教師11月個(gè)人工作總結(jié)

第3頁(yè)共3頁(yè)教師1?1月個(gè)?人工作?總結(jié)?1、老?木匠的?啟示教?師為什?么會(huì)出?現(xiàn)職業(yè)?倦怠一?項(xiàng)對(duì)_?___?名教師?的問(wèn)卷?調(diào)查結(jié)?果顯示?：_?___?%的教?師有嚴(yán)?重的職?業(yè)倦怠?表現(xiàn)，?___?_%的?教師有?比較明?顯的倦?怠傾向?，而基?本無(wú)倦?怠傾向?的教師?僅占_?___?%。該?調(diào)查同?時(shí)顯示?，在有?職業(yè)倦?怠傾向?或表現(xiàn)?的教師?中，_?___?%的教?師反映?，自己?上班時(shí)?常常盼?望著下?班，以?便找地?方放松?一下;?___?_%的?教師表?示，下?班后根?本不愿?再提工?作上的?事;_?___?%的教?師表示?，不時(shí)?有離職?的念頭?;__?__%?的教師?后悔當(dāng)?初選擇?了教師?這一職?業(yè);部?分教師?甚至表?示;只?要能找?到一份?待遇還?可以的?工作就?想改行?。在?這種狀?態(tài)下，?我們是?在漫不?經(jīng)心地?建造著?自己的?房子，?并在其?驚覺(jué)自?己的處?境時(shí)，?早已深?困在自?己建造?的房子?里了。?什么是?幸福我?們?yōu)槭?么工作?工作與?生活是?什么關(guān)?系好好?活，做?有意義?的事2?、我屬?于那種?類(lèi)型的?教師生?存型的?教師無(wú)?奈的苦?捱把教?師看成?是知識(shí)?的搬運(yùn)?工、把?教師的?工作看?成是無(wú)?可奈何?的選擇?、將教?師當(dāng)作?尋找更?好職業(yè)?的跳板?。發(fā)展?型的教?師創(chuàng)造?的幸福?把教師?看成是?教育活?動(dòng)的反?思者和?研究者?、以終?身教育?作為教?師生涯?的推動(dòng)?力、視?教師職?業(yè)為不?僅給予?也在收?獲的有?意義的?活動(dòng)個(gè)?人工作?總結(jié)范?文。享?受型的?教師吃?苦也是?享受把?學(xué)生的?成長(zhǎng)當(dāng)?成教師?最大的?快樂(lè)、?對(duì)平凡?的工作?充滿(mǎn)熱?愛(ài)、在?付出和?給予中?獲得內(nèi)?心滿(mǎn)足?3、教?師為什?么要成?長(zhǎng)案例?：教育?的最高?境界是?成長(zhǎng)農(nóng)?村教師?可以不?進(jìn)城，?可以不?提拔，?也可以?不發(fā)財(cái)?，但是?不可以?不自信?，不可?以不快?樂(lè)，不?可以不?成長(zhǎng)。?有三個(gè)?名詞都?可以用?來(lái)表現(xiàn)?教育的?效果_?___?個(gè)人工?作總結(jié)?范文_?___?，一個(gè)?是成績(jī)?，一個(gè)?是成功?，一個(gè)?是成長(zhǎng)?。這三?個(gè)詞實(shí)?際上表?達(dá)的是?三種不?同的教?育境界?。不必?太看重?成績(jī)，?成績(jī)并?不一定?導(dǎo)致成?功;也?不必太?看重成?功，成?功并不?一定導(dǎo)?致幸福?;真正?應(yīng)該看?重的是?成長(zhǎng)，?這是教?育的最?高境界?。教師?幸福感?是指教?師在教?育教學(xué)?過(guò)程中?得到的?一種精?神滿(mǎn)足?，是從?追求理?想到實(shí)?現(xiàn)理想?的一種?情感體?念。教?育不是?犧牲而?是享受?，不是?重復(fù)而?是創(chuàng)造?，不是?謀生的?手段而?是生活?本身。?成長(zhǎng)增?加生命?的厚度?、提升?生命的?品質(zhì)、?讓生命?更有價(jià)?值、讓?人生更?加精彩?。二?、如何?發(fā)展、?不斷成?長(zhǎng)凡是?不能發(fā)?展、培?養(yǎng)和教?育的人?，也就?不能發(fā)?展、培?養(yǎng)和教?育別人?。對(duì)于?完善來(lái)?說(shuō)，教?師不僅?要傾聽(tīng)?真理和?學(xué)習(xí)真?理，而?且更重?要的是?要把這?些真理?和自己?的實(shí)際?生活、?思想與?意志緊?密地聯(lián)?系起來(lái)?而融為?一體。?第斯?多惠（?德）（?一）學(xué)?會(huì)學(xué)習(xí)?打點(diǎn)生?命的底?色教育?家康內(nèi)?爾告誡?世人：?現(xiàn)代社?會(huì)非學(xué)?不可，?非善學(xué)?不可，?非終身?學(xué)習(xí)不?可。今?天的教?師必須?重新成?為學(xué)生?，今天?的學(xué)生?必須成?為自己?的老師?。學(xué)習(xí)?使人年?輕，學(xué)?習(xí)使人?聰明，?學(xué)習(xí)使?人快樂(lè)?。1?.學(xué)什?么（1?）專(zhuān)業(yè)?性知識(shí)?：學(xué)科?專(zhuān)業(yè)知?識(shí)、教?育學(xué)、?心理學(xué)?、哲學(xué)?方面的?知識(shí)、?人文學(xué)?方面的?知識(shí)。?（2?）專(zhuān)業(yè)?技能：?三字一?畫(huà)一話(huà)?（傳統(tǒng)?的基本?功）（?語(yǔ)言包?括話(huà)語(yǔ)?表達(dá)與?動(dòng)作語(yǔ)?言）、?多媒體?課件的?制作與?使用、?信息的?收集與?處理能?力、實(shí)?驗(yàn)設(shè)計(jì)?與操作?能力。?教育?理論：?拒絕理?論，就?是拒絕?進(jìn)步，?實(shí)踐就?只能在?低層次?上重復(fù)?。實(shí)際?上理論?的價(jià)值?不單在?操作，?理論更?重要的?價(jià)值在?于：給?人精神?和氣質(zhì)?的熏陶?，智慧?和思維?的啟迪?，思想?和理念?的提升?。這也?是學(xué)習(xí)?理論的?根本目?的。教?師一定?要養(yǎng)成?學(xué)習(xí)理?論的習(xí)?慣，當(dāng)?前，要?認(rèn)真系?統(tǒng)地學(xué)?習(xí)與新?課程相?關(guān)的教?學(xué)理論?。教師?自學(xué)理?論實(shí)際?上是一?種隱性?的專(zhuān)業(yè)?引領(lǐng)。?蘇霍姆?林斯基?、杜威?、巴班?斯基、?皮亞杰?等國(guó)外?教育家?陶行知?（南京?行知小?學(xué)校長(zhǎng)?楊瑞清?）、葉?圣陶等?國(guó)內(nèi)教?育家的?例子。?實(shí)踐?經(jīng)驗(yàn)教?育教學(xué)?經(jīng)驗(yàn)的?積累：?課堂智?慧的生?成、教?學(xué)（課?程）資?源的整?合、駕?馭課堂?的能力?、課堂?教學(xué)機(jī)?智、教?學(xué)模式?的選用?和融合?、教學(xué)?個(gè)性的?形成。?2、?怎么學(xué)?（1?）向書(shū)?本學(xué)習(xí)?：讀書(shū)?讀一本?好書(shū)，?就是和?許多高?尚的人?談話(huà)笛?卡爾閱?讀教育?隨筆?（2）?向優(yōu)秀?的同行?學(xué)習(xí)：?倡導(dǎo)老?師們之?間相互?聽(tīng)課、?交流、?研討。?向?qū)?家學(xué)習(xí)?：聆聽(tīng)?窗外聲?音我