高考生物高三二輪復(fù)習(xí)

關(guān)于高三二輪復(fù)習(xí)建議和策略研讀考試說明，體會(huì)高考命題方向研讀參考樣題，把握高考命題特點(diǎn)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，制定二輪復(fù)習(xí)目標(biāo)專題講練結(jié)合，有效推動(dòng)二輪復(fù)習(xí)2014年2013年

生物學(xué)科命題以考查考生的生物科學(xué)素養(yǎng)為總體目標(biāo)，注重理論聯(lián)系實(shí)際，將生物學(xué)問題與現(xiàn)實(shí)生活和生產(chǎn)實(shí)踐相聯(lián)系；關(guān)注生物技術(shù)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展；著重考查考生對(duì)所學(xué)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，強(qiáng)調(diào)對(duì)實(shí)驗(yàn)探究能力、新知識(shí)的獲取和信息處理能力以及分析解決問題能力的考查，以利于考生終身學(xué)習(xí)。（142字）

生物學(xué)科的命題要體現(xiàn)生物課程屬于科學(xué)課程的性質(zhì)。要重視對(duì)考生科學(xué)素養(yǎng)的考查，在生物科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)探究的方法、獲取新知識(shí)和處理信息的能力、思維能力、分析和解決問題的能力等方面對(duì)考生的表現(xiàn)進(jìn)行測(cè)量。要重視理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注科學(xué)技術(shù)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。（135字）

考核目標(biāo)變化及分析參考樣題變化及分析----選擇題項(xiàng)目2014年新入選試題2014年被替換出去的試題2013年試題中保留下來的題選擇題樣題12道，替換三道題，保留了9道題題號(hào)2013-1，2013-2，2013-32011-3，2004-1，2005春-42012-2，2011-1，2006-4，2011-5，2012-4，2012-3，2005春-5，2010-1，2012-5試題考查方向真核細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、成分及重要化合物的功能，細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能、神經(jīng)調(diào)節(jié)、轉(zhuǎn)錄和翻譯、細(xì)胞呼吸等重要的細(xì)胞生命活動(dòng)，外界刺激引起生物體通過神經(jīng)、激素、免疫等做出反應(yīng)的調(diào)節(jié)過程細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)運(yùn)輸?shù)却x活動(dòng)，病毒等微生物的結(jié)構(gòu)和繁殖特等特征，DNA分子的化學(xué)組成、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)選擇題樣題12道，替換三道題，保留了9道題項(xiàng)目2014年新入選試題2014年被替換出去的試題2013年試題中保留下來的題非選擇題樣題11道，替換兩道題，增加一道題，保留8道題題號(hào)2013-29，2013-30，2013-312012-31，2011-302005-30，2012-30，2008-29，2010-31，2006-29，2012-29，2011-29，2004-31

試題考查方向光合作用相關(guān)知識(shí)的理解及科學(xué)探究能力，綜合運(yùn)用轉(zhuǎn)基因技術(shù)、遺傳的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)和分子基礎(chǔ)、基因重組等知識(shí)理解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果并進(jìn)行合理推斷的能力，綜合運(yùn)用細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)出入細(xì)胞的方式、神經(jīng)調(diào)節(jié)等核心知識(shí)分析實(shí)驗(yàn)并作出合理判斷，解決問題的能力以諾貝爾獎(jiǎng)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)為背景考查理解和綜合運(yùn)用學(xué)科主干知識(shí)、獲取信息和實(shí)驗(yàn)探究能力，以遺傳實(shí)驗(yàn)中例外為背景考查綜合運(yùn)用孟德爾遺傳學(xué)、遺傳的染色體學(xué)說、減數(shù)分裂等知識(shí)分析并設(shè)計(jì)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的解決遺傳學(xué)問題的能力參考樣題變化及分析----非選擇題非選擇題樣題11道，替換兩道題，增加一道題，保留8道題更加突出理解能力和實(shí)驗(yàn)探究能力考查題目對(duì)綜合運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)的能力要求更高體現(xiàn)對(duì)2013年試題和命題方向的認(rèn)同參考樣題調(diào)整的分析2013年北京理綜生物試題1．下列真核細(xì)胞結(jié)構(gòu)與成分，對(duì)應(yīng)有誤的是A．細(xì)胞膜：脂質(zhì)、蛋白質(zhì)、糖類B．染色體：核糖核酸、蛋白質(zhì)C．核糖體：蛋白質(zhì)、核糖核酸 D．細(xì)胞骨架：蛋白質(zhì)【評(píng)價(jià)】考查細(xì)胞的結(jié)構(gòu)以及考生的理解能力。通過不完整的表述系統(tǒng)地考查生物學(xué)知識(shí)，命題符合簡(jiǎn)捷性的要求。2．在細(xì)胞生命活動(dòng)中，不可能發(fā)生的過程是A．神經(jīng)遞質(zhì)由突觸小泡分泌到胞外 B．mRNA從細(xì)胞核進(jìn)入細(xì)胞質(zhì)C．老化受損的細(xì)胞器融入溶酶體中 D．O2通過主動(dòng)運(yùn)輸進(jìn)入線粒體【評(píng)價(jià)】考查跨膜運(yùn)輸、胞吐、溶酶體的功能和細(xì)胞衰老，以及考生的理解能力。以功能（或者說過程）為線索，考查若干看起來不相干的生物學(xué)知識(shí)。2013年北京理綜生物試題3．有關(guān)生物體對(duì)刺激做出反應(yīng)的表述，錯(cuò)誤的是A．病毒感染→人體T細(xì)胞分泌特異性抗體→清除病毒B．外界溫度降低→哺乳動(dòng)物體溫調(diào)節(jié)中樞興奮→體溫穩(wěn)定C．?dāng)z入高糖食品→人體胰島素分泌增加→血糖水平回落D．單側(cè)光照→植物體生長(zhǎng)素重新分布→向光彎曲【評(píng)價(jià)】考查動(dòng)物有神經(jīng)調(diào)節(jié)、激素調(diào)節(jié)、免疫調(diào)節(jié)和植物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)，以及考生的理解能力。設(shè)置題枝的特點(diǎn)是：每問考查的知識(shí)點(diǎn)都涉及到生命活動(dòng)調(diào)節(jié)的一個(gè)方面。4．安第斯山區(qū)有數(shù)十種蝙蝠以花蜜為食。其中，長(zhǎng)舌蝠的舌長(zhǎng)為體長(zhǎng)的1.5倍。只有這種蝙蝠能從長(zhǎng)筒花狹長(zhǎng)的花冠筒底部取食花蜜，且為該植物的唯一傳粉者。由此無法推斷出

A．長(zhǎng)舌有助于長(zhǎng)舌蝠避開與其他蝙蝠的競(jìng)爭(zhēng)

B．長(zhǎng)筒花可以在沒有長(zhǎng)舌蝠的地方繁衍后代

C．長(zhǎng)筒花狹長(zhǎng)的花冠筒是自然選擇的結(jié)果

D．長(zhǎng)舌蝠和長(zhǎng)筒花相互適應(yīng)，共同（協(xié)同）進(jìn)化【評(píng)價(jià)】考查現(xiàn)代生物進(jìn)化理論相關(guān)知識(shí)以及理解能力和獲取信息的能力。材料比較新穎。2013年北京理綜生物試題5．關(guān)于高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本原理，敘述不正確的是

A．噬菌體須在活菌中增殖培養(yǎng)是因其缺乏獨(dú)立的代謝系統(tǒng)

B．提取組織DNA是利用不同化合物在溶劑中溶解度的差異

C．成熟植物細(xì)胞在高滲溶液中發(fā)生質(zhì)壁分離是因?yàn)榧?xì)胞壁具有選擇透（過）性

D．PCR呈指數(shù)擴(kuò)增DNA片段是因?yàn)樯弦惠喎磻?yīng)的產(chǎn)物可作為下一輪反應(yīng)的模板【評(píng)價(jià)】考查幾個(gè)與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的知識(shí)，沒有對(duì)實(shí)驗(yàn)技能的考查。2013年北京理綜生物試題29．為研究棉花去棉鈴（果實(shí)）后對(duì)葉片光合作用的影響，研究者選取至少具有10個(gè)棉鈴的植株，去除不同比例棉鈴，3天后測(cè)定葉片的CO2固定速率以及蔗糖和淀粉含量。結(jié)果如圖。【點(diǎn)評(píng)】考查光合作用的過程、光合作用與細(xì)胞呼吸的關(guān)系，以及理解能力、獲取信息的能力和實(shí)驗(yàn)探究的能力。非常恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了背景材料“探究棉花去棉鈴（果實(shí)）后對(duì)葉片光合作用的影響”，命題角度選擇合理。使命題既不落俗套，又未入歧途。較好地考查了課標(biāo)中的主干知識(shí)和考生的生物學(xué)科素養(yǎng)。30．斑馬魚的酶D由17號(hào)染色體上的D基因編碼。具有純合突變基因（dd）的斑馬魚胚胎會(huì)發(fā)出紅色熒光。利用轉(zhuǎn)基因技術(shù)將綠色熒光蛋白（G）基因整合到斑馬魚17號(hào)染色體上。帶有G基因的胚胎能夠發(fā)出綠色熒光。未整合G基因的染色體的對(duì)應(yīng)位點(diǎn)表示為g。用個(gè)體M和N進(jìn)行如下雜交實(shí)驗(yàn)。【點(diǎn)評(píng)】考查基因工程、基因的自由組合定律和減數(shù)分裂等知識(shí)，以及理解能力、獲取信息的能力、實(shí)驗(yàn)探究能力和綜合運(yùn)用能力。命題材料和角度都非常新穎，又恰當(dāng)?shù)靥幚砗昧诵骂}與難題的關(guān)系。既很好地體現(xiàn)了跨模塊結(jié)合的新要求，又充分體現(xiàn)了理科綜合能力測(cè)試的魅力。31．研究者發(fā)現(xiàn)，小鼠舌頭上的某些味覺細(xì)胞和小腸上皮細(xì)胞表面均存在蛋白C，該蛋白能和脂肪結(jié)合。為研究蛋白C的功能，進(jìn)行了系列實(shí)驗(yàn)?！军c(diǎn)評(píng)】考查神經(jīng)調(diào)節(jié)、基因工程、細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能等知識(shí)，以及理解能力、獲取信息的能力、實(shí)驗(yàn)探究的能力和綜合運(yùn)用能力。本題和第30題具有相同的特點(diǎn)，值得稱道。1.面向?qū)W科核心知識(shí)及其本質(zhì)的理解，知識(shí)覆蓋面廣2.堅(jiān)持深化能力立意，突出生物學(xué)研究能力考查3.面向知識(shí)間的聯(lián)系和綜合，面向綜合應(yīng)用能力考查4.面向科學(xué)思維、學(xué)科思想方法，面向生物學(xué)研究新成果、新方法，具有啟迪意義北京卷高考試題特點(diǎn)分析解析能力要求，明確提高方向一輪復(fù)習(xí)二輪復(fù)習(xí)二輪復(fù)習(xí)的目標(biāo)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，漏洞頻現(xiàn)——針對(duì)一輪復(fù)習(xí)中學(xué)生暴露出來的知識(shí)上的缺陷進(jìn)行修補(bǔ)、完善、提高；表述不到位、不嚴(yán)謹(jǐn)——針對(duì)一輪復(fù)習(xí)中做得不到位的地方進(jìn)行定向加強(qiáng)，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升對(duì)核心知識(shí)學(xué)科本質(zhì)的理解；遷移應(yīng)用能力欠缺，如遺傳規(guī)律的變式應(yīng)用——提升學(xué)生在新的試題情境下綜合運(yùn)用知識(shí)的水平，提高答題技巧和應(yīng)試能力；不能有效獲取、利用信息——進(jìn)一步提升獲取和分析信息的能力，提升實(shí)驗(yàn)與探究能力，加深學(xué)科研究方法及學(xué)科思想的認(rèn)識(shí)。二輪復(fù)習(xí)的目標(biāo)二輪復(fù)習(xí)的時(shí)間安排周次日期工作內(nèi)容備注12.17～2.23專題復(fù)習(xí)22.24～3.2專題復(fù)習(xí)33.3～3.9月考及試卷講評(píng)43.10～3.16專題復(fù)習(xí)53.17～3.23專題復(fù)習(xí)63.24～3.30專題復(fù)習(xí)73.31～4.6理綜專題訓(xùn)練每周4課時(shí)，滿課時(shí)28節(jié)課二輪復(fù)習(xí)的措施研究三種課型：專題復(fù)習(xí)課典題分析課試卷講評(píng)課合理布置作業(yè)：強(qiáng)化練習(xí)，提高應(yīng)試能力布置開放性作業(yè)，敦促學(xué)生閱讀教材、歸納總結(jié)研究三種課型——專題復(fù)習(xí)課（1）重組教學(xué)內(nèi)容。抓住主干，把握好深度與廣度，注重問題設(shè)計(jì)的針對(duì)性、遞進(jìn)性、應(yīng)用性，讓知識(shí)復(fù)習(xí)的過程切實(shí)承載能力培養(yǎng)的任務(wù)；（2）優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)。以恰當(dāng)方式切入教學(xué)，科學(xué)設(shè)置問題情境，轉(zhuǎn)換提問的角度與方式，引領(lǐng)學(xué)生深度思維，活化學(xué)科知識(shí)，促進(jìn)應(yīng)用；（3）精練精講。做到講練結(jié)合，合理分配精講與精練的時(shí)間，有效利用教材、學(xué)案或教輔資料等指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，保證學(xué)習(xí)過程有效。大專題以《考試說明》上的集中考點(diǎn)為框架，以教材章節(jié)為模塊，劃分大專題。小專題以《考試說明》上對(duì)知識(shí)考查的要求等級(jí)、學(xué)生的問題所在為依據(jù)，建立小專題。小專題以知識(shí)為焦點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)跨章跨教材聯(lián)系歸納，掌握知識(shí)之間的聯(lián)系。研究三種課型——專題復(fù)習(xí)課大專題和小專題結(jié)合研究三種課型——專題復(fù)習(xí)課周次日期工作內(nèi)容備注12.17～2.23專題（一）實(shí)驗(yàn)專題22.24～3.2專題（一）、二月月考及試卷講評(píng)月考33.3～3.9專題（二）細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、功能與代謝43.10～3.16專題（三）細(xì)胞的生命歷程、遺傳、變異、進(jìn)化零模53.17～3.23零模試卷講評(píng)、專題（三）講座63.24～3.30專題（四）生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)講座73.31～4.6專題（五）生態(tài)小專題課例1——《生物膜系統(tǒng)》確立依據(jù)1——考試說明小專題課例1——《生物膜系統(tǒng)》確立依據(jù)2——經(jīng)典試題1、（2014.01豐臺(tái)期末）科學(xué)家將離體葉綠體浸泡在pH=4的酸性溶液中不能產(chǎn)生ATP（見圖1），當(dāng)葉綠體基質(zhì)和類囊體均達(dá)到pH=4時(shí)（見圖2），將其轉(zhuǎn)移到pH=8的堿性溶液中（見圖3）發(fā)現(xiàn)ATP合成。下列敘述不合理的是（）圖1圖2圖3pH4pH4pH8pH7pH4pH4pH8小專題課例1——《生物膜系統(tǒng)》（2014.01西城期末）科學(xué)家在研究線粒體組分時(shí)，首先將線粒體放在低滲溶液中獲得漲破的外膜，經(jīng)離心后將外膜與線粒體內(nèi)膜包裹的基質(zhì)分開。再用超聲波破壞線粒體內(nèi)膜，破裂的內(nèi)膜自動(dòng)閉合成小泡，然后用尿素處理這些小泡，實(shí)驗(yàn)結(jié)果如圖1所示。請(qǐng)分析回答：（2）線粒體內(nèi)膜上的F0—F1顆粒物是ATP合成酶（見圖2），其結(jié)構(gòu)由突出于膜外的親水頭部和嵌入膜內(nèi)的________尾部組成，其功能是在跨膜H+濃度梯度推動(dòng)下合成ATP。為了研究ATP合成酶的結(jié)構(gòu)與合成ATP的關(guān)系，用尿素破壞內(nèi)膜小泡將F１顆粒與小泡分開，檢測(cè)處理前后ATP的合成。若處理之前，在________條件下，含________顆粒內(nèi)膜小泡能合成ATP；處理后含________顆粒內(nèi)膜小泡不能合成ATP，說明F1顆粒的功能是催化ATP的合成。小專題課例1——《生物膜系統(tǒng)》（2013天津理綜）下列過程未體現(xiàn)生物膜信息傳遞功能的是（）A.蔗糖溶液使洋蔥表皮細(xì)胞發(fā)生質(zhì)壁分離B.抗原刺激引發(fā)記憶細(xì)胞增殖分化C.胰島素調(diào)節(jié)靶細(xì)胞對(duì)葡萄糖的攝取D.傳出神經(jīng)細(xì)胞興奮引起肌肉收縮（2011四川理綜）下列有關(guān)生物膜結(jié)構(gòu)和功能的描述，不正確的是（）A.植物原生質(zhì)體的融合依賴于細(xì)胞膜的流動(dòng)性B.合成固醇類激素的分泌細(xì)胞的內(nèi)質(zhì)網(wǎng)一般不發(fā)達(dá)C.分泌蛋白的修飾加工由內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體共同完成D.生物膜之間可通過具膜小泡的轉(zhuǎn)移實(shí)現(xiàn)膜成分的更新知識(shí)要點(diǎn)生物膜是細(xì)胞中分子結(jié)構(gòu)類似的細(xì)胞膜、核膜和各種細(xì)胞器膜的總稱生物膜主要成分是磷脂和蛋白質(zhì)分子“流動(dòng)鑲嵌模型”要點(diǎn)生物膜具有多種功能物質(zhì)出入細(xì)胞的方式各種生物膜結(jié)構(gòu)上密切聯(lián)系，功能上協(xié)調(diào)一致關(guān)鍵術(shù)語生物膜

生物膜系統(tǒng)流動(dòng)鑲嵌模型

磷脂雙分子層

膜蛋白

糖蛋白、糖脂跨膜運(yùn)輸

自由擴(kuò)散

協(xié)助擴(kuò)散

主動(dòng)運(yùn)輸膜泡運(yùn)輸

內(nèi)吞外排人工膜技術(shù)

血液透析膜小專題課例1——生物膜系統(tǒng)學(xué)生筆記小專題課例1——生物膜系統(tǒng)小專題課例1——《生物膜系統(tǒng)》結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)生物體的結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)小專題課例2—《光合作用與呼吸作用的關(guān)系》課標(biāo)要求小專題課例2—《光合作用與呼吸作用的關(guān)系》1.(2013·重慶卷，6)如圖是水生植物黑藻在光照等環(huán)境因素影響下光合速率變化的示意圖。下列有關(guān)敘述，正確的是A．t1→t2，葉綠體類囊體膜上的色素吸收光能增加，基質(zhì)中水光解加快、O2釋放增多B．t2→t3，暗反應(yīng)(碳反應(yīng))限制光合作用。若在t2時(shí)刻增加光照，光合速率將再提高C．t3→t4，光照強(qiáng)度不變，光合速率的提高是由于光反應(yīng)速率不變、暗反應(yīng)增強(qiáng)的結(jié)果D．t4后短暫時(shí)間內(nèi)，葉綠體中ADP和Pi含量升高，C3化合物還原后的直接產(chǎn)物含量降低小專題課例2—《光合作用與呼吸作用的關(guān)系》（2012山東）2.夏季晴朗的一天，甲乙兩株同種植物在相同條件下CO2吸收速率的變化如圖所示。下列說法正確的是A.甲植株在a點(diǎn)開始進(jìn)行光合作用B.乙植株在e點(diǎn)有機(jī)物積累量最多C.曲線b～c段和d～e段下降的原因相同D.兩曲線b～d段不同的原因可能是甲植株氣孔無法關(guān)閉小專題課例2—《光合作用與呼吸作用的關(guān)系》強(qiáng)化基礎(chǔ)習(xí)題演練反應(yīng)式默寫小專題課例2—《光合作用與呼吸作用的關(guān)系》能力提升凈光合作用=真光合作用－呼吸作用

小專題課例2—《光合作用與呼吸作用的關(guān)系》研究三種課型——專題復(fù)習(xí)課專題（三）細(xì)胞的生命歷程、遺傳、變異、進(jìn)化小專題—細(xì)胞增殖（有絲分裂、減數(shù)分裂繪圖）小專題—遺傳的基本規(guī)律（假說演繹法、基因分離定律和自由組合定律的適用范圍）小專題—變異與育種（各種育種方式的比較）研究三種課型——專題復(fù)習(xí)課有絲分裂繪圖研究三種課型——專題復(fù)習(xí)課減數(shù)分裂繪圖小專題課例3——《必修教材中特異性與多樣性的歸納》DNA多樣性RNA多樣性蛋白質(zhì)多樣性細(xì)胞多樣性物種多樣性生態(tài)系統(tǒng)多樣性生物多樣性DNA多樣性物質(zhì)具有的特異性

1、酶的專一性2、載體的專一性3、激素的專一性4、淋巴因子的專一性5、抗原（抗體）的專一性6、tRNA的專一性7、限制酶的專一性小專題課例3——《必修教材中特異性與多樣性的歸納》研究三種課型——典題訓(xùn)練課（1）依據(jù)學(xué)情精選、優(yōu)化習(xí)題，適量適度，適當(dāng)安排限時(shí)訓(xùn)練，同時(shí)做好過程性指導(dǎo)；（2）選擇合適的方式指導(dǎo)學(xué)生研究典型試題，分析考查的能力點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)，總結(jié)分析思路、解題關(guān)鍵；（3）訓(xùn)練思維與表達(dá)，規(guī)范書寫過程，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題反思，就典型性、普遍性問題進(jìn)行跟蹤練習(xí)。心中有模板研究三種課型——典題訓(xùn)練課實(shí)驗(yàn)題的解題思路一“看”——看實(shí)驗(yàn)題目二“找”——找準(zhǔn)自變量三“分析”——分析材料用具四“完善”——完善實(shí)驗(yàn)步驟分組編號(hào)（相同）等量原則實(shí)驗(yàn)處理（不同）

單一變量原則、對(duì)照原則培養(yǎng)觀察記錄（相同）研究三種課型——典題訓(xùn)練課實(shí)驗(yàn)假設(shè)：酵母菌在有氧條件下呼吸作用比無氧條件下呼吸作用放出熱量更多。取A、B兩裝置設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)如下，請(qǐng)補(bǔ)充下表中內(nèi)容：（3）要測(cè)定B裝置因呼吸作用引起的溫度變化量，還需要增加一個(gè)裝置C。請(qǐng)寫出裝置C的實(shí)驗(yàn)步驟：裝置方法步驟一方法步驟二方法步驟三A加入240mL的葡萄糖溶液加入10g活性干酵母①

B加入240mL煮沸后冷卻的葡萄糖溶液②加入石蠟油，鋪滿液面裝置方法步驟一方法步驟二方法步驟三C③④加入石蠟油，鋪滿液面

研究三種課型——典題訓(xùn)練課（2010年北京理綜）在驗(yàn)證生長(zhǎng)素類似物A對(duì)小麥胚芽鞘（幼苗）伸長(zhǎng)影響的試驗(yàn)中，將如圖1所示取得的切段進(jìn)入蒸餾水中1小時(shí)后，再分別轉(zhuǎn)入5種濃度的A溶液（實(shí)驗(yàn)組）和含糖的磷酸鹽緩溶液（對(duì)照組）中。在23℃的條件下，避光振蕩培養(yǎng)24小時(shí)后，逐一測(cè)量切段長(zhǎng)度（取每組平均值），實(shí)驗(yàn)進(jìn)行兩次，結(jié)果見如圖2。研究三種課型——典題訓(xùn)練課（3）生長(zhǎng)素類似物A應(yīng)溶解于__________中，以得到5種濃度的A溶液。切段浸泡在蒸餾水中的目的是減少__________對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。

對(duì)照組：含糖的磷酸鹽緩沖液實(shí)驗(yàn)組：生長(zhǎng)素類似物A＋________

（5）圖2中，對(duì)照組切段的平均長(zhǎng)度是___mm。濃度為0.001mg/L的溶液對(duì)切段伸長(zhǎng)_________（選填“有”或“無”）促進(jìn)作用；與濃度為1mg/L的結(jié)果相比，濃度為10mg/L的溶液對(duì)切段的影響是_________。

以空白對(duì)照定性質(zhì)以相互對(duì)照定趨勢(shì)研究三種課型——典題訓(xùn)練課

（3）為研究乙烯調(diào)控氣孔運(yùn)動(dòng)的機(jī)制，研究者用乙烯利、cPTIO（NO清除劑）等處理擬南芥葉，并測(cè)定氣孔直徑和細(xì)胞內(nèi)NO含量，結(jié)果如圖2所示。①實(shí)驗(yàn)I、III結(jié)果說明，有乙烯時(shí)

；實(shí)驗(yàn)II、Ⅳ結(jié)果說明，有乙烯時(shí)，加入cPTIO后

。研究三種課型——典題訓(xùn)練課（2010年北京理綜）（6）研究者推測(cè)“細(xì)胞分裂素能夠引起營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)向細(xì)胞分裂素所在部位運(yùn)輸”。為證明此推側(cè)，用圖I所示插條去除B葉后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組應(yīng)選擇的操作最少包括＿＿＿＿(填選項(xiàng)前的符號(hào)).a．用細(xì)胞分裂素溶液涂抹A1葉b．用細(xì)胞分裂素溶液涂抹A２葉c．用14C-淀粉溶液涂抹A1葉d.用14C-淀粉溶液涂抹A2葉e.用14C-氨基酸溶液涂抹A2葉f.用14C-細(xì)胞分裂素溶液涂抹A2葉g.檢測(cè)A1葉的放射性強(qiáng)度（2014海淀零模）（5）在實(shí)驗(yàn)一、二、四中均檢測(cè)到一種小分子活性物質(zhì)c，若要證明物質(zhì)c能夠激活上清液中的酶K，則實(shí)驗(yàn)組應(yīng)選擇的材料及處理方法為______________（選填下列選項(xiàng)前的字母）。a.上清液 b.沉淀物 c.肝勻漿 d.加入物質(zhì)ce.檢測(cè)酶a含量 f.檢測(cè)酶b含量課例4——解題指導(dǎo)1.電子顯微鏡下觀察到如圖所示甲、乙細(xì)胞的圖像，甲為B淋巴細(xì)胞，乙為漿細(xì)胞（效應(yīng)B細(xì)胞）。請(qǐng)分析回答下列問題：（1）大多數(shù)甲細(xì)胞膜表面具有特異性識(shí)別受體，能夠接受_____________的直接刺激，還需要___________細(xì)胞呈遞信號(hào)的作用，使它們激活。（2）激活的甲細(xì)胞進(jìn)入細(xì)胞周期，此時(shí)在電鏡圖中可觀察到甲細(xì)胞呈現(xiàn)出__________________________的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。（3）激活的甲細(xì)胞再次分化，分別產(chǎn)生細(xì)胞表面有抗原識(shí)別受體_________細(xì)胞和乙細(xì)胞，乙細(xì)胞具有較發(fā)達(dá)的_________________________的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與其功能相適應(yīng)。課例4——解題指導(dǎo)3.某病是常染色體顯性遺傳，圖乙是該病的家系遺傳系譜簡(jiǎn)圖。若Ⅱ5再次懷孕后到醫(yī)院進(jìn)行遺傳咨詢，醫(yī)生將該家系中部分成員A、a基因所在的DNA分子進(jìn)行處理，經(jīng)電泳分離后結(jié)果如下圖所示。由電泳圖譜分析可知，該胎兒是否患該種遺傳?。坷碛墒?/p>

。課例4——解題指導(dǎo)基礎(chǔ)知識(shí)識(shí)記、理解獲取信息關(guān)鍵詞、隱含信息篩選信息干擾信息轉(zhuǎn)化信息聯(lián)系、相似表達(dá)信息標(biāo)題根本原因邏輯關(guān)系研究三種課型——試卷講評(píng)課①修正錯(cuò)誤，即修正學(xué)生知識(shí)方面的各種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，澄清模糊認(rèn)識(shí)，促進(jìn)知識(shí)學(xué)科本質(zhì)的理解；②分析得失，即通過自我分析、同伴互助、教師點(diǎn)評(píng)認(rèn)識(shí)