題目音樂教導論

-.-音教論素質的念素質是人的在之物，是智力因素和非智力因素的統(tǒng)一，可以通過人的外在行為表現(xiàn)出來。你認為為名格音教應具何素從以下4個面來探討音樂教師的基本素質1、人格修養(yǎng)和心理素質（作為的素質）2、音樂素質（作為音樂家的素）3、教育專業(yè)的理論與實踐能力作為教師的職業(yè)素質）4、教育研究能力（作為研究者素質）在教師具的種力，認哪素最重要說理人修和理質為要如霍姆林斯基所言個性能夠影響個性教師的人格修養(yǎng)和心理素質直接涉及到音樂教師教學活動的各個方面，影響著教學的質量和水平首，是樂師人音教的人格魅力體現(xiàn)在飽滿的音樂教育熱情無私奉獻的敬業(yè)精神好氣質風度高的教師威信康的心理人格等方面具的教學中，音樂教師的人格將表現(xiàn)在課堂中的一言一行手投足之中秀人格魅力和道德修養(yǎng)不僅會使學生對音樂教師產(chǎn)生喜愛和信任感且會使學生樂于接受音樂強音樂學習的興趣，使學生在潛移默化中受到美得影響和熏。其，音教解教過中種題心素。音學科的特點和基礎教育的對象群體的心理和生理特點求師要擁有較好的心理承受能力和耐力等心理素質便夠在實際的教學操作過程中解決教學中產(chǎn)生的各種問題。音樂教的業(yè)力的什？什么是樂師?；^音樂教師的專業(yè)化實質是要強調(diào)教師的實際教學能力職的角度來評價教師所具備的條件即并不僅僅指教師掌握的學科專業(yè)知識技能是指在這個專業(yè)領域作為教師的職業(yè)能力。新時期樂師色變現(xiàn)幾方？一自己看?????

1、知識技能的傳授者成為音樂活的指導者2、教學由重傳授向重發(fā)展轉變3、由重教師教向重學生學轉變4、師生關系轉變5、教學模式化向教學個性化發(fā)教育、校育學音教的念1教廣義是人類社會獨有一種社會現(xiàn)象培養(yǎng)人的一種社會活動指學校教育。--

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-.-2學教即育者根據(jù)一定社會的要求和年青一代身心發(fā)展規(guī)律受教育者所實施的一種有目的、有組織、有計劃的培養(yǎng)活動。一般分為：學前教育、普通教育、高等教育、繼續(xù)教育、特殊教育等。3學音教是指通過組織有計劃有目標的學校教育所實施的以音樂為媒介的教育活動?？煞譃閷I(yè)音樂教育和普通學校音樂教育。音樂教的式常分幾？分為：學校音樂教育、師音樂教育（音樂教師教育音樂教育和社會音樂教育四類。簡述高音教的標目是中小學及其他學校培養(yǎng)合格的音樂師資。要求通教學及音樂實踐活動培養(yǎng)學生熱愛音樂教育事業(yè)的精神高審美修養(yǎng)豐情感體驗冶尚情操具適中小學和其他學校音樂教學需要的理論知識能和素養(yǎng)，奠定終身熱愛音樂、享受音樂、學習音樂、傳授音樂的良好基礎。什是？通有種表形。例明美就是人類社會實踐活動、自由創(chuàng)造的形象體現(xiàn)。美分為社會美自美藝美形式美種形態(tài)。舉例：在課的習，認為礎樂育基特是么樂教育是以情感體驗和形象思維作為審的主要途徑。樂教育是以技能技巧的傳授作為審美的具。樂教育使人在愉悅之中接受教育。簡學樂活清末民初當?shù)恼胃母锛覀儚U除科舉等舊教育制度，效法歐美立型學校于一批新型的學校逐漸建立了起來時把這類學校叫“學”把學校開設的音樂課叫做“樂歌科所學樂歌，一般就是指出現(xiàn)于清朝末年、民國初年的學校歌曲（類似當今的校園歌曲堂歌的倡導、推廣者以心工、叔同等啟蒙音樂教育家為代表。創(chuàng)作手法學堂樂歌的創(chuàng)作處于中國近代音樂文化的起步階段它是許多嚴肅的學者努力探索的結果他深受維新運動和維新思想的影響同其他方面向西方學習一樣，在音樂創(chuàng)作上也大膽吸取，只要認為有用，均可拿來”。這些歌曲絕大多數(shù)是根據(jù)現(xiàn)成的歌調(diào)填以新詞而編成由編寫者自作曲調(diào)的--

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-.-數(shù)量極少。歷史意義：1、為中國近現(xiàn)代音樂史貢獻了一批早期的優(yōu)秀聲樂作品，開新音樂”創(chuàng)作之先河；2、使“集體歌唱”這一歌唱形式深入人心，為后來的群眾歌詠運動打下了基礎；3、通過樂歌的傳唱和學校音樂教育，西方基本音樂理論和技能開始系統(tǒng)地、大圍地在中國傳播；4、培養(yǎng)了中國近代音樂史上最早的一批傳播和創(chuàng)建、發(fā)展學校音樂教育的人才，為后來中國近現(xiàn)代音樂的發(fā)展做出了突出的貢獻。學音教簡，什么候始美被入國國教方里年教育總長蔡元培提出的教育方針，倡導美育思想，認為音樂教育是美育一個重要組成部分可以促進人的心理理的健康發(fā)展出將美育列入國家教育方針對后來我國學校音樂教育產(chǎn)生了深遠的影響。簡送中成至，基音教的展程年中成后確立了美育和音樂教育在教育事業(yè)中全面發(fā)展的地位1952年育部頒《小學暫行規(guī)（案了小學至高中均開設音樂課普通音樂教育得到了廣泛的普及。年，教育部頒發(fā)了《中小學音樂教學大綱一步強調(diào)了育在全面發(fā)展中的地位，各級師音樂教育也逐步建立和發(fā)展普通音樂教育輸送了大量的師資樂學得到蓬勃的發(fā)展。文革十年浩劫使學校音樂教育受到空前的破壞，教學處于全面停滯階段。直至1981年后國家修訂中小學教學計劃，音樂教學得以恢復。年國實行九年義務制教課程方案，真正確立了音樂教育在學校教育中的地位，使普通音樂教育受到了國家法令的保障1994年育部又規(guī)定普通高中開設音樂選修課，音樂教育真正成為實施素質教育的重要基地。年基礎教育課程改革，除音樂教學大綱，制定音樂課程新標準，確立了音樂課程新理念了統(tǒng)音樂教學理念和教學模式了今天我國音樂教育的新觀念和新方法。列三古臘期名的學教家音教觀畢哥斯哲學家、數(shù)學家、天文學家，約5年）學派認為音樂有兩種不同的類型：表現(xiàn)勇敢尚武氣質的粗獷奮神的調(diào)式和表現(xiàn)溫文爾雅氣質特征的悅耳柔和的調(diào)式助音樂的幫助，粗魯、急躁的性格能夠變得溫柔、穩(wěn)重，沮喪郁悶的性格能夠訓練的活潑、--

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-.-有活力。柏圖哲學家、思想前427-前347年認為音樂可以滲透人心靈，可以教育人們達到精神上的和諧并撫慰人的情緒。亞士德前384-322）音樂有教育作用，也有凈化作用。泰原1949年

“當代教育評價之“現(xiàn)代課程理論之”-爾夫泰勒《課程與教學的基本理確教目-擇學經(jīng)-組織習驗-進行課評?！疤┰砹袊鷺方虒W的表物觀捷：夸紐（教育年《大教學論》觀點：循序漸進；激發(fā)興趣；參加實；直觀性教學；百科全書式讀本；班級授課制理論。德：爾特哲學、心理學和教育學家學思想：教學是教育基本途徑；心理學和教學聯(lián)系，興趣是教育的支柱；教學過程階段論。美：威實用主義哲學家、社會學家和教育家強調(diào)學生、經(jīng)驗、做中學的現(xiàn)代教育思想童為教學研究和實際活的中心育史上一個歷史性的有大意義的轉折。聯(lián)：凱洛夫（教育家我的教學理論和實踐產(chǎn)生重大的影響：共產(chǎn)主義教學目的論；教學進程四階段“感知理-固-用；教師主導作用；強調(diào)雙基概：育標課目教目：是教育目的的下位概念具體體現(xiàn)不同類型、不同級別、不同階段的教育價值，比教育目的更為具體，是教育目的在特定課程領域中的表現(xiàn)，與課程關系更為接近。課目也課程與教學目標教育目標的下位概念體體現(xiàn)不同學科課程設置與教學設計和教學過程的目標與課程關系最為接近和密切課堂教學最切近的成果課程目標是近程的，可在每日運作的課程中出現(xiàn)。解音課理音課理是對音樂課程實踐的理認識和價值認同于一種相對穩(wěn)定性和指向性的音樂課程認識和課程理想的觀念體系于教育思想疇于特定社會的音樂教育實踐，并最終指導教育實踐。新程準九義教育課理“以音樂審美為核心，以興趣愛為動力，面向全體學生，注重個性發(fā)展，重視音樂實踐，鼓勵音樂創(chuàng)造，提倡學科綜合，弘揚民族音樂，理解多元文化，完善評價機制”音課標有個要容什是維標--

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-.-音樂課程標準主要包括兩個主要容：總目標和學段目標。音樂課程總目標：解決兩個問題為什么要教（教學目標么（教學容“三維目標別情態(tài)與值觀方與程基知與本能簡三維目標”。什是基學用己的點釋基學功過基礎知識與技能：簡稱雙基功和過：如理三目？音樂學如實？①教要建立新的知識觀：擇其要而學；不拘泥教材；知識貼近生活。②在驗和實踐中學習音樂③情態(tài)度和價值觀在過程與方法中形成，在知識與技能的發(fā)展過程中得到提升。第學（1-2年級的標點從個度心學度解1~2年級：基礎知識與基本技能開發(fā)音樂的感知力體音樂的感。能自然地、有表情地歌唱興創(chuàng)造活動中培養(yǎng)和提高音樂表現(xiàn)能力。過程與方法采用歌圖片戲結合的綜合手段進行直觀教學聽音樂的材料要短小有趣，形象鮮明。情感態(tài)度與價值觀激發(fā)和培養(yǎng)學生對音樂的興趣于參與其他音樂表現(xiàn)和即興創(chuàng)造活動養(yǎng)觀的態(tài)度和友愛精神。生理與心理特點形象思維為主；好奇、好動、模仿能力強。嗓音自然，身體靈巧。有意注意時間段，集中注意的時間在15~20分左右。第學（3-6年級的標點從個度心學度解基礎知識與基本技能注意引導學生對音樂的整體感受，豐富教學曲目的體裁、形式，增加樂器演奏及音樂創(chuàng)造活動的份量。培養(yǎng)音樂感受與鑒賞能力；培養(yǎng)表現(xiàn)音樂的能力；培養(yǎng)藝術想象和創(chuàng)造力。過程與方法課堂中要注意創(chuàng)設體驗感受與探索創(chuàng)造等教學活動，以生動活潑的教學形式和藝術的魅力吸引學生。--

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-.-情感態(tài)度與價值觀保持學生對音樂的興趣，使學生樂于參與音樂活動。培養(yǎng)樂觀的態(tài)度和友愛精神。生理與心理特點認知領域擴展，活動能力提高，自我意識、獨立意識逐漸增強，有意注意時間大約為20~25分。高年級處在生和心理的巨變期。第學（7-9年級的標點從個度心學度解基礎知識與基本技能應通過多種形式的藝術實踐活動，鞏固和提高表現(xiàn)音樂的基本技能。擴大音樂欣賞圍，更有意識的將音樂的人文涵融入教學中高樂感受與評價鑒賞的能力步養(yǎng)成良好的音樂欣賞習慣。發(fā)展表現(xiàn)音樂的能力。豐富和提高藝術想象和創(chuàng)造力。過程與方法在教學活動中讓學生搜集信息、歸納整理；在音樂實踐中提高能力。注重合作探究。情感態(tài)度與價值觀初步養(yǎng)成良好的音樂欣賞習慣。培養(yǎng)豐富的生活情趣和樂觀態(tài)度，增進群體意識，鍛煉合作與協(xié)調(diào)能力。7~9年的學生正值變聲期要當減少唱歌的數(shù)量要求注意培養(yǎng)學生的嗓音保護意識。生理與心理特點抽象邏輯思維為主，但水平較低；生理、心理日趨成。但心理發(fā)展具有矛盾性特點；參與意識增強但有時羞怯；期望得到尊重；變聲期。教目和學的區(qū)別目的是通過某項活動要取得的長遠的預期結果，目標是通過某項活動要達到的近期效果。教學目的是教師在教學過程中要完成的任務目是教師在課堂教學設計時制定的絕大多數(shù)學生通過學習應該達到的基本要求多的體現(xiàn)了教學活動主體的要求有相當程度的自主性和自由度。如確教目①要悉教學總目標和學段目標②教目標的設計不能脫離教學的實際③要析教材容教目如確？同上教目確中常的幾問是么從主觀愿望出發(fā)，對教學意圖做普遍性的述沒有從三維目標的角度來理順和設計教學目標教學目標太大，教學不可能完成教學任務概小生樂習理的點--

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-.-意志力和活動能力得到了進一步發(fā)展學年級是對節(jié)奏感受力迅速增長的時期音節(jié)奏和旋律通身體動作作出反應中年級是發(fā)展兒童音樂感知能力的最佳時期，由于兒童身心迅速發(fā)展，同時運動覺、聽覺顯著增強，節(jié)奏表現(xiàn)、旋律表現(xiàn)更加豐富；他們良好的機械性記憶有于掌握定數(shù)量的歌曲調(diào)性提高能效促進合唱合奏活動的開展理力增強有助與學習樂知識和聲開始表現(xiàn)出與成年人相同的好惡一時期是音樂情感得到進一步冶和發(fā)展的時期。概初學音學心理特具體形象思維向抽象邏輯思維過渡和情感日益豐富覺性明顯增強性步形成，但發(fā)展不穩(wěn)定。心理處于疾風暴雨時期。音樂感知覺有了很大提高，聽靈敏度已接近或超越成人水平，已形成音樂審美態(tài)度，愿意通過對作曲家、演奏（家、音樂作品的創(chuàng)作背景等方面的知識去加深對音樂作品的理解。概高學音學心理特抽象邏輯思維能力急劇增強，情感更加豐富，并逐步趨向深刻而穩(wěn)定，自我意識逐漸成熟，是人生觀和世界觀形成的重要時期著他們文化藝術知識的豐富動觸藝術作品越來越多個偏愛和審美標準逐步成試接受藝術性和思想性較強的復雜音樂作品一時期，如把音樂教育的重心放在音樂審美修養(yǎng)的提高上，將會獲得更大的成效。個從生成，概經(jīng)幾階？舉來個體從出生到成年身心發(fā)展生理和心理的發(fā)展要經(jīng)過一個從量變到質變的不斷連續(xù)發(fā)展的過程，這個過程要經(jīng)歷18年右，大概可分為以下6階段：乳兒期：0-1歲嬰兒期：1-3歲幼兒期：、7歲童年期：、7-11、12

學齡前期學齡初期少年期：、12-14歲學中期青年初期：、15-17、18歲學齡晚期如根學音心的發(fā)施？1、有施:了做到有序施教師須加強教育心理學方面的知識素養(yǎng)掌握教學規(guī)律和心理活動規(guī)律，從而提高按規(guī)律施教的自覺性，心理效應在學校教育中有著不可估量的影響，教師應了解這些效應的特點及作用，以克服工作中的盲目性。2、有施3、有施：趣是教學活動中非?；钴S的因素。如何激起學生學習音樂的興趣，應注意以下幾種心理效應：具體效應、首因效應、群言效應。4、有施：注青少年音樂心理的發(fā)展的差異性和可塑性，要講究分寸感，因材施教、承認差異、揚長避短。解禁效和望應禁效：夏娃因禁果產(chǎn)生的逆反理現(xiàn)象，稱之為禁果效應。青少年對新異、反常、禁忌的東西有強烈的好奇心喜追究底產(chǎn)與教師規(guī)定的相反的心理行為這逆反心理應當善于疏導，他們的審美趣味變異迅速，具有可塑性，關鍵在于引導。--

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-.-期效由人們的信念見期形成的影響稱之“羅森塔爾效應或皮馬利翁效應課和程的義課的定義一般來說課”是指根據(jù)教育目標為指導學習者的學習活動計劃地編制教育容的整體計劃，是旨在塑造新生代的人格而設計的藍圖。課觀是人們對課程的基本看法，是課程的靈魂。課程觀支配課程設計、課程實施，影響著教師的教學方式和學生的學習方式，影響著教育質量水平。38建主課觀代人及要現(xiàn)在個面建構主義課程觀：瑞士心理學家皮亞杰、俄羅斯心理學家維果斯基體現(xiàn)在以下三個方面：知觀識不是先于或者獨立于學習者而存在是習者主建構的結果一種有意義的建構，具有個人性、情境性。學觀學習者的學習或知識建構是一個積極、主動參與的過程刺-習者產(chǎn)生困惑、問題或興趣學者調(diào)用自己身心器官和已有的知識結-強化與他人、社會的相互作-學習者建構起有意義的知識和經(jīng)驗。學觀習者之所以積極主動地面臨各種刺激產(chǎn)生反應因學習者本身就有建構知識的潛能、動機和可能性，所以認知和學習不是發(fā)現(xiàn)已經(jīng)客觀存在的知識、接受知識的活動，而是探究、發(fā)明、建構知識的作用或過程，學生是學習的主體，強調(diào)學生的自主性。重視知識-情境-意義的建構，強調(diào)原有認知結構與經(jīng)驗的基礎作-對部信息進行主動的選擇加工處理從而獲得自己的意義。試課改之，年義教音課容原程的同原課程：欣賞、唱歌游器識譜與視唱新課程：感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂與相關文化四個領域高音課的大塊音鑒、唱演、作音與蹈音與劇演音教程的為達到音樂教學活動的預期目標音教學中的盲目性和隨意性學工作實施之前，用系統(tǒng)的觀點和方法心排組織各種音樂學習資源據(jù)音樂學科的特點教學目標要求，選擇適當?shù)慕虒W容定合理的教學策略，明確教學的順序及步驟，實施之后進行教學評價和反思、修改至獲得解決問題的優(yōu)化方案和操作程序，使之教學序列化的過程，稱為音樂教學程序。你為師課般幾個驟1、分析音樂課程標準和研究音教材2、調(diào)查了解學生，進行學習者析3、查閱相關資料，創(chuàng)造性地選與組合教學材料和汲取教學經(jīng)驗。教學不是教材容的移植--

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-.-和照搬要創(chuàng)造性加工教師要根據(jù)課標學目標材容及學生特點認真查閱資料，選擇最符合教學容和目標的圖書資料和多種版本的音像資料過新組合編輯形成便于學生使用、符合需要的匯編教材。4、確定教學目標及對應的課程準：教學目標的表述必須科學、規(guī)、明確、具體，是教師教學的起點和歸宿。教學目標的描述不應是教師要教什么，“通教學，使學生”，培養(yǎng)學生…的述方式，而是學生通過教學將會做到什么教學目標應從學習者出發(fā)據(jù)課標和教材來設計的目標要求及目標水平觀察和測量教學行為的表述夠”驗”握。分三個維度表述。5、確定教學重點和難:前就學容而言，是為達到教學目標而著重指導學生必須熟練掌握的容后者就學生掌握程度而是教材中比較抽象而且缺乏感性認識論性或技巧性較強，學生不易掌握的知識和技能。6、進行教學任務分析及設計教組織形式7、設計教學過程：導開白開場活動（故事、問題、謎語、電教、律動、游戲、情境、舊知識等體一系列的教學活動；結束語（歸納、比較、練習、活動等8、選擇合理教學方法（板書設，教具、多媒體使用）教編的個節(jié)詳述教重和點區(qū)前者就教學容而言為達到教學目標而著重指導學生必須熟練掌握的容者就學生掌握程度而言是材中比較抽象而缺乏感性認識論性或技巧性較強學生不易掌握的知識和技能。你為課案講方案設有不？一課導是功關鍵請舉5種以常的入法1故導入：教師根據(jù)教學容的點和需要，有針對性地講一些與課本容有關有聯(lián)系的寓意深刻、輕松活潑、鮮為人知、扣人心弦的故事，如音樂記載的音樂家的軼事等。這樣能使學生在聽故事的同時，進入新課意境。2問導入：在教學開始疑”作為學習的先導，編擬符合學生認知水平，富有啟發(fā)性的問題，引發(fā)學生對新知識學習的積極性。3謎導入：在音樂課上老師為強調(diào)用耳朵聆聽音樂，常常采用謎語導入。4生經(jīng)驗導入5電手段導律導入7游導入8情導入9利舊知識導入10利用生動實例導入11直教具導入12繪導入13動畫導入評一從個面手入？課教中學發(fā)件的種理法冷理寬容的教育態(tài)度，一般課采用發(fā)散、換元、轉向的教育智。溫理溫和的態(tài)度、自然的方式，直面此事并順其自然地過渡原教學過程中。熱理對偶發(fā)事件進行正面的教育或嚴肅的批評。根在兒們唱實際態(tài)幾情，自的法--

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-.-兒歌的聲導遵循么的則a.

兒童期集體歌唱要以頭的發(fā)”為目標進行訓練b.發(fā)指導時著重追求音質而不是音量c、分階段、有計劃的進“頭聲的訓練。要首先使學生習慣使“高區(qū)進行歌唱獲得頭聲的發(fā)聲體驗。然后進一步向下擴展音域。從高音（小字二d或下音開始，用下行音階進行練習，以求獲得頭聲。練習時用母u輕聲練習。為了體會頭聲的共鳴感覺，可從主音開始，在主音上結束。在教學班集體發(fā)聲訓練時，要注意觀察、傾聽學生的發(fā)聲情況，并在課下進行必要的，注意對個別學生的指導。d、聲區(qū)的劃分：胸聲區(qū)-過渡聲頭聲區(qū)。課歌教有種法1、聽唱法：讓學生反復地聽，據(jù)聽覺把歌曲學會記住，有利于發(fā)展音樂的句子感，獲得對音樂的完整感受。要根據(jù)具體情況采用不同的方法：①從子入手：②采句子游戲的方法（適用于低年)③聽樂句數(shù)目和形式④聽歌曲節(jié)奏型2、視唱法：通過樂譜和各種記，用讀譜的方法把歌曲學會，借助教師鋼琴等音響作為輔助手段的為聽的視唱法”和借助教師幫助“純粹的視唱法。??

從讀節(jié)奏譜開始的方:可采用同的節(jié)奏反應形式將手跺腳等讀節(jié)奏和拍節(jié)奏形式合在一起進行，適當?shù)臅r候，教師彈歌曲的曲調(diào)給學生的節(jié)奏練習作伴奏。將歌曲節(jié)奏譜改編成節(jié)合奏”教師在設計節(jié)奏譜的時候要慮到學生的能力和歌曲節(jié)奏的配合，教師可以提供一些簡單的示，讓學生自由地創(chuàng)造與歌曲相配合的各種節(jié)奏。?使節(jié)奏卡農(nóng)，將歌曲主旋律的節(jié)奏譜展示出來，用先后相差一小節(jié)的辦法進行節(jié)奏卡農(nóng)的練習。3、視唱到聽唱的過渡小學低年級是主要是