淺談中學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)

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新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，我們務(wù)必用新的教導(dǎo)理念搞好數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。新教材章節(jié)的安置呈專題的形式，并增加了大量活動(dòng)課內(nèi)容，特別有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱心，也有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能。在教學(xué)過(guò)程中可通過(guò)新增設(shè)的“讀一讀”、“想一想”、“試一試”、“做一做”等欄目，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容并輔一些與現(xiàn)實(shí)生活精細(xì)聯(lián)系的學(xué)識(shí)，磨練學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流的才能。這些欄目的設(shè)置，已成為必要的教學(xué)手段，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際談一談自己的一些做法。

一、利用“讀一讀”可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)以致用。

“數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)踐，又反過(guò)來(lái)作用于實(shí)踐”，新教材的“讀一讀”里安置了一些與數(shù)學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，既可以擴(kuò)大學(xué)識(shí)面，又能鞏固教材的實(shí)用性。例如“談?wù)剝?chǔ)蓄的利息”（七年級(jí)）就是來(lái)源于社會(huì)生活的實(shí)際問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生專心閱讀并作一些簡(jiǎn)樸的計(jì)息演算，就能加深學(xué)生的印象，使他們感性地熟悉到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好處，提高學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀新教材中這樣一些內(nèi)容詳實(shí)、趣味性強(qiáng)的學(xué)識(shí)，既表達(dá)了教學(xué)大綱中要求“引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)運(yùn)用到生活和生產(chǎn)的實(shí)際中去”的精神，又培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們感到數(shù)學(xué)雖“抽象”也“實(shí)在”，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、利用“想一想”，開發(fā)學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

新教材編排上版式活潑、圖文并茂，內(nèi)容上順理成章、深入淺出，將枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)蛻變得生動(dòng)、好玩，有較強(qiáng)的可采納性、直觀性和啟發(fā)性，教材安置的“想一想”對(duì)開發(fā)思維、培養(yǎng)興趣有極大的扶助。如，在教七年級(jí)數(shù)學(xué)“幾何體”片面時(shí)，激勵(lì)學(xué)生深入到生活中去探索或制作教材中的幾何體并拿到課堂上來(lái)。在探索的過(guò)程中多想一想，學(xué)生就開頭對(duì)幾何圖像有了感性的熟悉。當(dāng)學(xué)生探索、制作的東西成為課堂上的教具時(shí)，學(xué)生興趣高漲，教學(xué)效果遠(yuǎn)比教師拿來(lái)現(xiàn)成的教具要好得多。這樣，不僅能開發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且也鞏固了學(xué)生的自信仰，課堂上學(xué)生積極主動(dòng)、興趣盎然，無(wú)形中營(yíng)造了一個(gè)活潑強(qiáng)烈、彌漫生命活力的教學(xué)空氣。

三、利用“試一試”，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)識(shí)的才能，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新才能。

在新教材的使用過(guò)程中，我們可能會(huì)遇到一些暫時(shí)難以理解的問(wèn)題，對(duì)新教材的編排會(huì)產(chǎn)生一些困惑。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，每學(xué)年的教學(xué)難度不是很明確，我們只能以教材中的例題和課后習(xí)題的程度。如，七年級(jí)數(shù)學(xué)“十足值”這一節(jié)的習(xí)題中提到“|a|”的問(wèn)題，由于在此之前并未學(xué)習(xí)字母能表示數(shù)，所以學(xué)生難以理解。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的處理有兩種方法，一是可以把這片面題目挪到下一章去做；二是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)a選取不同的值試一試，從這些不同的結(jié)果中去想、去探索、去歸納；三是從十足值的概念啟程，利用數(shù)軸求有多少個(gè)點(diǎn)到原點(diǎn)的距離等于|a|。在嘗試過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的探索興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的才能。

四、利用“做一做”，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，從中體會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

多年來(lái)，由于“應(yīng)試教導(dǎo)”的影響，學(xué)生學(xué)得苦，教師也教得苦，到頭來(lái)學(xué)生只會(huì)循例子解題，而動(dòng)手制作和應(yīng)用學(xué)識(shí)的才能卻相當(dāng)?shù)拖?，更談不上開動(dòng)腦筋發(fā)揮創(chuàng)造性。為了充分使用新教材中“做一做”的內(nèi)容，我指導(dǎo)學(xué)生利用硬紙、木條、鐵絲等材料制作一些簡(jiǎn)易的幾何模型，這既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高學(xué)生的動(dòng)手操作才能，培養(yǎng)學(xué)生的思維才能和空間觀念，有利于全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，表達(dá)了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求：“能夠由簡(jiǎn)樸的實(shí)物想象出幾何圖形，由幾何圖形想象出實(shí)物外形?！崩纾涸跍y(cè)量中（八年級(jí)），我讓學(xué)生走出課堂，實(shí)地測(cè)量學(xué)校的旗竿的長(zhǎng)度，要求學(xué)生至少用三種方法，并說(shuō)出哪一種方法誤差最大，是如何造成的。通過(guò)讓學(xué)生用同樣長(zhǎng)的鐵絲分別彎制成正三角形、正方形、正五邊形、正六邊形和圓，然后引導(dǎo)大家查看、對(duì)比、判斷：哪一種外形的圖形面積最大？這樣的"做一做"活動(dòng)，既觸及到生活和生產(chǎn)實(shí)際中如何在材料確定的條件下提高材料的利用效率的問(wèn)題，又培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)實(shí)物與圖形的熟悉才能，同時(shí)在學(xué)生動(dòng)手操作中嘗到學(xué)習(xí)數(shù)