。而且在學(xué)習(xí)大氣的受熱過程時，學(xué)生因為缺少相應(yīng)的物理學(xué)知識，學(xué)習(xí)障礙多。對于溫室效應(yīng)、大氣逆輻射和大氣保溫作用的關(guān)系等這些概念學(xué)生容易混淆。三、教學(xué)目標(biāo)掌握大氣對太陽輻射的削弱作用和大氣的保溫作用。太陽輻射、地面輻射、大氣輻射、大氣逆輻射四種輻射之間的關(guān)系。讀到達地面太陽輻射圖、大氣溫室效應(yīng)圖，分析說明大氣熱力過程。運用大氣熱力性質(zhì)解釋一些地理現(xiàn)象。通過對大氣受熱過程理解，能正確認(rèn)識常見的自然現(xiàn)象，從而建立科學(xué)的世界觀?！舅?、教學(xué)環(huán)境□簡易多媒體教學(xué)環(huán)境√交互式多媒體教學(xué)環(huán)境□網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境教學(xué)環(huán)境□移動學(xué)習(xí)□其他五、信息技術(shù)應(yīng)用思路利用電子白板的批注，增加師生有效互動，提高課堂的學(xué)習(xí)效率。利用電子白板IRS答題功能，教師和學(xué)生都能及時知道全班同學(xué)對知識點的掌握情況，為后續(xù)的有效學(xué)習(xí)提供幫助。利用移動平板的攝影功能、投影功能、屏幕廣播功能，把課堂上學(xué)生的實驗清新呈現(xiàn)給每一個同學(xué)，還可以保存在每個同學(xué)的平板電腦上，不僅可以在課堂上分析討論，而且還能在課后繼續(xù)討論，為后續(xù)的再實驗提供素材。借助智慧教室促進深度學(xué)習(xí)，利用智慧教室的保存答案功能，對一個問題進行多次回答或?qū)σ粋€問題進行變式教學(xué)，讓學(xué)生思考的深度和廣度得到提高;利用智慧教室的搶答、必答功能和實時反饋系統(tǒng)，提高學(xué)生參與意識，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí).教學(xué)環(huán)節(jié)（如：導(dǎo)入、講授、復(fù)習(xí)、訓(xùn)練、實驗、研討、探究、評價、建構(gòu)）教師活動學(xué)生活動信息技術(shù)支持（資源、方法、手段等）導(dǎo)入是否覺得最近天氣有點異常，早晚較冷，但中午又很熱。這是為什么呢？結(jié)合生活，創(chuàng)設(shè)問題情境導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。利用白板展示功能，展示圖片，提高學(xué)生興趣.新課講授環(huán)節(jié)一：知識鋪墊：對太陽輻射的認(rèn)識

大氣受熱過程涉及較多物理知識，其中，關(guān)于太陽輻射原理、太陽輻射能量分布以及大氣成分和分層，這三點學(xué)生理解較困難。雖新教材將此部分內(nèi)容刪除，但要使學(xué)生全面認(rèn)識大氣的受熱過程，有必要對以上知識做補充。

環(huán)節(jié)二：大氣對太陽輻射削弱作用探索

向?qū)W生展示大氣削弱作用圖示，個體提問學(xué)生回答：大氣對太陽輻射削弱作用的類型：吸收作用、反射作用、散射作用學(xué)生得出“大氣削弱”所起作用。利用白板互動的挑人功能和白板注釋功能，進行畫圖分析圖解梳理環(huán)節(jié)三1：大氣受熱過程圖解梳理環(huán)節(jié)三2：地面輻射形成過程分析（分）――太陽暖大地――大地暖大氣環(huán)節(jié)三3：保溫作用分析（分）――大氣還大地

學(xué)生讀圖歸納大氣如何受熱增溫，了解大氣受熱各過程。

動畫形式，并總結(jié)歸納為“太陽暖大地、大地暖大氣”兩大步驟，為學(xué)生理清思路深入分析遷移應(yīng)用農(nóng)業(yè)生產(chǎn)利用保溫作用原理，采用塑料大棚、人造煙霧等預(yù)防農(nóng)作物受凍害。

對比分析得出大氣保溫作用的深刻意義，并引導(dǎo)學(xué)生遷移解釋“問題導(dǎo)學(xué)”第二問；為使學(xué)生全面、辯證看待問題，以正反兩面案例，啟發(fā)學(xué)生思考。

用電子書包討論區(qū)的功能，進行小組的合作探究。小結(jié)建構(gòu)知識框架，梳理解題思路理清本節(jié)課內(nèi)容展示知識框架七、教學(xué)反思（如為個性化教學(xué)所做的調(diào)整，為自主學(xué)習(xí)所做的支持、對學(xué)生能力的培養(yǎng)的設(shè)計，教與學(xué)方式的創(chuàng)新等）本節(jié)課以小專題的形式對知識點進行了整合、梳理，引導(dǎo)學(xué)生理解地理事物之間的關(guān)系，使學(xué)生掌握地理的思維方法。教材側(cè)成為學(xué)生分析問題的背景材料，強調(diào)學(xué)生利用系統(tǒng)地理中的原理進行區(qū)域的綜合分析，建構(gòu)高效的高中復(fù)習(xí)課堂。但在授課過程中，學(xué)生的自信心略顯不足，主動性不夠。教師所給的探究時間不長，會影響其思維過程信息技術(shù)使用方面：利用電子白板的批注，增加師生有效互動，提高課堂的學(xué)習(xí)效率。利用電子白板IRS答題功能，教師和學(xué)生都能及時知道全班同學(xué)對知識點的掌握情況，為后續(xù)的有效學(xué)習(xí)提供幫助。（3）利用移動平板的攝影功能、投影功能、屏幕廣播功能，把課堂上學(xué)生的答案清新呈現(xiàn)給每一個同學(xué)，還可以保存在每個同學(xué)的平板電腦上，不僅可以在課堂上分析討論，而且還能在