教育心理學(xué)大題重點(diǎn)背誦

論述學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的意義（288）① 教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐地有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制的作用。② 幫助教師準(zhǔn)確的了解問(wèn)題；③ 為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)；④ 幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生；⑤ 幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行教育研究。論述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論（300）① 感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）直觀動(dòng)作思維。感覺和動(dòng)作的分化；客體永久性（12個(gè)月才有）；問(wèn)題解決能力開始得到發(fā)展；表現(xiàn)出榜樣的行為。② 前運(yùn)算階段（2-7歲）形象思維階段，沒(méi)有邏輯思維。早期的信號(hào)功能；自我中心性（中心化）點(diǎn)，也不能將自己的觀點(diǎn)與別人的觀點(diǎn)相協(xié)調(diào)；不可逆運(yùn)算。不守恒；不能夠推斷事實(shí)；命的；不合邏輯的推理；不能理順整體和部分的關(guān)系；認(rèn)知活動(dòng)具有具體性，還不能進(jìn)行抽象的思維運(yùn)算。③ 具體運(yùn)算階段歲）。具體形象思維（小學(xué)）脫離具體事。去自我中心性（中心化）；可逆性；守恒；分類；序列化。④ 形式運(yùn)算階段（11歲成人）抽象邏輯思維。命題之間的關(guān)系；假設(shè)——演繹推理；類比推理；抽象邏輯思維；可逆與補(bǔ)償；反思能力；思維的靈活性；形式運(yùn)算思維的逐漸發(fā)展。教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面，包含的兩層含義。（303）① 水平，速度及智力活動(dòng)的特點(diǎn)。② 教學(xué)創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，還應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，從而走在發(fā)展的前面，論述影響人格形成與發(fā)展的因素。（305）可能性，環(huán)境決定了人格發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性。（一）生物遺傳因素① 遺傳是人格不可缺少的影響因素② 遺傳因素對(duì)人格的作用程度因人格特征的不同而異。③ 方向及改變。（二）社會(huì)因素① 家庭教養(yǎng)方式：專制型，表現(xiàn)得過(guò)于支配，孩子的一切都由父母來(lái)控制。時(shí)處于失控狀態(tài)。子，給孩子一定的自主權(quán)和積極正確的指導(dǎo)。② 學(xué)校教育學(xué)校教育在學(xué)校社會(huì)化中的作用主要是通過(guò)教師與學(xué)生的相互影響來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在專制型管理風(fēng)格下學(xué)生作業(yè)效率高，依賴性強(qiáng)，缺乏自主行動(dòng)，常有不滿情緒；放任型管理風(fēng)格中的學(xué)生作業(yè)效率低，任性，經(jīng)常遭遇失敗和挫折；很少表現(xiàn)出不滿情緒。③ 同輩群體（三）個(gè)人主觀因素學(xué)生認(rèn)知差異的教育意義（312）我們必須根據(jù)學(xué)生認(rèn)知差異的特點(diǎn)，不斷改革教學(xué)，因材施教。① 創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式：分校、分班，班內(nèi)分組（分組）、復(fù)式教學(xué)、升留級(jí)、跳級(jí)、開設(shè)特長(zhǎng)班和課外興趣班等。② 采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化。③ 學(xué)等。程序教學(xué)的原則（325）低自小積及① 低錯(cuò)誤率原則② 自定步調(diào)原則③ 小步子原則④ 積極反應(yīng)原則⑤ 及時(shí)反饋原則論述桑代克的聯(lián)結(jié)試誤學(xué)習(xí)理論與完形頓悟?qū)W習(xí)理論的關(guān)系。（327）（一）桑代克① 應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)的過(guò)程，而聯(lián)結(jié)是通過(guò)嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程建立的。② 學(xué)習(xí)的過(guò)程——盲目的、漸進(jìn)的、嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程。③ 桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)要遵守三條重要的原則：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果率。（二）苛勒① 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)——形成新的完形；② 特別是和目的物之間的關(guān)系。（三）但是苛勒的完形頓悟?qū)W習(xí)理論與桑代克的聯(lián)結(jié)試誤學(xué)習(xí)也并不是互出現(xiàn)的結(jié)果。簡(jiǎn)述布魯納的認(rèn)知——發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論（328）方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（一）學(xué)習(xí)觀① 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)② 學(xué)習(xí)包括獲得，轉(zhuǎn)化，評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程。（二）教學(xué)觀① 教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)② 掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則內(nèi)驅(qū)力即人與人之間和睦相處的需要；結(jié)構(gòu)原則：動(dòng)作表象，圖象表象，符號(hào)表象；程序原則；強(qiáng)化原則。（三）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。（四）對(duì)認(rèn)知——發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的評(píng)價(jià)范圍非常有限，僅適用于部分學(xué)科和小學(xué)及中學(xué)低年級(jí)的學(xué)生。布魯納忽略了社會(huì)因素對(duì)個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的作用。論述有意義學(xué)習(xí)的條件和本質(zhì)。（331）本質(zhì)：同化的過(guò)程。條件：① 這種非人為的和實(shí)質(zhì)性的標(biāo)準(zhǔn)，即具有邏輯意義。② 主觀條件是指受學(xué)習(xí)者自身因素的影響學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向。學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)，以便與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系。有關(guān)的舊知識(shí)發(fā)生相互作用。促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵（334）理氛圍。它包括：① 真實(shí)和真誠(chéng)② 尊重、關(guān)注和接納③ 移情性理解（同情心）。建構(gòu)主義教學(xué)觀（336）教學(xué)過(guò)程：① 前學(xué)習(xí)的主題；② 創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的，盡可能真實(shí)的情境；③ 作用；④ 對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)做出不同的設(shè)計(jì)；⑤ 設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，開展小組討論，協(xié)商合作和建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體；⑥ 到意義建構(gòu)的要求進(jìn)行；⑦ 義建構(gòu)，這是建構(gòu)主義教育思想中區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)理論的教學(xué)過(guò)程觀。① 關(guān)的問(wèn)題，而且這些問(wèn)題應(yīng)當(dāng)是學(xué)生所關(guān)注的，可引起他們興趣的。② 針對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，主張學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持少而精的原則。③ ④ 精則是要求學(xué)的深入細(xì)致，理解科學(xué)的本質(zhì)，進(jìn)而使學(xué)生終身受益。⑤ 在課程內(nèi)容的呈現(xiàn)上，傳統(tǒng)課程對(duì)于課程內(nèi)容的傳遞是從部分到整體分的，而且強(qiáng)調(diào)核心概念的掌握。簡(jiǎn)述耶克斯多德森定律（345）動(dòng)機(jī)不足或過(guò)分強(qiáng)烈都會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。降趨勢(shì)。② 一般來(lái)講，最佳水平為中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)。③ u馬斯洛需要層次理論。(346)要是否得到滿足。習(xí)，卻是保證學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的前提條件。③ 每一次成功。推到人去求真，求善，求美。養(yǎng)的。自我效能感的影響因素。（348）① 個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)；② 替代經(jīng)驗(yàn)；③ 言語(yǔ)暗示；④ 感。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)（349）① 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)興趣，維持好奇心的基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的原則有：?jiǎn)栴}要小而精；與學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)；要有適當(dāng)?shù)碾y度；要富有啟發(fā)性。② 設(shè)置合適的目標(biāo)③ 控制作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平④ 表達(dá)明確的期望⑤ 提供明確的、及時(shí)的經(jīng)常性的反饋?zhàn)鳂I(yè)的正誤、考試成績(jī)的優(yōu)劣等，這會(huì)產(chǎn)生相當(dāng)大的激勵(lì)作用。需要注意的是，A.反饋必須明確具體，特別是對(duì)年;B.反饋必須及時(shí),緊隨個(gè)體;C.⑥ 合理運(yùn)用外部獎(jiǎng)賞。指物質(zhì)上的獎(jiǎng)賞。⑦ 水平的行為。⑧ 對(duì)學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)教育，適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)。重其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。的學(xué)生，競(jìng)爭(zhēng)也無(wú)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用，反而會(huì)使他們形成驕傲心理。個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)有可能造成學(xué)生自私，助長(zhǎng)不合作行為，使集體觀念淡薄。擾作用。⑨ 正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)努力。內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)的方法。（351）① 激發(fā)興趣，維持好奇心② 設(shè)置合適的目標(biāo)③ 培養(yǎng)恰當(dāng)?shù)淖晕倚芨孝?訓(xùn)練歸因。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)（351）① 了解和滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生② 重視立志教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練③ 幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。④ 培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀⑤ 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣⑥ 利用原有動(dòng)機(jī)的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？（352）① 通過(guò)各種活動(dòng)發(fā)展學(xué)生的興趣② 通過(guò)提高教學(xué)水平，引發(fā)學(xué)生興趣③ 引導(dǎo)學(xué)生將廣泛興趣與中心興趣結(jié)合起來(lái)④ 要根據(jù)學(xué)生的年齡特征來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣⑤ 根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。⑥ 通過(guò)積極的評(píng)價(jià)，使學(xué)生的興趣得以強(qiáng)化⑦ 充分利用原有興趣的遷移。學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練原則（358）主體性原則、內(nèi)化性原則、特定性原則、生成性原則、有效監(jiān)控原則、個(gè)人效能感原則。影響學(xué)習(xí)遷移的因素（363）一的條件。②原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)③對(duì)學(xué)習(xí)情境的理解（心向也可能是消極的。消極的阻礙作用。⑤ 學(xué)習(xí)策略的水平⑥ 智力與能力⑦ 教師的指導(dǎo)，授人以魚不如授人以漁。教師如何促進(jìn)學(xué)生有效的遷移？（364）① 改革教材內(nèi)容，促進(jìn)遷移。精選教材，提高對(duì)概念和原理的理解水平。合理編排教學(xué)內(nèi)容，突出知識(shí)的組織特點(diǎn)。② 合理編排教學(xué)方式，促進(jìn)遷移。漸分化。應(yīng)當(dāng)注意將各個(gè)內(nèi)容綜合貫通，促進(jìn)知識(shí)的橫向聯(lián)系。到未知。③ 教授學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的遷移意識(shí)④ 改進(jìn)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)如何提高知識(shí)直觀效果？（369）① 靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀② 加強(qiáng)詞和形象的配合③ 運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)④ 培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力⑤ 讓學(xué)生充分參與直觀過(guò)程。如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括？（369）① 配合運(yùn)用正例和反例。正例又稱肯定例證，反例又成否定例證。② 正確運(yùn)用變式。變式就是變換使用不同形式的直觀材料或事例，說(shuō)明事③ 科學(xué)地進(jìn)行比較④ 啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括。如何運(yùn)用記憶規(guī)律促進(jìn)知識(shí)保持？（高記憶的效果。372）① 喚起記憶的愿望，明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性② 增強(qiáng)記憶的信心③ 教授記憶的方法理解學(xué)習(xí)材料的意義；對(duì)材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解；運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料；運(yùn)用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量；有效運(yùn)用記憶術(shù)；適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)；重復(fù)復(fù)習(xí)方法，防止知識(shí)遺忘。④ 培養(yǎng)自我檢查的習(xí)慣。操作技能的培訓(xùn)要求（376）（一）準(zhǔn)確的示范與講解。確的定向映像，進(jìn)而在實(shí)際操作活動(dòng)中可以調(diào)節(jié)動(dòng)作的執(zhí)行。（二）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)。練習(xí)是形成各種操作技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。練習(xí)與技能進(jìn)行關(guān)系的：① 開始進(jìn)步② 中間有一個(gè)明顯的暫停的停頓期，即高原期。固定化.學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜化.興趣降低

志不夠堅(jiān)強(qiáng)③ 后期進(jìn)步較慢④ 先快后慢，也有少數(shù)的情況可能出現(xiàn)先慢后快的趨勢(shì)。（三）充分而有效的反饋。內(nèi)部反饋，外部反饋也稱結(jié)果知識(shí)。作，強(qiáng)化正確動(dòng)作，并鼓勵(lì)學(xué)生努力改變其操作，作用尤為明顯。影響反饋因素的效果有：反饋內(nèi)容、反饋頻率、反饋方式。（四）建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺。心智技能的培養(yǎng)要求（379）（一）確定合理的智力活動(dòng)原型。外化為物質(zhì)的、展開的、活動(dòng)的模式的過(guò)程。（二）教師利用示范和講解，并有效進(jìn)行分階段練習(xí)。進(jìn)行練習(xí)。練習(xí)形式的多樣化，舉一反三③練習(xí)要適度，適量，循序漸進(jìn)。（三）知識(shí)影響技能的形成。（四）注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考的習(xí)慣和獨(dú)立思考的能力。影響問(wèn)題解決的因素（381）① 問(wèn)題情境。② 定式與功能固著。定勢(shì)對(duì)解決問(wèn)題有積極作用，也有消極作用。習(xí)慣。③ 原型啟發(fā)。容易產(chǎn)生原型啟發(fā)。④已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)水平或?qū)嵺`知識(shí)解決影響問(wèn)題解決。⑤動(dòng)機(jī)與情緒。否定和消極的情緒狀態(tài)則會(huì)阻礙問(wèn)題的解決。⑥ 個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。⑦ 個(gè)性特征以及問(wèn)題的特點(diǎn)。學(xué)生問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)。（382）① 培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑和解決問(wèn)題的內(nèi)在動(dòng)機(jī).② 問(wèn)題的難度要適宜。③ 幫助學(xué)生正確表征問(wèn)題。④ 幫助學(xué)生養(yǎng)成分析問(wèn)題和對(duì)問(wèn)題歸類的習(xí)慣。⑤ 提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量和質(zhì)量，指導(dǎo)學(xué)生善于從記憶中提取信息。⑥ 訓(xùn)練學(xué)生陳述自己的假設(shè)及其步驟，鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)和反思。⑦ 教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法和策略。⑧ 提供多種練習(xí)機(jī)會(huì)。⑨ 接上思維訓(xùn)練課；在教學(xué)科教學(xué)中穿插思維訓(xùn)練的內(nèi)容。創(chuàng)造性的培養(yǎng)（384）創(chuàng)造性是由人的認(rèn)知能力，個(gè)性傾向，社會(huì)環(huán)境相互作用產(chǎn)生的行為效果，因此可以從以下四個(gè)方面培養(yǎng)探索創(chuàng)造性的培養(yǎng)途徑：① 培養(yǎng)創(chuàng)造性認(rèn)知能力。培養(yǎng)創(chuàng)造性的知識(shí)基礎(chǔ)；創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。② 注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。由于創(chuàng)造性與個(gè)性之間具有互為因果的關(guān)系，因此從個(gè)性入手來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)造性，這也是促進(jìn)創(chuàng)造性產(chǎn)生的一條有效途徑。保護(hù)好奇心；解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理。對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤不應(yīng)全盤否定，個(gè)蹈矩。鼓勵(lì)獨(dú)立性與創(chuàng)新精神。在各種創(chuàng)造性活動(dòng)中都起著重要作用，貫穿整個(gè)創(chuàng)造活動(dòng)的始終。給學(xué)生提供創(chuàng)造性的榜樣。③ 創(chuàng)設(shè)有利的社會(huì)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。容忍標(biāo)新立異，偏離常規(guī)思維者的環(huán)境。給學(xué)生留有充分選擇的余地改革考試制度與考試內(nèi)容。④ 培養(yǎng)創(chuàng)造型的教師團(tuán)隊(duì)。導(dǎo)。具體表現(xiàn)在：把培養(yǎng)創(chuàng)造性作為一種教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)代教育理念。和創(chuàng)造能力。定義、相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和程序、有效的教學(xué)策略和技能?？茽柌衿返掳l(fā)展的階段理論。（388）童對(duì)道德兩難問(wèn)題作出判斷。（一）前習(xí)俗水平（10歲之前）的具體結(jié)果以及其自身的利害關(guān)系。服從與懲罰的道德定向階段。是否會(huì)出受到懲罰，是他們考慮的。因斯不能去投藥，因?yàn)榻Y(jié)果被人抓住的話就會(huì)坐牢。相對(duì)功利的道德定向階段（也稱相對(duì)功利取向階段或行為的功用和相互滿足需要定向傾向和樸素的利己主義的定向或操作與關(guān)系他們認(rèn)為海因斯應(yīng)該去投藥，誰(shuí)讓那個(gè)藥劑師那么壞，便宜一點(diǎn)就不行嗎？（二）習(xí)俗水平體著眼于社會(huì)的希望和要求。好孩子的道德定向階段（尋求認(rèn)可取向階段或社會(huì)習(xí)俗的定向或人際關(guān)系與補(bǔ)同的定向就應(yīng)該照顧好自己的妻子，如果他不這樣做，結(jié)果妻子死了，別人會(huì)罵他見死不救，沒(méi)有良心。維護(hù)權(quán)威或秩序的道德定向階段（遵守法規(guī)取向階段或秩序和法規(guī)定向或權(quán)威和社會(huì)權(quán)利控制的定向）為如果人人為都違法去偷東西的話，社會(huì)就會(huì)變得很混亂。（三）后習(xí)俗水平社會(huì)契約的道德定向階段（社會(huì)法治取向階段和社會(huì)契約取向階段）。這階段以法治觀念為導(dǎo)向，認(rèn)為法律是人制定的，不合時(shí)宜的條文可以修改，他們會(huì)認(rèn)為海因茨應(yīng)該去偷藥。因?yàn)橐粋€(gè)人的生命價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于藥劑師對(duì)個(gè)人財(cái)產(chǎn)的所有權(quán)。普遍原則的道德定向階段（原則或良心定向階段和良心或普遍原則定向階段和普遍倫理取向階段）的生命更有價(jià)值。態(tài)度與到品德形成過(guò)程。（392）是一個(gè)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)化過(guò)程。① 社會(huì)規(guī)范的依從（從眾和服從）。② 和行為上主動(dòng)接受規(guī)范，從而試圖與之保持一致。③ 內(nèi)化（社會(huì)規(guī)范的信奉）。影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件。（393）（一）外部條件。家庭教養(yǎng)方式、社會(huì)風(fēng)氣、同伴群體（二）內(nèi)部條件認(rèn)知失調(diào)，認(rèn)知失調(diào)是態(tài)度改變的先決條件。態(tài)度定勢(shì)、道德認(rèn)知、個(gè)體的智力水平、受教育程度、年齡等因素也對(duì)態(tài)度與品德的形成與改變有不同程度的影響。態(tài)度與品德的形成培養(yǎng)方式。（394）① 有效的說(shuō)服。是提高道德認(rèn)知的途徑。用言語(yǔ)說(shuō)服學(xué)生需要一些技巧，主要有以下幾種：有效地利用正反論據(jù)。發(fā)揮情感的作用，不僅要以理服人，更要以情動(dòng)人。考慮原有態(tài)度的特點(diǎn)。② 樹立良好榜樣。③ 利用群體約定。④ 價(jià)值辨析。⑤ 給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)和懲罰。部獎(jiǎng)勵(lì)。懲罰：給予某種厭惡刺激；取消個(gè)體喜愛的刺激或剝奪某種特權(quán)。形成和改變非常有效。如果學(xué)生存在品德不良的現(xiàn)象，那么作為教師應(yīng)該怎么對(duì)待？（395）（一）含義：學(xué)生的不良品德行為，則是指那些由錯(cuò)誤道德意識(shí)支配的，經(jīng)常違反道德準(zhǔn)則，損害他人和集體利益的問(wèn)題行為。（二）學(xué)生不良行為的原因分析：中小學(xué)生的心理發(fā)展是處在不成熟的過(guò)渡階段，他們的共同特點(diǎn)：他們正處在迅速社會(huì)化階段，未定型，可塑性大?；蠛脱?。他們具有獨(dú)立自主的強(qiáng)烈愿望，又樂(lè)意成群結(jié)隊(duì)。他們重感情，易激動(dòng)。（三）學(xué)生不良行為矯正的基本過(guò)程：過(guò)程。下面介紹一些矯正的心理學(xué)策略：改善人際關(guān)系，消除疑懼心理和對(duì)立情緒；保護(hù)自尊心，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感；講究談話藝術(shù)，提高道德認(rèn)知；鍛煉與誘因做斗爭(zhēng)的毅力，鞏固新的行為習(xí)慣；注意個(gè)別差異，運(yùn)用教育機(jī)智。影響課堂管理的因素（409）① 發(fā)表意見，不把自己的意見強(qiáng)加于人。② 班級(jí)規(guī)模。班級(jí)的大小是影響課堂管理的一項(xiàng)重要因素。③ 班級(jí)的性質(zhì)。④