小學(xué)思想品德生活化教學(xué)策略探討

小學(xué)思想品德生活化教學(xué)策略探討目前,在小學(xué)教育中,大部分家長(zhǎng)幾乎將全部心思都放在語(yǔ)數(shù)英應(yīng)試科目,對(duì)思想品德課程的重視度不高這不利于學(xué)生正確價(jià)值觀的培養(yǎng)。事實(shí),只有使學(xué)生對(duì)應(yīng)試科目形成一個(gè)良好的認(rèn)識(shí)觀念,才能更好地對(duì)其進(jìn)行應(yīng)試能力的培養(yǎng)。而這良好認(rèn)識(shí)觀念的培育,離不開思想品德課程[1]。因此思想品德也是小學(xué)極其重要的科目之一,直接影響學(xué)生人文價(jià)值觀的形成和學(xué)生思想道德意識(shí)的培養(yǎng)在小學(xué)思想品德課程中,最主要的教育任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生合理運(yùn)用課堂所學(xué)的思想品德知識(shí)的能力要求教師在傳授課程內(nèi)容后,學(xué)生能將其正確地應(yīng)用于日常生活,并且持之以,不斷提高自身的思想品德。因,思想品德課堂培養(yǎng)的重點(diǎn)不僅要求教師有良好的教學(xué)策略還要求學(xué)生能真正理解課堂內(nèi)容,并能更深層次地為自己所用,即思想品德內(nèi)容的生活化延伸。通過合理引入適當(dāng)?shù)纳罨虒W(xué)方式學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更有真實(shí)感,能切身體會(huì)到思想道德學(xué)習(xí)的重要性和良好的道德品質(zhì)對(duì)人生活產(chǎn)生的巨大影響。一、小學(xué)思想品德生活化教學(xué)的概念小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)世界的探索欲較強(qiáng),正處于人生觀與價(jià)值觀形成的重要時(shí)期。新課標(biāo)提出人的思想品德是通過對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐逐步形成的。小學(xué)思想品德教學(xué)正是通過生活實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生正確科學(xué)地認(rèn)識(shí)生活的能力。思想品德生活化教學(xué)遵循了上述內(nèi)容,是一種以生活與應(yīng)用為中心的教學(xué)模式思想品德生活化教學(xué)需要將課程內(nèi)容建與實(shí)際生活相結(jié)合,通過思想品德課程內(nèi)容的不斷滲透,深入地引導(dǎo)學(xué),對(duì)生活形成更正確的理解與認(rèn)[2]。同時(shí)在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活認(rèn)識(shí)的過程,逐步引導(dǎo)學(xué),不斷升華自己的思想品德意,培養(yǎng)更好的思想品質(zhì)與情操。最終通過生活化教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的完美融,讓學(xué)生逐步明確自身的價(jià)值,這種認(rèn)識(shí)是建立在現(xiàn)實(shí)生活中的一種客觀的認(rèn)識(shí)學(xué)生在形成正確的人生觀與價(jià)值觀后,可以在未來的生活與學(xué)習(xí)中更客觀地看待事物同時(shí),也能更深入地審視自己的內(nèi)心。學(xué)生在步入社會(huì)后也能在這種認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上,實(shí)現(xiàn)良好的自我認(rèn)知、自我反省與自我教育3]。二、小學(xué)思想品德生活化教學(xué)存在的問題(一)學(xué)校對(duì)生活化教學(xué)的重視度不高在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念的影響下,學(xué)校對(duì)思想品德生活化教學(xué)的重視度不1

高主要表現(xiàn)為,未對(duì)小學(xué)品德教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)缺乏實(shí)踐性的生活化教學(xué)培養(yǎng),導(dǎo)致現(xiàn)如今的小學(xué)品德教師中,多數(shù)教師對(duì)生活化教學(xué)還只是停留在理解的階,而并沒有將此付諸于實(shí)際。有些教師雖然對(duì)生活化教學(xué)有一定的了解,但缺乏相應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式,小學(xué)思想品德生活化教學(xué)表面形式化比較嚴(yán)重。同時(shí)學(xué)校對(duì)于思想品德生活化教學(xué)的重視度不,還表現(xiàn)在未針對(duì)小學(xué)思想品德課程實(shí)施生活化教學(xué)的課時(shí)和教學(xué)目標(biāo)上做出改進(jìn)活化教學(xué)往往需要學(xué)生在課余時(shí)間到社會(huì)上去尋找與教材有關(guān)的素材,但學(xué)校在課時(shí)安排和教學(xué)目標(biāo)方面卻未做出調(diào)整。(二)生活化教學(xué)內(nèi)容比較單一在生活化教學(xué)的具體實(shí)施過程中,存在教學(xué)內(nèi)容比較單一,整體的教學(xué)效率與質(zhì)量都不高的問題。一方面在生活化教學(xué)內(nèi)容方面,沒有真正深入學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行教學(xué)。據(jù)筆者觀察很多教師實(shí)行的思想品德生活化教,主要以教科書中的課后任務(wù)布置為主教科書中規(guī)定的實(shí)踐內(nèi)容是什么,就單一按照任務(wù)需求安排生活化課程內(nèi)容這種過分依賴教科書規(guī)劃的生活化教學(xué)方式,與學(xué)生的真實(shí)生活脫,因此,也無法起到真正的引導(dǎo)作用。另一方,生活化教學(xué)內(nèi)容缺乏有力的延伸學(xué)生缺乏實(shí)際的鍛煉。教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐機(jī)會(huì)過,局限性較強(qiáng)生活化教學(xué)內(nèi)容沒有創(chuàng)新。例,一些關(guān)愛、善待老人的課,只局限于“扶老奶奶過馬路”的傳統(tǒng)內(nèi)容,沒有往外延伸并與其他生活內(nèi)容進(jìn)一步結(jié)合。事實(shí),生活即真實(shí)的實(shí),只有真正融入實(shí)踐中進(jìn)行培,才能讓學(xué)生真正感受到思想品德傳遞的核心思想[5]。(三)生活化教學(xué)目標(biāo)過于理想化將思想品德課置于現(xiàn)實(shí)生活中,能幫助學(xué)生在生活中更好地領(lǐng)悟思想品德的真正含義。但是需要將教學(xué)與生活相結(jié)合實(shí)現(xiàn)在學(xué)習(xí)中生活、在生活中學(xué)習(xí),仍然具有一定的教學(xué)難度。但教學(xué)過程中教師常常因考慮過于簡(jiǎn),弱化了思想品德生活化教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性,看待教學(xué)目標(biāo)比較理想化理想化的思想品德生活教學(xué)方式主要體現(xiàn)在這幾方面。首先,將思想品德生活化教學(xué)看成一種放松課程,任意放任學(xué)生玩耍,而忽略了課程的主要教學(xué)目的?，F(xiàn)實(shí)生活中甚至忘記了思想品德教學(xué)的存在,無法將教學(xué)與生活進(jìn)行有機(jī)結(jié)合[6]。其次教師與學(xué)生之間缺乏溝通不了解學(xué)生的真實(shí)思想,只一味地規(guī)劃不符合學(xué)生真實(shí)需求的生2

活化實(shí)踐內(nèi)容。實(shí)際上生活化教學(xué)需要將思想品德活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)生活,讓學(xué)生作為生活主體參與其中。而在參與過程,教師與學(xué)生之間若缺乏溝通將無法達(dá)到思想品德生活化教學(xué)的目的甚至在課程結(jié)束后,教師對(duì)于是否真正提升了學(xué)生的思想品質(zhì),學(xué)生是否真正從生活化學(xué)習(xí)中受益都無從得知。三、小學(xué)思想品德生活化教學(xué)的有效策略(一)提高對(duì)思想品德生活化教學(xué)的重視度當(dāng)前,學(xué)校與家長(zhǎng)對(duì)思想品德教育的重視度不,是導(dǎo)致思想品德課程難以發(fā)展的重要原因。對(duì)學(xué)生而言平淡且局限性較強(qiáng)的教育方式,不僅不能讓學(xué)生樂意去學(xué)甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生消極抵抗的心態(tài)。因,無論是學(xué)校本,還是家長(zhǎng)教師,都需要轉(zhuǎn)變對(duì)思想品德教育課程的觀,要充分意識(shí)到此課程的重要性,并加強(qiáng)思想品德教學(xué)在課程安排上,需要對(duì)思想品德課程的課時(shí)進(jìn)行合理安排。同時(shí),相應(yīng)的課時(shí)時(shí)間與生活實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,也需要做好一定的課程安排。在進(jìn)行思想品德課程教育過程中需要堅(jiān)持以學(xué)生的實(shí)際生活為基準(zhǔn),在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的擬定只有當(dāng)學(xué)校提高對(duì)思想品德教學(xué)的重視,才能更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德知識(shí)。(二)貼近學(xué)生的實(shí)際生活,精選合適的生活內(nèi)容教學(xué)思想品德課程的生活化教學(xué),不能是泛泛而談的生活教學(xué),而應(yīng)是有針對(duì)性、有意識(shí)地將生活與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合這就要求教師不斷貼近學(xué)生生活,并從中精心挑選一些有針對(duì)性的生活內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)教育。因此,教師需要先從課堂上進(jìn)行改變將自己嚴(yán)厲的教師身份,轉(zhuǎn)變成類似知心姐姐身份的存在。通過近距離的接觸拉近與學(xué)生之間的距離,并且要深入了解學(xué)生的真實(shí)想法。對(duì)于一些比較內(nèi)向平時(shí)喜歡自己相處而不愿意與他人一塊玩的學(xué),教師要以親切、和藹的語(yǔ)氣與之對(duì)話讓學(xué)生放下防備,并且愿意主動(dòng)和教師親近。在不斷貼近學(xué)生生活的過程中加深教師對(duì)學(xué)生的了解,傾聽學(xué)生對(duì)思想品德課程的真實(shí)想法,以及在學(xué)習(xí)中遇到的一些負(fù)面情緒。在了解的基礎(chǔ),教師的教學(xué)將更有針對(duì)性,不會(huì)陷入盲目教學(xué)的單一模式中。(三)走進(jìn)社區(qū)生活,面向社會(huì)延伸思想道德課程與語(yǔ)數(shù)英科目不同,此科目沒有大量的生字詞認(rèn)識(shí),也不需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S思想品德課程最主要的是培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀,讓學(xué)生對(duì)世3

界、人文、文化有一個(gè)充分且客觀的認(rèn)識(shí),并且在認(rèn)識(shí)過程中不斷地提升自己。小學(xué)生的思想還沒有過多被干預(yù)思想情感比較簡(jiǎn)單、純潔,對(duì)世界的認(rèn)知能力也比較弱。在此階段中身邊人的行為、舉止、語(yǔ)言等,都會(huì)對(duì)他們的內(nèi)心產(chǎn)生影響。因此,教師需要根據(jù)生活情,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)環(huán),培養(yǎng)學(xué)生的思想品質(zhì)。思想品德教科書中那些“高大上”的名人故事,如雷鋒幫助他人的感人事跡學(xué)生沒有真正實(shí)踐過的話并不一定能真正理解。因,教師可充分利用身邊的資,例如社區(qū)里經(jīng)常舉行的關(guān)愛老年人公益活動(dòng),為學(xué)生提供一個(gè)現(xiàn)實(shí)的思想品德教育平臺(tái)。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與社團(tuán)的公益活動(dòng)學(xué)會(huì)照顧、關(guān)愛老人。通過實(shí)踐活動(dòng)的參與讓學(xué)生真正意識(shí)到自己存在的價(jià),以及自身對(duì)于他人的重要作用,有益于學(xué)生明確自己的價(jià)值目標(biāo)為學(xué)生日后的思想道德品質(zhì)的培養(yǎng),奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。(四)針對(duì)性地選擇教學(xué)方式,提高課堂教學(xué)質(zhì)量課堂是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的最主要場(chǎng),因此,提高思想品德課堂質(zhì)量需要改變傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)模式加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通和交流,讓整個(gè)課堂在一種和諧的氛圍中進(jìn)行,更有利于學(xué)生的思想品德教育教師在與學(xué)生進(jìn)行交流后通過了解學(xué)生的生,以學(xué)生的近況為參,可以制定出更有針對(duì)性的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)。在課堂上需要營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍,鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生講述自己的生活煩憂并讓其他學(xué)生參與討論,幫助煩惱的學(xué)生解決憂慮。也可以講述最近生活中的重要事情,讓其他學(xué)生也與自己共同分享[7]。另外教師還可以通過營(yíng)造話題的方,如“我有一個(gè)愿望,或者“最喜歡爸/媽做的一件事”等,讓學(xué)生共同參與討論。通過這樣的生活化教學(xué)策,不僅能很好地鼓