淺談中職語文課堂教師提問策略

本文格式為Word版，下載可任意編輯——淺談中職語文課堂教師提問策略提問成為語文課堂教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)，是教師啟發(fā)式教學(xué)的主要手段。提高提問技巧的關(guān)鍵在于學(xué)會(huì)擅長擬題和巧于發(fā)問。語文課堂提問擅長擬題高明設(shè)問

語文是一門根基學(xué)科，語文教學(xué)的根本目標(biāo)在于全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，而目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，主要還是在于課堂教學(xué)的主渠道中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用。課堂提問是教師經(jīng)常采用的一種教學(xué)方式，是教師啟發(fā)式教學(xué)的主要手段。在中職語文課堂教學(xué)中有著極其重要的地位和作用，可以說：沒有提問便沒有課堂教學(xué)，其實(shí)，搞好提問并非一件輕易的事，因此，教師應(yīng)如何提高提問技巧、在提問方面應(yīng)留神哪些問題等，我想談?wù)勛砸训囊恍┦煜ず腕w會(huì)。我以為，課堂提問主要應(yīng)解決好問題的設(shè)計(jì)和提問的方式兩方面，即擅長擬題，高明設(shè)問。

一、擅長擬題，問題設(shè)計(jì)力求合理

設(shè)問的合理性主要表達(dá)在以下幾方面：

1.目的明確。有明確的提問目的，是課堂提問告成的先決條件。課堂提問的目的，應(yīng)按照于總的教學(xué)目的和任務(wù)，但在概括的教學(xué)過程中由于每堂課的教學(xué)目的不同，教師可根據(jù)教學(xué)任務(wù)提出各種類型的問題。如，在教學(xué)《論雷鋒塔的倒掉》一文時(shí)，第一課時(shí)確定的教學(xué)目的是：初讀課文，疏通字詞，了解寫作背景和的寫作意圖。根據(jù)這一目的，我設(shè)計(jì)的是這樣一個(gè)問題：1924年，杭州西湖的雷鋒塔因年久失修倒掉了，這本是一件平常事，而魯迅先生為什么要特意為此作論（而且是兩次作論）呢？教學(xué)實(shí)踐證明，同學(xué)們帶著這個(gè)問題去讀課文，學(xué)解釋，通過斟酌和評(píng)議，很順?biāo)斓囟昧藢懽鞅疚哪康?，不在于探討雷鋒塔倒掉本身，而是借論塔評(píng)僧去譏諷時(shí)事、抨擊時(shí)政，表達(dá)其對(duì)壓迫者的憎惡，對(duì)被壓迫者的可憐和打破封建專制的猛烈愿望，不過借題發(fā)揮而已。這樣，教師稍加點(diǎn)撥，大家就弄清了雷鋒塔、法海、白娘子的象征意義。

2.難度適合。教師提問應(yīng)當(dāng)難度適合，使學(xué)生能理解，讓學(xué)生跳一跳摘桃子。問題過難，問得太直白，學(xué)生不用斟酌就答了，會(huì)養(yǎng)成思維的惰性；問得太玄奧，學(xué)生一頭霧水，半天找不著北，不僅不利于課堂的組織推進(jìn)，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生懼怕心理。譬如，“這篇文章是怎樣論述中心論點(diǎn)的？”、“祥林嫂為什么會(huì)成為悲劇人物？”、“《荷花淀》開頭的景物描寫有何作用？”這樣的問題就太虛，不輕易答好。其實(shí)，同樣的問題有時(shí)調(diào)整一下問法，或作高明示意，或化整為零，答起來就便當(dāng)實(shí)在多了，如上述第一個(gè)問題，改作：“這篇文章分幾層論述中心論點(diǎn)的？”、“各層使用了什么材料？”、“這些材料的使用屬于什么論述方法？”如此一分為三，就概括多了，操作起來就輕易得到落實(shí)。

3.備好答案。學(xué)生回復(fù)教師提問時(shí)，可能會(huì)有多種答案，這些答案可能是正確的，也可能是錯(cuò)誤的，還可能是片面錯(cuò)誤或具有創(chuàng)新意義的。老師提問雖要求學(xué)生發(fā)散思維，但也需要考慮學(xué)生回復(fù)的各種可能，事先要打定一個(gè)完整的答案，做到心中有數(shù)。

二、高明設(shè)問，講究提問的技巧

1.提問要有籌劃，要循序漸進(jìn)，要掌管時(shí)機(jī)，啟發(fā)誘導(dǎo)。課堂提問應(yīng)留神時(shí)間的掌管，最好在學(xué)生“心求道而未得，方欲言而不能”時(shí)舉行。此時(shí)，學(xué)生思維活躍，躍躍欲試，教師若能把握住時(shí)機(jī)，更有利于學(xué)生對(duì)問題的解決。

2.提問要面向全體學(xué)生，又要留神天性，課堂提問是組織教學(xué)的手段之一。一般地講，教師在課堂上一切組織教學(xué)的活動(dòng)都在面向全體學(xué)生，因此，課堂提問務(wù)必立足于全體教導(dǎo)對(duì)象。這有兩層含義：一是發(fā)問要面向全體，要求全體學(xué)生動(dòng)口，動(dòng)腦，動(dòng)手；二是需要單獨(dú)回復(fù)時(shí)，不能總叫那么幾個(gè)學(xué)習(xí)勞績好、口頭表達(dá)才能強(qiáng)，愛發(fā)言的同學(xué)，而要兼顧全班，盡量給每個(gè)人發(fā)言的機(jī)遇。當(dāng)然，在指定回復(fù)時(shí)，也要針對(duì)每個(gè)題目的難易和學(xué)生的概括處境，確定回復(fù)學(xué)生的范圍和對(duì)象，最好能在教案中標(biāo)示出來，這就要求教師對(duì)設(shè)計(jì)的問題，對(duì)學(xué)生的實(shí)際處境做到心中有數(shù)。只有在課前胸有成竹，才能在課文中運(yùn)用自如。

3.提問的形式和方法要生動(dòng)多變，還應(yīng)講究語言藝術(shù)。課堂提問的形式有兩種，一是書面提問，一是口頭提問。無論是書面提問還是口頭提問，均應(yīng)講究語言藝術(shù)。教師提問確定要態(tài)度和藹，語言親切，擅長啟發(fā)，擅長變換提問的角度，如錢夢(mèng)龍老師說：“即多拐了個(gè)彎，又設(shè)置了一點(diǎn)沖突?！奔饶芸s短師生間的距離，制造和諧的課堂教學(xué)氣氛，又利于學(xué)生思維的生動(dòng)性培養(yǎng)。提問的方法富于變化，提高課堂提問的效率。

4.談?wù)務(wù)n堂的答問。問和答是兩個(gè)精細(xì)相關(guān)的環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中，專心組織落實(shí)好這兩個(gè)環(huán)節(jié)，不僅能提高教學(xué)效率，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語言思維品質(zhì)有重要的意義。但問和答在實(shí)際操作運(yùn)用中，并不平衡，重問輕答是通病，大量教師可以在問題的設(shè)計(jì)上絞盡腦汁，就是不愿或不能組織答問，有的是自己答了，越俎代庖，變成了實(shí)質(zhì)上的滿堂灌；有的讓學(xué)生答。因此，在課堂教學(xué)中，教師既要提出合理的問題，還要對(duì)學(xué)生的回復(fù)處境循循誘導(dǎo)，隨機(jī)校正、評(píng)價(jià)，