摸索名著導(dǎo)讀的教與學(xué)教與學(xué)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——摸索名著導(dǎo)讀的教與學(xué)教與學(xué)“名著導(dǎo)讀”作為一個學(xué)識點，附在教材課文的后面，目的是擴大學(xué)生閱讀學(xué)識面和培養(yǎng)舉行才能，可《教師教學(xué)用書》沒有做任何過程和方法的要求，這可能是編者有意留給教師教導(dǎo)教學(xué)的空間，使之發(fā)揮，體驗其中情感和價值觀；可能讓教師作為一項教研教改課題，讓教師摸索和研究。

一、實際現(xiàn)象有些偏離

“名著導(dǎo)讀”一般截取名出名篇數(shù)個精彩片段，比一般課文篇幅要長一些。怎么教？怎么學(xué)？沒有固定的模式可鑒，在教與學(xué)過程中很輕易走向兩個偏離：要么按照傳統(tǒng)的課文教法，精雕細(xì)刻；要么采用“放羊式”學(xué)法，不做任何目標(biāo)的設(shè)定，不做任何概括要求，也不做任何信息反應(yīng)的處理，讀讀圈圈劃劃了事，這就忽略了“名著導(dǎo)讀”編排的價值和作用。因此，這些偏離現(xiàn)象理應(yīng)校正，使之趨于合理，發(fā)揮其正能量。

二、名著導(dǎo)讀應(yīng)以“導(dǎo)”為前提

“名著”顧名思義是“名人”所“著”，不管在思想情感還是在藝術(shù)價值上，都比一般文學(xué)作品高上一籌，值得學(xué)習(xí)和掌管，但與學(xué)生實際理解熟悉程度還有一段距離，再者學(xué)生學(xué)的只是名著中的片段，對于“名著”沒有整體的熟悉和把握，在這種處境下，就需要教師的“導(dǎo)”。怎樣“導(dǎo)”？首先借助多媒體或課件“導(dǎo)”簡介，“導(dǎo)”名著梗概?！皩?dǎo)”以精選的片段為載體，目的是在學(xué)生“無處下手”的處境下，為其指明方向，報告其方法，扶助其理解作品意義，譬如《在苦難中長大》，就可以這樣“導(dǎo)”。

（一）“導(dǎo)”簡介。高爾基，蘇聯(lián)作家，世界四大文豪之一，在國際上享有極高的威望，代表作有《母親》、《海燕之歌》和自傳體小說三部曲等等。

（二）“導(dǎo)”名著梗概?！对诳嚯y中長大》是《童年》的截取片段，是以高爾基自身體驗為原型創(chuàng)作的自傳體小說三部曲中的第一部（其他兩部《在人間》、《我的大學(xué)》）。它陳述了阿廖沙（高爾基乳名）三歲到十歲這一時期的童年生活，小說從“我”隨母親去投奔外祖父寫起，到外祖父叫我去“人間”混飯吃終止。陳述的是的一段沉重童年往事，說明在苦難中長大的艱辛和傷痛，引起了的悲哀和辛酸，也引起了讀者的可憐和被感染。

（三）“導(dǎo)”探討方法。教學(xué)雖無定法，但也有確定規(guī)律可循，學(xué)習(xí)“名著導(dǎo)讀”，假設(shè)是對比通俗易懂的名著應(yīng)放在自學(xué)探討上。教師把設(shè)定的目標(biāo)融合在系列的斟酌題中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生將在學(xué)習(xí)的過程中不理解的問題寫在課堂筆記本上，在學(xué)習(xí)小組議論中解決，假設(shè)不能解決的再集體解決，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生察覺問題、分析問題、解決問題的才能。還可以采用“題導(dǎo)式”的學(xué)習(xí)方式或“導(dǎo)研式”學(xué)習(xí)方法等等。

三、名著導(dǎo)讀重在“讀”上下功夫

怎樣讀？如何讀？怎樣讀出成效？這些問題都擺在我們面前。

（一）閱讀名著原著。如有條件的話可以引導(dǎo)學(xué)生讀原著，學(xué)生沒有原著的，教師可以簡介原著的內(nèi)容，使學(xué)生對原著有個大致了解，對理解所選精彩片段會有所影響，更有所扶助。

（二）精讀課本中名著導(dǎo)讀“提示語”。不要小看這3-5段提示語的作用，它含有閱讀學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的概括性，更有學(xué)習(xí)方法的介紹性，因些我們要精讀“提示語”中的每字每句，有的甚至要反多復(fù)讀幾遍，重點的還要勾、劃、圈、點，記錄旁注，做好閱讀筆記，寫出感受體會。

（三）細(xì)讀精彩片段。所選名著中的精彩片段，具有代表性和典型性，是學(xué)習(xí)名著導(dǎo)讀的主要載體，要把好“讀”的這一關(guān)。因此不但要讀，而且要細(xì)讀，“細(xì)讀”到什么程度？細(xì)讀到一個生字詞和一個句子都不放過，細(xì)讀斟酌到每個自然段寫的意思都要去揣摩，細(xì)讀到每個情節(jié)的發(fā)生進展：是怎樣安置的？段與篇貫穿采取了什么方法？主題是如何升華的等等。可根據(jù)實際處境采取默讀、朗讀、互讀等形式，這樣才能感悟到精彩片段的真諦，體會到名著導(dǎo)讀可以窺一斑知全豹的真正內(nèi)涵，隨后可以寫一篇讀書筆記舉行交流與評析并適當(dāng)?shù)丶詈唾p賜。

四、名著導(dǎo)讀要留神“結(jié)”

名著導(dǎo)讀的“結(jié)”是教與學(xué)活動中結(jié)果一個環(huán)節(jié)，可采取教師結(jié)、學(xué)生結(jié)和師生共同結(jié)。不管采用哪種形式，只要“結(jié)”到實處就行。這是在學(xué)習(xí)名著導(dǎo)讀《在苦難中長大》過程中，我們師生共同作“結(jié)”的實錄，僅供參考。

（一）名著導(dǎo)讀的精彩片段—《在苦難中長大》（三至十歲童年時期），（時間：在……中；文眼：苦難；軌跡：成長）。

（二）提示語：仆人公阿廖沙（高爾基乳名）在外祖父家的所見所聞所感，長大歷程中的苦難、凄涼與固執(zhí)、大膽伴隨。

（三）人物形象：①外祖父：吝嗇、貪婪、專橫、殘暴；②外祖母：慈祥、良善、聰明能干、胸懷寬大；③阿廖沙：飽受痛楚磨難、懂事能干、固執(zhí)、大膽。

（四）主題思想：19世紀(jì)七八十年頭俄羅斯下層人民沉重的生活狀況，歌頌了在污濁環(huán)境中保持著生活士氣和決心的