1718校本研修手冊填寫指導

第1頁：年度培訓總結(jié)范例）本學年度，我參加了“信息技術(shù)與學科教學整合的有效教學”專題全員培訓，自學專業(yè)課培訓教材《小學教師專業(yè)標準案例式導讀年月12日下午我參加了學校組織的公共課培訓聆聽了縣黨校俞易芬老師的報《教師的互聯(lián)網(wǎng)素養(yǎng)6月我參加了學校的公共課集中測試2018年4月我通過蕪湖智慧教育平臺參與了學校組織“信息技術(shù)與學科教學整合的有效教學”專題讀書活動論文評選。2018年3月至4月，我參加了“信息技術(shù)與學科教學整合的有效教學”專題遠程培訓，培訓合格2018年5月26日，我在新蕪學校（數(shù)學、英語在南湖學校參加了縣級集中培訓，觀摩了課例，聆聽了專題報告。通過“信息技術(shù)與學科教學整合的有效教學“專題的一系列培訓，我體會到：以下內(nèi)容自己百度搜“信息技術(shù)與學科教學整合的有效教學抄即可第2頁本年研目圍繞“信息技術(shù)與學科教學整合的有效教制定相應(yīng)的目標，包括教育技術(shù)能力、課堂教學的有效性等方面。百度搜索相關(guān)內(nèi)容即可。本頁參加繼續(xù)教育教師都需要寫。

第3頁教理自成摘抄專業(yè)課培訓教材《小學教師專業(yè)標準案例式導讀或者百度搜索“信息技術(shù)與學科教學整合的有效教學”方面內(nèi)容。本頁參加國培或縣師訓中心組織外出培訓的不需要填寫。第4頁：育題斷本頁參加國培或縣師訓中心組織外出培訓的不需要填寫。1、問題：教學目標明確具體有的課堂熱熱鬧鬧，花樣多多，但學生的發(fā)展依然甚微。究其原因，是在課堂中出現(xiàn)了虛目標”、“泛目標”等現(xiàn)象，造成了游走式教學。教學目標不明確具體，不能將學生智慧、情感、意志上的發(fā)展和成長放在重要地位，導致了教學的膚淺、低效和失控。制定準確、明確且有層次的教學目標2、改進措施及效果教學目標是課堂教學的核心和靈魂，對保證課堂教學有效開展至關(guān)重要?，F(xiàn)代教學理論和實踐都證明：有效的教學必先具備有效的教學目標。而有效的教學目標的設(shè)計首先要求是準確和明確。語文教學目標的準確應(yīng)體現(xiàn)在擺脫“知識中心論”，定位于學生素質(zhì)的全面發(fā)展。即不僅重視學生對語文知識的適度掌握，更要重視培養(yǎng)學生的語文運用能力以及創(chuàng)新思維能力；不僅重視發(fā)展學生的智力因素，而且注重發(fā)展學生的非智力因素。語文教學目標的明確是指不要過于寬泛。在一篇課文中，在一節(jié)課上，哪些知識只要一般了解，哪些知識需要理解并會運用，要著重訓練聽說讀寫中哪一項能力，應(yīng)達到什么程度等等，都應(yīng)盡量細化，明確到位，使整個課堂教學在“目標任務(wù)”牽引驅(qū)動中有序展開。其次是要有一定的彈性。應(yīng)從宏觀

上把握一個階段中對學科教學規(guī)定的基本標準（下線）和最高標準（上線），使教學目標不至于偏低或超標。教學目標的下線，是每一個學生都必須達到的教學要求，它可以使學生了解達到怎樣的水平才能算是基本合格。教學目標的上線是為學有余力的學生設(shè)定的最高教學標準，對學生起著激勵和指導作用。教學目標的制定既要有統(tǒng)一的要素，又要注意適應(yīng)個別差異，使其具有一定的彈性。即根據(jù)學生認知結(jié)構(gòu)、學習水平、動機意志等的差異，制定不同層次的教學目標。只有教學目標適宜于學生，教學才可能有效。診斷案例二1、問題：探究有形實有的課堂表面是氣氛熱烈，其實是沒有問題、質(zhì)疑、深度思考的探究。有教師在課堂上喜歡把具有探究性的問題分解成“是不是”“對不對好不好”之類的問題，學生興致勃發(fā)，齊聲回答的聲音也響徹教室，情緒高昂，實際上，這樣的提問對引導學生關(guān)注課文是無甚益處的，是偽問題，是無效提問。有的課堂任學生海闊天空，結(jié)果游離了教材，脫離了語文。如詩歌鑒賞課成了動漫畫和音樂的天堂；小說課成了學生表演的舞臺。如一教師在教學《小石潭記》的公開課上，提問：假如你是導游如何向游客介紹小石潭？假如你是攝影師如何拍攝小石潭？學生上臺當導游或攝影師表演預先準備好的節(jié)目，沒有引導學生進行深入的思維和有深度的交流討論，沒有走進文本，沒有走進作者的內(nèi)心深處，沒有使閱讀教學成為真正意義上的有效的心靈對話過程。缺少思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅的課堂，雖然讓人感受到熱鬧、喧嘩，但極少讓人怦然心動。有形無實的探究課堂，不能促進學生的發(fā)展。2、改進措施及效果作為引導者的教師應(yīng)根據(jù)自己閱讀文本的體驗，充分考慮學生的實際，提出一些能引爆學生質(zhì)疑探究的問題，形成一個問題場或思維環(huán)境，學生根據(jù)這些問題積極思考，同時提出新的問題，然后教師不斷對學生提出的問題整合篩選，引導探討不斷深入。課堂中探究的“問題”應(yīng)該來自對文本的閱讀，它既有教師的預設(shè)，又有課堂上的動態(tài)生存，實施“隨機進入”教學策略。如《散步》教學，可以設(shè)計下面問題與學生展開對話交流，創(chuàng)設(shè)一種思維環(huán)境：①在散步過程中發(fā)生了什么事？②又是怎樣解決的？③“我”為什么這樣選擇？學生在篩選信息、概括、思考、對話中生發(fā)出一系列問題：①在“分”的解決過程中是什么在影響和改變著他們的選擇？②文中的景物描寫有什么作用？③如何理解文章的最后一句話，為什么說“好象我背上的同她背上的加起來就是整個世界”？在試圖解決問題的過程中不斷碰撞出新的問題，從而使探究不斷深入。建構(gòu)主義認為知識是主動建構(gòu)的．為了使學生獲得更準確的知識，我們教師必須幫助學生創(chuàng)建理解掌握的平臺，使學生始終處于“跳一跳摘果子”的狀態(tài)中，讓學生通過與教材，與作者、作品的多維對話，實現(xiàn)有效的、多項和高質(zhì)量的互動，使他們不斷地儲備知識，培養(yǎng)能力，提升人格，從而實現(xiàn)課堂教學的有效性。

第5頁

我參—我公課根據(jù)校本教研公開課填寫上時間等與教研組安排表一致。本頁參加國培或縣師訓中心組織外出培訓的不需要填寫。第6、7、8

我參—校研記磨課過程記錄：主要寫自己上課前的集體備課研討內(nèi)容。教學過程記錄：簡要教學流程。研討記錄：課后研討記錄內(nèi)容。專題報告：寫自己參加縣級集中訓內(nèi)容。教學總結(jié)反思：寫課后教學反思。本頁參加國培或縣師訓中心組織外出培訓的不需要填寫。

培訓主題

第9頁公課中訓錄《教師的互聯(lián)網(wǎng)素養(yǎng)》

姓名：俞易芬培訓時間地點

年1月日六小學

培訓者

單位：縣委黨校內(nèi)容要點及學習體會：見數(shù)字化平臺附件主講報告容教要第頁

公課主習記摘抄公共課學習教材教師的互聯(lián)網(wǎng)素養(yǎng)容教要

第頁

教研動計時間

地點

專題內(nèi)容根據(jù)參加的教研活動填

活動形式公開課體備課訓等

主辦單位市教科所教研室區(qū)

本人職責執(zhí)教人備人或者聽課