影響學習的因素

各年級性格特點以及學習策略影響學員學習的各類因素：(一)、智力因素與非智力因素1、智力因素(注意力、觀察力、記憶力、邏輯思維和推理能力、語言和文字運用能力、想象力、創(chuàng)造力)。2、非智力因素(心理因素和環(huán)境因素)心理因素:學習動機對知識價值的認識。對學習的直接興趣(興趣就是指在明確目標的基礎上積極探索各種事物的心理傾向)(3)對自身學習能力的認識(4)對學習成就的歸因學習情緒:情緒、情感的好壞與興趣的大小對智利活動有很大的影響。例：1\學生上學時的狀態(tài)，高興與愁眉苦臉，所吸收的效果是不一樣的。2\學生對任課老師喜歡的程度，也會直接影響吸收的效果?！咀ⅰ颗d趣和情緒是相符相承的，開始時主要需要培養(yǎng)學生的學習興趣。學習意志力：學習意志力是指個體完成學習任務而持續(xù)的克服困難的能力。一般會以每次學習活動所持續(xù)的時間長短為標志。缺乏毅力，自覺控制能力較差的孩子，往往不肯動腦思考，做事情沒有持久性和穩(wěn)定性，容易被外界一些事情所困擾，缺乏責任感?！咀ⅰ繉Υ@樣的孩子要讓家長知道孩子的問題，并承認學生這種情況。目的有助于后期責任的劃分，孩子在學習認知度的提高才是真正的提高。往往這樣的學生只要認知度提高了，成績會飛速上漲的。學習態(tài)度：由3部分組成：情感成分：主體對態(tài)度對象的情緒反應。認知成分：主體對態(tài)度對象的想法和信念。行為成分：主體對態(tài)度對象采取的行動或可觀察的行為?！咀ⅰ繉W習態(tài)度是學生對學習所持的肯定或否定的內在反映傾向，影響著學生對學習的定向選擇。(高中分科)學習習慣：習慣是人在較長時間內形成的規(guī)律性的行為方式，一旦形成就難以改變。學生成績高，20%智力因素，80%非智力因素，在非智力因素中學習習慣又占有很重要的位置。養(yǎng)成良好的學習習慣有利于建立穩(wěn)固的生理和心理的“動力定型”。（尤其是積累型學科:如英語）【注】在學生一來遠洋的時候就要給他立下學習習慣的規(guī)矩，知識點要在走出遠洋之前解決，在學校遇到問題要在一個星期內解決。例:準備兩個本，知識點記錄本和錯題本，學管師在開始的時候要不定時抽查，以一周內為限，到后期要形成定期檢查。自我觀念：自尊心:是指一個人自己尊重自己，不允許他人輕視，并希望自己在各項工作中取得一定成就的心理。學生缺乏自尊心就會不求上進，也不會注意自己在集體中的形象，放任自流。自信心:自信心就是自己相信自己，相信自己有完成任務的能力是成功的基石、奮發(fā)的動力。大部分孩子成績提高就是建立在自信心強的基礎上O獨立性:是指學生進入一定年齡階段表現(xiàn)出來的一種追求獨立人格、獨立志向、獨立要求和活動的個性特征和心理素質?！咀ⅰ开毩⑿缘呐囵B(yǎng)空間很大，從積極的角度出發(fā)有助于學生的成長，但極端性也很強，一定注意方法方式。（這三點也是后期加大課時消耗量和續(xù)費時常用到的方法。）環(huán)境因素：家庭:是指學生所處的家庭環(huán)境的氣氛和情調，它直接影響學生發(fā)育和成長。家庭和睦的學生會心不浮、氣不躁地用一顆平常心去善待他的周圍。家庭不和睦或父母離異，單親家庭的孩子在家得不到溫暖，使孩子也跟著發(fā)愁，甚至造成心理不平衡而無心學習，并使其在性格和行為等方面對抗性較強，把不學習作為報復父母的手段。【注】遇到這樣的學生一定要告知家長不要把他們在工作當中的不高興帶回家，尤其是畢業(yè)班的學生家長，教育學生的方式:專制型、民主型、溺愛型、冷漠型，在后期工作中了解到這幾種類型的家長后一定要與家長溝通，告知他們這樣教育孩子的利與弊。?學校：1、學業(yè)的壓力:學業(yè)是他們最看重的，害怕成為落伍之燕，在學習上出現(xiàn)種種焦慮。解決的辦法:認清自己在學校的層次，給予孩子鼓勵與鞭策，讓其放松心態(tài)，積極面對所出現(xiàn)的問題，告訴他任何事情都有解決的辦法，分積極的和消極的，讓其選擇（學生一般都會選擇積極的）。解決后由此給其推出一些道理，使其從心態(tài)上認知。2、同學間的競爭：解決辦法:擺明道理，讓其了解什么才是自己當前乃至今后所需要做的目標，對一些影響學習的因素要采取積極的態(tài)度漠然它。3、不良的師生關系：由于一些老師的講課方法不適合或一些外界的因素，導致學生對老師厭煩，甚至是放棄這一科。解決辦法:要從老師生存時間的長短和其他學生成績來給學生做以解釋（切忌不要否定學生）；從初學知識點的角度來給學生分析，使其得到認可。?社會：人與人之間關系變得越來越冷漠，彼此之間的信任度降低。1、讀書無用論的影響：主要就是體現(xiàn)在知識不能馬上為期賺到第一桶金。很多沒有文化、沒有知識的人開跑車、穿名牌，給現(xiàn)在心智偽成熟的學生造成誤區(qū)。2、腦體倒掛的誤區(qū):腦力勞動的報酬低于從事體力勞動的報酬。3、“關系”的誤區(qū)：只要有“條子”、“票子”、“門子”，即使學習不好也能有個好學校、好工作。【注】要在開始的時候就為孩子擺正觀點，但要得到家長的全力支持，尤其是“關系”的誤區(qū)。（二）、學習風格學習風格:是指對學習感知不同刺激，并對不同刺激做出反應產生的所有心理特性。個體穩(wěn)定的學習方式和學習傾向的學習風格，源于學習者的個性，學生一旦形成某種學習風格就會有相對的穩(wěn)定性。學習風格類型的劃分:第一:根據(jù)人們的學習特點分為四類:行動型、思考型、理論型、實用型。第二:根據(jù)學生在學習時的情感體驗方式分為四類：研究型、責任型、快樂型、厭惡型。第三:根據(jù)學生認知思維的特性分為四類:認知型、模仿型、逆思型、開放型O第四:依據(jù)學生在學習時比較偏愛的感覺分為三類:視覺型、聽覺型、體覺型O學習風格類型的描述：1、視覺型：視覺學習的定義:注意力集中在看到的事物在以影像化反饋來完成學習與吸收新知。思考學習視線方向:兩眼直視或向上看。學習特征:喜歡以看的方式來學習文字、圖片或圖畫等視覺媒體是最喜歡接受信息的模式。喜歡閱讀、看電視、電影，透過面部表情表達情緒，會以眼神、表情對別人說話，擅長用影像回憶，注重外表和顏色的搭配，看得效果比聽得好。要讓視覺型的人信服必須看到真實事物，有一目了然的視覺證明。2、聽覺型：聽覺學習的定義:全神貫注以聲音的感受來建構起學習的機制。思考學習視線方向:左右來回移動。學習特征:偏好使用他們的聲音或耳朵來學習，比較容易記住所聽到的或自己大聲念出來的東西，但他們有不明白的地方喜歡大聲反復地念以求了解。聽講解勝于自行閱讀，喜歡以口頭交談、討論方式尋求答案。要讓聽覺型的人信服，必須讓其聽到肯定的答案與權威性的回答，這樣的學生記憶力強。3、體覺型：體覺學習定義:專注于運用觸覺的感官來處理信息的學習模式。思考學習視線方向:朝下方學習特征:在學習過程中喜歡有機會親自動手操作，實際演練一下或馬上跟著寫一次，學習效果就會比較好，經(jīng)由整個身體參與其中的學習方式效果比較好O【注】學習類型本無優(yōu)劣之分，但是有學者認為我們的學校教學系統(tǒng)和考試方式很容易把體覺型和聽覺型的學生淘汰掉，其實很多人并不是絕對只有某一學習類型，我們要培養(yǎng)學生的多類型學習方法，適合學生的才是最好的。4、認知型：表現(xiàn)在凡事以自己發(fā)現(xiàn)、自己領悟為主，較自我中心，主觀性強，學習需要有整體概念和充分理由。喜歡問“為什么”，認為合理后才會去實行。5、模仿型：喜歡在環(huán)境中內化學習，善于模仿，適應性好，可塑性高，但易受到周圍學習環(huán)境的影響，傾向遵循別人建議，懂得察言觀色，人緣好，較貼心。（是我們續(xù)費的最好目標）6、逆思型：喜歡反向思考事情的因果，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)思維方式，經(jīng)常會被誤以為是叛逆、另類怪胎，有目標、有賞罰時學習效果最佳。7、開放型：學習時就像海綿體，有教就會，不教不會，自我學習能力差，情緒好壞左右學習效果，可塑性強，依賴教養(yǎng)程度很深。（四）、各年級學生的心理特點小學階段：一至四年級：這4年是從幼兒園以“玩”為主的生活方式，慢慢轉化為以“學”為主的過程，對于小學的“學習環(huán)境V“學習內容”、“作息時間”都產生了極大的不適應。但由于其年齡的特征，對此感受不大，尤其是各方面的壓力。所以在這四年中是一個對學生綜合習慣培養(yǎng)的一個最佳時機（比如說心質的培養(yǎng)、智力開發(fā)等）。五至六年級：屬于學生心理的少年階段，在各方面處于半成熟期，對許多事情的好奇心。同時集中力、記憶力也不斷提高，思維由形象思維向抽象思維過渡。這個階段是培養(yǎng)學生對知識認知度的最好的時機。初中階段：初中生智力的發(fā)展最主要在于其新的思維特點的出現(xiàn)。在生理上處于青春期的第二個發(fā)展飛躍期會出現(xiàn)自我意識的高漲，反抗心理，情緒表現(xiàn)的矛盾性（強烈狂暴性和溫和細膩性的共存，情緒的可變性和固執(zhí)性并存，內向性和表現(xiàn)性共存等比較極端的情緒類型）和人際交往的新特點。初一:學生還保留小學生的特點，但在這一時期由于發(fā)育速度的突飛猛進，使其在智利能力上有了顯著的提高。記憶力系統(tǒng)發(fā)展更加完善，記憶能力隨著記憶方法與技巧的掌握明顯增高。在這階段學習強度與學習壓力驟然增大，學習方法與小學時出現(xiàn)了明顯的差別，學生自學能力的作用逐漸顯現(xiàn)出來，成績也會有較大的變化。初二:初二是一個學生整體發(fā)展的關鍵階段。非智力因素的發(fā)展成為主導學習成績的關鍵點，學習動機、學習興趣、學習方法、學習習慣等成為學習成績是否優(yōu)良的主要因素。初二年級沒有剛入學時的天真，也沒有初三年級的緊張，是青春期特征表現(xiàn)明顯的一段時期，是心理問題的“多發(fā)期”。在此期間學生的成人感增強，想極力表現(xiàn)出成人的作風和氣魄，擺脫家長'老師，甚至是社會的約束。由于這一時期的學生自身的心智發(fā)展還不成熟，成人感的急速上升與個人獨立能力的矛盾日益明顯，情緒起伏較大。對學習的積極性和自制力下降，學習效率低下，精力轉化到別的方面，寓于解脫，尤其是互訴衷腸（學管師一定要掌控好這一時期的學生，最基本的要杜絕在學大的早戀問題，不讓讓孩子影響到學習意識、知識價值觀的形成）。初三:這個年級段的學生在各方面的發(fā)展水平已經(jīng)接近于成人，尤其是心態(tài)也相對成熟，穩(wěn)定。但中考是學生面臨的最大問題!我國現(xiàn)行的教育體制中，中考的壓力甚至要大于高考。在學習壓力外，中考也是人生的一個分水嶺，許多現(xiàn)實問題第一次擺到了學生的面前，加之許多社會現(xiàn)象的出現(xiàn)也會對學生造成很大的心理壓力。導致學生會焦躁不安、失落和有挫敗感。學管師帶這個階段的學生時除了要擺正學習等問題外，還要對學生的心理極為關注。高中階段：自我意識的高度發(fā)展，對自己的評價也日趨成熟與理性，并產生了較強的自尊心。確立自我價值觀。高一:從思維水平上看已經(jīng)從經(jīng)驗型轉變成理論型，學習能力已經(jīng)與成年人相差無幾。由于其自己的一些觀點能得到老師和家長的認同，在其心理上形成了一種“我已是大人的萌芽思想”在各方面都想脫離父母，來證明我是可以的。其實在學習上就能反映出來，高一和初三其實一樣是個分水嶺，一部分學生進入高中后，開始感到學習的壓力和急迫感，開始奮發(fā)學習；而另一部分學生則認為自己終于從中考的壓力中解脫出來了，高考還遙不可及，可以適當?shù)胤潘梢幌隆＃ㄗ鳛閷W管師一定要給學生樹立正確的人生觀和價值觀，讓其了解你在某方面還是個孩子，還有許多要和家長老師學的，讓他把你當成成長的拐棍，有助于后期的加科和續(xù)費）高二：對事物的思維水平已經(jīng)進入了理論型發(fā)展的成熟期，對某一事物有自己的見解和處理辦法。但這個時期又是高中階段的斷層期，高一的學生對學校有新鮮感，面臨的是如何適應新的環(huán)境，從學校、老師和家長都會給予高度關注；高三的學生因為要參加高考，家長和老師的關注度就會更高了。相對來看老師和家長對高二的學生關注就會較少，尤其有些家長總感覺孩子大了又很省心，分數(shù)還行就不用管了，使這個階段的學生孤獨感和失落感更強了。很多孩子就是在這一時期和父母出現(xiàn)危機的，由于無法和信任的人溝通，只有尋求伙伴的理解和異性的理解，導致早戀的高發(fā)期。輕者分數(shù)排名下降，重者心理會造成無法磨滅的陰影，給今后的學習生活帶來很多不便。學管師在這年級段除了對學生知識的吸收和學習方法的培養(yǎng)與監(jiān)督外，更重視學生心理的溝通與情感的培養(yǎng)。高三：高三年級學生思考問題已經(jīng)從抽象邏輯思維轉向辯證邏輯思維。對事物的處理有相對起來更成熟的看法和應對的辦法。這個年級的學生要將中學以來所學的所有知識進行大匯總，從而編織成一個知識網(wǎng)絡，形成一個系統(tǒng)，所導致的就是課業(yè)負擔相當繁重。另外，由于高考制度的選