初高中地理教學(xué)銜接與教學(xué)設(shè)計(jì)

初高中地理教學(xué)銜接與教學(xué)設(shè)計(jì)第一頁，共19頁。初高中地理教學(xué)銜接與

教學(xué)設(shè)計(jì)廣水市一中地理組郝又富第二頁，共19頁。一、正視初高中的差異1.知識(shí)內(nèi)容的差異2.范圍與要求的差異3.教學(xué)方法的差異4.學(xué)習(xí)方法的差異5.學(xué)情心態(tài)的差異

第三頁，共19頁。1.知識(shí)內(nèi)容：初中—區(qū)域地理（地）

高中—系統(tǒng)地理（理）

初中地理課程設(shè)計(jì)的思路是“以區(qū)域地理學(xué)習(xí)為主，原則上不涉及較深層次的成因問題”。

高中地理課程不再全面學(xué)習(xí)區(qū)域地理，而是學(xué)習(xí)系統(tǒng)地理和應(yīng)用地理。初中地理以感性知識(shí)為主，高中地理則上升到理性知識(shí)；前者是基礎(chǔ)和依據(jù)，后者則是前者的加深和拓寬，兩者相輔相成。

第四頁，共19頁。如：地球的運(yùn)動(dòng)及地理意義

在初中地理中只需簡單理解有關(guān)概念、特點(diǎn)和晝夜現(xiàn)象、四季的劃分等意義。

而作為高中地理第一課，則要求學(xué)生進(jìn)一步理解和運(yùn)用，并且加入一些抽象的分析判斷及計(jì)算題，知識(shí)顯得瑣碎而深?yuàn)W。第五頁，共19頁。氣候知識(shí)

在初中只要求掌握主要?dú)夂虻闹饕植紖^(qū)域，會(huì)根據(jù)圖表判斷氣候類型即可。

而高中教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握這些主要?dú)夂虻奶攸c(diǎn)、成因和分布規(guī)律，還要根據(jù)文字描述或圖表等相關(guān)資料，分析、判斷和推理氣候類型、形成原因、怎樣分布等一系列問題。第六頁，共19頁。

2.范圍：由書本到結(jié)合實(shí)際走向生活

初中地理學(xué)習(xí)側(cè)重“現(xiàn)象”，而高中地理則重“原理”，所以要學(xué)好高中地理就得密切聯(lián)系社會(huì)、生產(chǎn)、生活，你對(duì)社會(huì)和自然了解有多深刻，你的地理就能學(xué)多好，因?yàn)楦咧械乩砭褪巧畹溺R子。

初中課改為了減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，明確降低了教學(xué)難度，教學(xué)中注重了基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。一般要求知道“是什么（what）在哪里（where）”就可以了;

高中教學(xué)內(nèi)容相對(duì)于初中教學(xué)內(nèi)容更加抽象、更注重邏輯性和理論分析。對(duì)學(xué)生的思維方法、能力要求、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法等方面都有更高的要求，不僅要知道“是什么（what）在哪里（where）”還得重點(diǎn)搞清“為什么(why)何時(shí)形成（when）將來怎么變化（will），造成初高中學(xué)習(xí)的“跨度感”。第七頁，共19頁。3.教學(xué)方式的差異

初中地理的教學(xué)方法由于受到青少年認(rèn)知水平及初中地理作為入門學(xué)科的限制，學(xué)習(xí)心理完全是"經(jīng)驗(yàn)記憶型"。因此教學(xué)上多采用傳統(tǒng)的講解法和談話法，課改后更強(qiáng)調(diào)自主、探究和合作學(xué)習(xí)。

進(jìn)入高中時(shí)，教師要抓住學(xué)生生理從少年向青年轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)心理自"經(jīng)驗(yàn)記憶型"的被動(dòng)接收知識(shí)向"探索理解型"主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)方式上多采取啟發(fā)式、探究式。

第八頁，共19頁。

4.學(xué)法：“臨時(shí)抱佛腳”不再靈驗(yàn)

初中地理課堂多是老師課堂上劃劃書，考試前突擊背誦，臨時(shí)抱佛腳，一般都能考一個(gè)比較好的成績，考試的內(nèi)容一般也是書本上的或者與課本知識(shí)相關(guān)的知識(shí)；這種方法在高中地理學(xué)習(xí)中不再靈驗(yàn)了，即使你把整本書的文字一字不落的背過，而沒有真正理解它，你也會(huì)考試不及格。

高中地理學(xué)習(xí)的過程是培養(yǎng)地理空間思維能力、讀圖分析能力、發(fā)現(xiàn)問題解決問題能力的過程，只有具備這些能力，你才能學(xué)好高中地理。第九頁，共19頁。

5.心態(tài)：由“我最強(qiáng)”到“都很強(qiáng)”的變化

與初中不同的是，高中階段的競(jìng)爭更為激烈，不可能一花獨(dú)放，惟我獨(dú)尊，可以說群雄逐鹿各領(lǐng)風(fēng)騷。因此，如何在“高手如林”的新環(huán)境下，及時(shí)調(diào)整心態(tài)，做出恰當(dāng)?shù)淖晕以u(píng)估和自我期待，處理好和同學(xué)和老師的關(guān)系，找到快速適應(yīng)的方法，對(duì)學(xué)生來說都是一種全新的挑戰(zhàn)。這就要求同學(xué)們結(jié)合高中階段學(xué)科的特點(diǎn)，制定一個(gè)合理而明確的目標(biāo)，使自己能盡快適應(yīng)新環(huán)境，在高一打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第十頁，共19頁。二、加強(qiáng)能力培養(yǎng)與學(xué)法指導(dǎo)加強(qiáng)能力培養(yǎng)1.空間想象能力的培養(yǎng)2.讀圖用圖能力的培養(yǎng)3.分析運(yùn)算能力的培養(yǎng)4.羅輯思維能力的培養(yǎng)5.語言表達(dá)能力的培養(yǎng)第十一頁，共19頁。

加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)1.加強(qiáng)思維訓(xùn)練，培養(yǎng)聯(lián)想轉(zhuǎn)化能力2.重視知識(shí)歸納，培養(yǎng)羅輯思維能力3.拓寬吸收知識(shí)的途徑，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)第十二頁，共19頁。三、加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂效率

1.整體把握，構(gòu)建地理課堂；

細(xì)致分析，形成自我特色。

整體性原理是地理學(xué)的重要原理，是構(gòu)建地理課堂的主線和脈絡(luò)，有了它就有了深入細(xì)致展開的方向。整體性把握的越好，細(xì)致分析越到位，自己的特色就越鮮明。第十三頁，共19頁。

科學(xué)的教學(xué)與學(xué)習(xí)應(yīng)把區(qū)域地理知識(shí)與高中自然地理、人文地理的知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來。因?yàn)榈乩硎挛锏目臻g分布、聯(lián)系和結(jié)構(gòu)變化，地理現(xiàn)象的產(chǎn)生、發(fā)展、變化，都是在一定的空間進(jìn)行的，都需要一定的空間位置來呈現(xiàn)。

初中所涉及的區(qū)域地理是高中自然與人文地理知識(shí)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，許多原理內(nèi)容的引入都要通過區(qū)域地理的具體案例來闡明。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮到初高中地理知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，將兩方面知識(shí)精練提出，重新剪裁，結(jié)合實(shí)際情況適時(shí)將初中知識(shí)穿插進(jìn)去，并適當(dāng)?shù)耐貙捬由?。既起到溫故知新的作用，又容易讓學(xué)生看到知識(shí)的連貫性，系統(tǒng)性，加深印象。第十四頁，共19頁。2.以區(qū)域地理為載體，進(jìn)行區(qū)域綜合分析和比較分析（一）進(jìn)行區(qū)域綜合分析

（1）區(qū)域位置分析（2）區(qū)域地理特征的分析

自然地理特征：地形、氣候、水文、土壤、生物

人文地理特征：三大產(chǎn)業(yè)、人口、城市、文化（3）區(qū)域地理現(xiàn)象成因分析（4）區(qū)域地理現(xiàn)象影響分析（有利、不利）（5）區(qū)域地理問題解決辦法分析

第十五頁，共19頁。（二）進(jìn)行區(qū)域比較分析（1）地理位置異同（2）地理特征異同（3）地理現(xiàn)象成因異同（4）地理現(xiàn)象影響異同（5）地理問題解決辦法異同第十六頁，共19頁。3.把握區(qū)域分析重點(diǎn)

以東南亞為例，可進(jìn)行區(qū)域特征綜合分析，大湄公河流域綜合開發(fā)。區(qū)域內(nèi)部比較新加坡與泰國經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展，區(qū)內(nèi)外可比較馬六甲海峽與蘇伊士運(yùn)河、巴拿馬運(yùn)河等等。

以非洲為例，可進(jìn)行區(qū)域特征、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展綜合分析，比較分析可以進(jìn)行尼羅河與剛果河流域比較、尼日爾河與贊比西河流域比較、尼日尼亞與南非可持續(xù)發(fā)展比較等等。第十七頁，共19頁。4.讓課堂充滿活力

首先找到問題探究的方向，并把探