幼兒園課程開發(fā)中社區(qū)資源的整合

幼兒園課程開發(fā)中社區(qū)資源的整合摘要：幼兒園階段又被統(tǒng)稱為學(xué)前教育階段，這一教育階段在十九大后，得到越來越多人的關(guān)注和重視，幼兒園開始改革以往落后的教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)方式，課程開發(fā)和利用是幼兒園課程改革的重要部分。隨著越來越多課程資源的出現(xiàn)，幼兒園需要將社區(qū)資源中有利于幼兒園課程開發(fā)的資源引進來，為此，幼兒園需要結(jié)合家長、幼兒和社會力量對引進的社區(qū)資源進行科學(xué)合理的整合和開發(fā)。使得一切有利于幼兒園課程開發(fā)的資源成為幼兒園的課程資源，社區(qū)資源最終為幼兒園教育服務(wù)，幼兒園和社區(qū)一起致力于幼兒的健康成長。關(guān)鍵詞：幼兒園；課程開發(fā)；社區(qū)資源；整合策略前言隨著國內(nèi)教育體系的不斷完善學(xué)前教育由原來可有可無的地位到現(xiàn)在社會各界關(guān)注的地位。學(xué)前教育是幼兒接觸世界，認識世界的重要階段，這個階段對幼兒的引導(dǎo)十分重要，否則幼兒可能會形成錯誤的觀念，對之后的人生發(fā)展造成不利影響。一、問題的提出幼兒園課程不是一份靜態(tài)的文本文件，而應(yīng)該是一個動態(tài)的發(fā)展過程，這是當(dāng)前幼兒園課程的重要特質(zhì)。幼兒園課程作為感性類和行動類課程，幼兒園課程體系構(gòu)建需要更多的資源來支持。幼兒園課程資源從廣義層面理解指的是有利于實現(xiàn)幼兒園教學(xué)目標(biāo)的各種因素，也就是說，只要是有利于幼兒成長發(fā)育的資源就都要積極開發(fā)利用，都應(yīng)該加以開發(fā)和利用。早前就有研究者提出，學(xué)前教育不是一個單一的教育體系，學(xué)前教育不能與生活，與社會發(fā)展脫離。因此，幼兒園教師要樹立更大的課程資源開發(fā)理念，將課程開發(fā)的資源投向整個社區(qū)，積極發(fā)掘社區(qū)中可以利用的一切課程資源，讓社區(qū)中的課程資源服務(wù)于幼兒園課程開發(fā)。社區(qū)資源是指社區(qū)中可以利用的一切力量，包括人力，物力，知識，風(fēng)俗，文化等多方面的資源。當(dāng)前部分幼兒園和幼兒教師已經(jīng)有了利用社區(qū)資源開發(fā)幼兒園課程的經(jīng)驗，但是由于時間較短，目前具體的社區(qū)資源開發(fā)和利用方面仍處于探索階段，而且雖然幼兒園和教師都有社區(qū)資源開發(fā)意識，但是由于環(huán)境限制，社區(qū)資源開發(fā)過程中還存在許多社區(qū)資源開發(fā)流于形式，不夠徹底，不夠全面的問題。二、幼兒園課程開發(fā)中社區(qū)資源整合的前期準備（一）對社區(qū)資源進行普查和分類當(dāng)前可以幫助幼兒園課程開發(fā)的社區(qū)資源五花八門，因此，教師利用社區(qū)資源開發(fā)幼兒園課程首先要對資源進行搜集和分類。幼兒園可以利用已有的開發(fā)團隊或者指定專門人員，以幼兒園地理位置為中心，對周邊一定距離內(nèi)的社區(qū)資源進行系統(tǒng)的搜集和整理，公共服務(wù)場所都可以納入其中，廣州孩子身邊可挖掘的場景學(xué)習(xí)資源很多，除了幼兒園內(nèi)，還有坐落在他們身邊社區(qū)、場館等，比如西關(guān)永慶坊、廣東省博物館、北京路、沙灣古鎮(zhèn)、廣州地鐵、十八羅漢山森林公園等等，教師在搜集和統(tǒng)計時，要對這些社區(qū)資源進行系統(tǒng)的分類，參照國家社區(qū)醫(yī)院開發(fā)標(biāo)準，這樣才能在資源開發(fā)過程中有的放矢，建立真正有價值的幼兒園課程開發(fā)資源庫。（二）篩選和優(yōu)化資源不同的社區(qū)由于屬于不同的機構(gòu)，承擔(dān)著不同的社會職責(zé)，因此，社區(qū)資源開發(fā)要首先經(jīng)過教師的細細梳理和分析，充分實現(xiàn)社區(qū)資源的教育價值。部分社區(qū)資源可以隨時應(yīng)用于幼兒園課程，但是部分社區(qū)資源具有時效性，比如說元宵燈會等重大節(jié)日活動，有些資源可以長期利用，有些資源又不能重復(fù)利用。針對廣州社區(qū)資源豐富的情況，我們針對性地選擇了身邊具有豐富文化內(nèi)涵和底蘊的十八羅漢山森林公園作為幼兒園社區(qū)場景課程探究的區(qū)域，期望一方面大面積地提高本園的教育教學(xué)質(zhì)量，另一方面總結(jié)出社區(qū)場景化課程促進課程目標(biāo)實現(xiàn)的相關(guān)經(jīng)驗，從而為廣大的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園提供有效提高教育教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)操作策略。針對社區(qū)資源形式多樣的的情況，幼兒園要先進性篩選分類，在分類的基礎(chǔ)上運用社區(qū)資源，最大化優(yōu)化和配置社區(qū)資源。三、社區(qū)課程資源的開發(fā)與利用策略（一）環(huán)境教育一一師生共創(chuàng)園本環(huán)境國內(nèi)著名教育家陶行知先生曾經(jīng)提出“生活即教育”的教育主張，美國一位教育學(xué)家提出教育的本質(zhì)就是成長和生活。因此，幼兒園要積極開發(fā)社區(qū)中的各類資源，依托社區(qū)資源開展各類教育活動。比如說十八羅漢山森林公園的桃花林、科普天地、小廣場等。幼兒園圍繞社區(qū)或社區(qū)周邊這些充足的資源，結(jié)合幼兒的年齡特點，設(shè)計主題鮮明的教學(xué)活動。比如說，在幼兒園大班里可以引導(dǎo)幼兒觀察桃花林的特征，開展繪畫和寫生的活動，大班幼兒的動手能力得到顯著提高，觀察能力得到提升。比如說中班幼兒開展尋找社區(qū)中的美活動，讓幼兒和爸媽一起去社區(qū)十八羅漢山森林公園看一看，拍下自己認為最美的一個地方，這樣幼兒和父母的感情得到交流，幼兒的攝影水平也得到提升。唱一唱，社區(qū)參觀過程使小朋友嘗試了一回填詞唱歌，編的一曲《美麗南沙》成了我們幼兒園特有的音樂教材。幼兒園借助社區(qū)資源，開展這些豐富多彩的活動，更加了解社會，走進自然，通過讓幼兒在更加開放的環(huán)境中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，增強幼兒學(xué)習(xí)的自信心，讓幼兒更加熱愛生活。（二）借用部分社區(qū)資源進行特色游戲一一角色互換借用法是指幼兒園借助社區(qū)不能直接引用的資源，確保幼兒園課程和活動順利開展。借用法一般來說是針對設(shè)施借用，設(shè)備借用和場所借用。比如說當(dāng)幼兒園開展大型的親子活動需要更大的場地時，幼兒園可以與社區(qū)十八羅漢山森林公園溝通，借用公園空曠場所，科普天地等，活動開展過程中還可以得到幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施和器械的支持，極大地彌補了幼兒園資源不足，場地較小的缺陷，更好地借助了社區(qū)資源，確保幼兒園大型活動的順利開展。四、結(jié)語總而言之，當(dāng)前的大環(huán)境對于教育越來越重視，學(xué)前教育也受到越來越多人的關(guān)注，學(xué)前教育的特殊性，決定了學(xué)前教育不僅僅需要幼兒教師的努力，還需要與幼兒成長相關(guān)的人一起的努力。幼兒園要積極借助社區(qū)資源，更好地開發(fā)幼兒園課程資源，通過師生共創(chuàng)和角色互換的策略，讓社區(qū)資源更好地服務(wù)幼兒的成長發(fā)育，讓幼兒園課程體系發(fā)展的更加完整，為幼兒小學(xué)階段的學(xué)習(xí)做好充實的準備，從而促進國內(nèi)學(xué)前教育機制的長效發(fā)展。參考文獻：1.王艷艷.幼兒園課程開發(fā)中社區(qū)資源的整合策略探討[J].新一代:理論版,2019,000(001):P.204-204.2.胡琳琳.幼兒園教師社區(qū)課程資源的整合與開發(fā)問題探究[J].青年時代，2018,000(005):231-232.3.林虹.地方文化與幼兒