人教版四年級語文上冊《白公鵝》教學設(shè)計

人教版四年級語文上冊《白公鵝》教學設(shè)計

學問與技能：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出白公鵝的特點。

2．學生能以肯定的速度進展朗讀，能夠體會豐子愷與葉·諾索夫筆下白鵝的不同之處。

3．熟讀自己喜愛的句子，讀懂課文內(nèi)容。

過程與方法：

1．朗讀課文，體會詞句表情達意的作用。

2．通過比擬使孩子們體會到不同的人寫同一類型的事物，語言各具特色。

情感態(tài)度與價值觀：

體會對白公鵝的詳細描寫，喚起學生對動物的寵愛之情。

二、教學重難點

教學重點：

熟悉略讀課文，通過品嘗重點詞句從而把握略讀課文的學習方法。

教學難點：

學生能以肯定的速度進展朗讀，能夠體會豐子愷與葉·諾索夫筆下白鵝的不同之處。通過比擬使孩子們體會到不同的人寫同一類型事物的不同特點，語言的各具特色。

三、教學策略

《白公鵝》這篇課文主要描寫了一只白公鵝的所作所為，表現(xiàn)了鵝的海軍上將派頭。課文是從白公鵝走路的姿勢和平常的`活動兩方面寫的。擬人和夸大的寫法，幽默而幽默的語言，是本文寫作上的特點。教學時可以實行如下策略：

1．本文是一篇略讀課文，所以教師不妨更加放手地讓學生去自主朗讀感悟，引導學生運用在精讀課文中獲得的學問與方法，自己把課文讀懂并在讀中慢慢習得根本的讀書方法，培育學生的閱讀力量，體會一些詞句表情達意的作用。

2．比照的方法，讓孩子們對白公鵝產(chǎn)生興趣；通過比擬使孩子們體會到不同的人寫同一類型事物語言各具特色，通過比擬也培育了學生的閱讀力量，對文章的寫法有所感悟。

3．注意抓關(guān)鍵字、詞、句，從關(guān)鍵字詞句入手，讓學生有一個從整體到局部的概念。學生通過對關(guān)鍵字句的理解，更加深了對課文內(nèi)容的理解。

四、教學過程

（一）談話導入，激發(fā)興趣

1．同學們，上一課，我們熟悉了豐子愷老先生筆下的白鵝，今日和我們見面的是葉·諾索夫筆下的白公鵝，你猜猜，這兩只鵝會有什么不同？

2．同學們不僅能辨別，還能講出自己的理由。確實，白公鵝還真不愧對它多出的這個“公”字，葉·諾索夫還把它比作海軍上將呢，我們一起去看看。

【設(shè)計意圖】建立學生前后聯(lián)系讀課文的意識并激發(fā)學生的閱讀興趣。

（二）初讀感知

1．請同學們自由地把課文讀一遍，要求是不讀錯一個字，不讀得結(jié)結(jié)巴巴的，能辦到嗎？

（1）對比略讀提示，輕聲自讀課文。遇到生字拼讀一下括號里的注音，長句一下子讀不通順多讀幾遍。

（2）邊讀邊用筆畫出有關(guān)內(nèi)容，讀后與同學相互溝通，有疑問的地方相互幫忙解決，不能解決的地方作個記號。

2．前后四位同學組成四人小組，每個成員在小組里朗讀一遍課文，消失的問題相互幫忙訂正，評比最正確選手。

3．各組選派代表分節(jié)朗讀課文。

4．溝通，找到海軍上將了嗎？你知道什么樣的人能當海軍上將嗎？

5．一只白公鵝理當榮膺海軍上將銜！太有意思了，我們再讀一遍這好玩的課文，怎么樣？抽生分段讀。

6．溝通：現(xiàn)在你知道白公鵝憑什么理當榮膺海軍上將銜了嗎？

【設(shè)計意圖】培育學生的閱讀力量。讓學生去自主朗讀感悟，引導學生運用在精讀課文中獲得的學問與方法，自己把課文讀懂并在讀中慢慢習得根本的讀書方法，提高閱讀力量。

（三）閱讀，感悟，理解

1．同學們講得都不錯，上一課我們熟悉的是豐子愷先生筆下的一只白鵝──傲岸的鵝老爺，現(xiàn)在我們又熟悉了葉·諾索夫筆下的海軍上將?？伎即蠹?，這有它們倆的肖像，你能認清哪個是海軍上將──白公鵝嗎？

2．誰來說說這只白鵝給你的印象是什么？你是從哪些地方讀出來的？

3．這畢竟是只什么樣的白鵝？請大家再次默讀課文，概括一下。

（耀武揚威）的大公鵝。

（威嚴凜凜）的大公鵝。

（派頭十足）的大公鵝。

4．好一只擁有海軍上將銜的大公鵝，那豐子愷筆下的白鵝又是怎么樣的呢？誰來概括一下？

（傲岸的）白鵝。

（四）比照閱讀，領(lǐng)悟?qū)懛?/p>

1．引導比照閱讀。

先出示舊課內(nèi)容，再讀新課，畫出重點詞句，進展比照閱讀和溝通。從表中你發(fā)覺什么？（一樣點、不同點）

白鵝

白公鵝

姿勢

叫聲

步態(tài)

吃相

玩相

2．抓片段，進展比照閱讀。同樣是寫“步態(tài)”，兩段的一樣點是什么？不同點是什么？同：高傲、派頭。

異：一個沉著不迫、大模大樣；另一個慢條斯理，認真掂量。一個通過比照，一個詳細寫如何“落步”、過泥濘路、狗在身后追逐的步態(tài)。

結(jié)合引導學習白公鵝走路：請生表演走路的樣子，生評演；讀出慢條斯理。

過渡：在這一段中，關(guān)于白公鵝的走路，還有怎樣的描寫？

車轍凌亂而泥濘的路可不好走，你能想象它用什么方法使自己的細翎不沾一點污泥嗎？

狗追逐都不奔馳，這又是為什么呢？它心里會想些什么？

這是一只特殊好玩的，特殊傲岸的白公鵝。同學們也談了許多自己的想法，有的認為……現(xiàn)在，來揭曉正確答案──我也不知道是哪只。

3．抓重點段，進展比照閱讀。

豐子愷怎樣寫鵝的吃相？食料簡潔、吃法有板有眼，需要等候。

葉·諾索夫怎樣寫鵝的“玩相”？戲水、搶占地盤、主宰一切。

爭論：兩位為什么要把這兩局部寫得這么具體？你從中體會到什么？

4．學到這里，同學們爭論一下：同是白鵝，但不同的筆下又各有姿勢，兩位作家的寫法有哪些一樣？哪些不同？

一樣點：抓特點，圍繞特點來寫。

不同點：前者抓住一個特點──傲岸，圍繞總寫句──好一個傲岸的動物，從三個方面──叫聲、步態(tài)、吃相，突出其傲岸；后者先寫大白鵝應當榮膺海軍上將銜，然后再寫為什么應當榮膺，在解釋說明中寫出了白鵝的特點。

我們寫作文時，就應當抓住事物的特點，突出其特點。

【設(shè)計意圖】以讀為主，讀中感悟，同時通過多媒體手段，配樂、圖片觀賞等從美入手，以讀解文，在讀中表達美，再現(xiàn)美。

（四）課外延長，拓展力量

1．你喜愛課文中哪些句子，用筆畫出來，練習一下多讀幾遍。全班溝通，說說為什么喜愛。引導學生關(guān)注比方句、排比句、描寫形象生動的句子，學會鑒賞等。