小學(xué)說理教育：現(xiàn)狀、要素與策略

小學(xué)說理教育:現(xiàn)狀、要素與策略賁道:“美國公立學(xué)校的教育中，公共說理徐教育的準(zhǔn)備其實(shí)從小學(xué)一年級(jí)就已經(jīng)開始了。《加州公立學(xué)校幼兒園至12年級(jí)閱讀和語言藝術(shù)（教學(xué)）綱要》對(duì)小學(xué)五個(gè)年級(jí)的'說理'有具體的要求?！盓說理能力是人生存發(fā)展的基本能力，中小學(xué)教育就是要滿足學(xué)生未來學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要。然而，我國目前義務(wù)教育階段尤其是小學(xué)階段的語文教學(xué)普遍不重視說理教育。小學(xué)階段是學(xué)生啟蒙的階段,涵育說理素養(yǎng)有助于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與交流,有助于其未來的發(fā)展與社會(huì)文明的構(gòu)建。忽視之，實(shí)為一大缺憾。_、剖析:小學(xué)說理教育缺失之因課標(biāo)原因《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）缺少說理教育的明晰引導(dǎo)。“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語言運(yùn)用能力?！薄熬哂腥粘？谡Z交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。”可以看到,課標(biāo)對(duì)書面表達(dá)的要求是能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法;對(duì)口語表達(dá)的要求是初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。這兩個(gè)要求雖然涉及表達(dá)與交流，但在說理方面缺乏明晰的目標(biāo)和考量標(biāo)準(zhǔn)。令人欣喜的是，課標(biāo)在第三學(xué)段（5-6年級(jí)）學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容“寫作部分”提出:懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。這里明確提出寫作真實(shí)情境的交際性，可以說是暗含說理素養(yǎng)的涵育，但未清晰提出目標(biāo)，實(shí)為憾事?！俺梢姟痹颥F(xiàn)在中小學(xué)老師有個(gè)“約定俗成”的共識(shí):義務(wù)教育階段主要是寫訓(xùn)練學(xué)生形象思維的記敘文,高中階段主要是寫訓(xùn)練學(xué)生抽象思維的議論文。于是初中、小學(xué)語文教學(xué)往往就將說理文章與說理性寫作束之高閣。這也就導(dǎo)致小學(xué)作文命題基本就是三類:敘事類，如“今天我很快樂”“下課了”;狀物類，如“我家的小衣櫥”“我愛我的小天地”;抒情類，如“西湖真美”“我愛我的校園”。鮮見這樣的題目生我們或許都聽說過這樣的故事——某人在不經(jīng)意間變成了英雄。這或許說明英雄并不是天生的，而是由時(shí)勢(shì)和環(huán)境造成的。你對(duì)英雄的定義是什么？請(qǐng)描述一下英雄所具備的特征。引用具體的事件或者場(chǎng)景說明你所舉例的人物表現(xiàn)出的英雄彳亍為。文化原因?qū)徱暯?dāng)代語文教育，可見兩種寫作教育文化。一是輕說理重實(shí)用。民國學(xué)者沈頤撰文指出:“學(xué)生徒見聞既隘，智識(shí)無多,安足以于議論之林？授以布帛粟菽之文字,而不必語以清廟明堂，則真國民教育之意旨。舊日文人，有下筆千言，而不能作記事文與尋常之家信，奈何以身任教育之人以甘蹈其覆轍也?！眻F(tuán)他認(rèn)為學(xué)寫作當(dāng)能作記事文與尋常之家信，小學(xué)生因其見聞既隘，智識(shí)無多而學(xué)議論之作，實(shí)為無益。二是輕說理重?cái)⑹隆Ｅ诵潞偷?“梁?jiǎn)⒊J(rèn)為學(xué)校所教的最重要的莫如敘事文。因?yàn)閿⑹挛牟荒軕{空構(gòu)造，會(huì)養(yǎng)成注重實(shí)際的習(xí)慣;須費(fèi)力去搜羅資料，可以磨煉追求事物的智慧,等等。由此可見,梁?jiǎn)⒊慕虒W(xué)文體觀，在很大程度上注意到了作文對(duì)人的智能、心理、品行等的塑造,并以此作為教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的重要依據(jù)?！?可見,近代的作文教學(xué),注重以此培育學(xué)生的敘事表達(dá)能力，注重學(xué)生的審美與心智的培育。也基于這樣的原因，我們的教師與學(xué)者，很少關(guān)注說理教育，忽視對(duì)說理的邏輯、策略等的思考研究。二、解構(gòu):說理表達(dá)的基本要素要在作文教學(xué)中落實(shí)說理教育,就當(dāng)解構(gòu)說理的基本要素。情緒徐賁道:“亞里士多德把情緒列為說理的三要素之另外兩個(gè)要素是邏輯與信譽(yù)。情緒是說理在聽眾那里產(chǎn)生和激發(fā)的情感效果，是存在聽眾里的說理因素。”囪審視說理的情感效果，當(dāng)體現(xiàn)君子之辯。一是要控制情感,說理是攤開雙手與人交流，而不是握住拳頭與人對(duì)話。二是要尊重他人，避免粗俗、吹毛求疵與輕蔑對(duì)方等。三是動(dòng)之以情，曉之以理，有易地而處，設(shè)身處地理解他人的同理心。四是有確證意識(shí)，不敷衍不忽悠，以確實(shí)的證據(jù)與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，演繹說理。美國學(xué)者傅丹靈道:“美國小學(xué)三四年級(jí)就開始教育孩子要搞清楚材料從哪里來的，怎么運(yùn)用。凡引用必有出處，一是尊重別人的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，二是說明材料的真實(shí)性，這樣才有權(quán)威性,才有說服力。”回邏輯“議論文是以邏輯為基石，以證據(jù)為結(jié)構(gòu)，以說服讀者接受觀點(diǎn)或支持行動(dòng)或者兩者有之的寫作意圖的文章?！盓因此,要讓讀者接受觀點(diǎn)或支持行動(dòng)，要有兩個(gè)基礎(chǔ):一是堅(jiān)實(shí)的邏輯基礎(chǔ)，二是可靠的論據(jù)基礎(chǔ)。指導(dǎo)學(xué)生說理時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生“不違逆于理”，當(dāng)注意概念不偷換、理據(jù)見合理、理由顯充分等。如一學(xué)生寫：樂于助人的力量多么偉大，如永不凋謝的玫瑰花,樂于助人的感染力多么強(qiáng)大，如蝴蝶傳播花粉永不疲勞。愿這精神如萬年青永留于這芳菲人間。這里的比喻就沒有說理張力，因?yàn)槊倒寤ㄅc助人的力量、樂于助人的感染力與蝴蝶傳播花粉，沒有可比性。“在說理中的運(yùn)用類比并不是說明的理由或證據(jù)，而只是說明與解釋”。囪審視寫作實(shí)踐，還常見學(xué)生混淆“事實(shí)”“想法”?！?事實(shí)'是公認(rèn)的知識(shí)，而'想法'只是個(gè)人的看法。任何'想法'都不具有自動(dòng)的正確性，必須經(jīng)過證明。證明也就是說服別人，清楚地告訴別人，為什么你的想法是正確的，理由是什么”回。如一個(gè)六年級(jí)學(xué)生寫道：我們應(yīng)大力弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，中國的發(fā)展離不開傳統(tǒng)文化的繼承。有傳統(tǒng)文化的繼承，中國才可以稱得上“完整”的。今天，讓傳統(tǒng)文化凝聚民族力量，就能讓整個(gè)社會(huì)都奮發(fā)精神力量，讓我們的中國更為強(qiáng)大。這一段所說的都不是“公認(rèn)”的事實(shí)，是尚待佐證的“想法”。這樣居高臨下、不容置疑的表達(dá)，何以達(dá)到交流的目的？語言語言是思維、思想的載體,說理的語言當(dāng)具備三點(diǎn):一是語意清晰。此表現(xiàn)為語言不籠統(tǒng)、詞語不生造、語意不歧義等。如一學(xué)生寫自己愛李老師：李老師關(guān)心我們的生活，關(guān)注我們的學(xué)習(xí)，對(duì)我們充滿愛護(hù)，看到她辛勤的付出，我們很感激。這段文字語言模糊，沒有具體鮮活的感性材料，讀者無法真正讀懂老師對(duì)學(xué)生的愛。不妨這樣寫：我喜歡李老師。她總是笑瞇瞇的，就是我考試沒考好，她也只是輕輕地捏捏我的耳朵，微笑說:“沒關(guān)系，我們?cè)偌佑??！倍钦Z鏈連貫，句間形成清晰連貫的鏈條。如一學(xué)生寫：我媽媽很勤勞。今天起早，媽媽就到田里去了，田野上不見一個(gè)人，只有一頭豬在慢慢快跑。讀者困惑了:媽媽與豬是什么關(guān)系？慢慢快跑是什么跑法？致錯(cuò)原因就是缺乏過渡與交代。不妨這樣寫：今天起早，媽媽就到田里去了。媽媽去得太早了，田野上還看不到一個(gè)人，遠(yuǎn)處只有一頭豬在慢慢地走來走去。三是語脈分明。如民國高?。ń平裉煳辶昙?jí)）學(xué)生寫的《說目嚴(yán)：①目為知識(shí)從入之門，吾人讀書，所以能識(shí)書之字，知書中之理者，目為之介也。②然天下之目，不皆用于有益之事?；蝾㈨谟瓮嬷畧?chǎng)，或炫耀于紛華之境。將見眼界日狹，見識(shí)日蔽。有目而等于無目矣。此非其目之不若人也。目不負(fù)人,人自負(fù)目耳。③昔日本有璃保己一者，七歲喪目，專心聽人讀書。積數(shù)年而成大儒。④彼其無目之人，尚能自立如此，我輩雙眸炯炯，而無不博覽經(jīng)史，曠觀今古，豈不反為盲者所竊笑哉？此段說理分三層:①說“目”之重要；②說有人有“目”若無“目”，以③佐證之;④回首雙眸炯炯的“我輩”，告誡有“目”當(dāng)用于有益之事，否則被人恥笑。如此清晰展示，足見思維的清晰與嚴(yán)謹(jǐn)。情境議論說理的情境有兩種：一是自己、交流對(duì)象的文化背景、經(jīng)歷與愛好等所構(gòu)成的真實(shí)情境，二是說理對(duì)象對(duì)“我”觀點(diǎn)的審思揣度的情境。徐賁說：“’說理之文’，它是作者寫給別人看的,所以必須考慮到它的公共性，必須考慮到別人會(huì)要求提供什么論據(jù)，可能會(huì)有不同意見，如何才能說服他們。叩口如美國小學(xué)四年級(jí)大衛(wèi)?劉的閱讀推薦?：必讀之書！你上一次全神貫注地讀一本書是什么時(shí)候？帕特麗夏?麥克拉克倫的《樸素又高大的莎拉》可以讓你一口氣讀完。書說的是草原上的一戶人家失去了媽媽，一位婦人來到了他們家。故事會(huì)叫你又快樂又悲傷。每個(gè)人都說這是一本好書。它還得到過紐伯瑞獎(jiǎng)。我最要好的朋友過生日時(shí)我送了她一本。她非常喜歡！如果你喜歡讀關(guān)于草原、家庭和動(dòng)物的故事，你就一定要讀這本書。它非常真實(shí)有趣。我們這里的圖書館有六本，你可以很容易借到。你一定不會(huì)失望的。這里不僅講自己對(duì)書的喜歡，而且揣摩到讀者可能會(huì)懷疑是否是自己的獨(dú)特愛好，因而提出“朋友也喜歡”，接著直接與“你”對(duì)話:這本書,不會(huì)讓你失望，你也容易借到。這樣真誠地面對(duì)具體真實(shí)的對(duì)話情境，就可打動(dòng)讀者的心。三、尋繹:小學(xué)說理教育的三維構(gòu)建社會(huì)維度:文化建設(shè)王愛娣曾說:“（美國）寫作課程的設(shè)置不是個(gè)別人、少數(shù)人，或者一群人的事情，不是個(gè)人行為而是國家行為，是從國家利益的高度為學(xué)生的未來發(fā)展設(shè)置適切的目標(biāo)?！泵罢f理是學(xué)生未來生活與發(fā)展的需要,也是構(gòu)建社會(huì)文明的需要。小學(xué)生的價(jià)值觀還未形成,我們要在人生啟蒙階段就引導(dǎo)他們有說理的態(tài)度與自覺，涵育一定的說理素養(yǎng)。這不只是學(xué)校一方的責(zé)任，也是整個(gè)社會(huì)的責(zé)任。因此家庭、社區(qū)、媒體等也要引導(dǎo)孩子理性文明地說理,培育其邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f理素質(zhì),引導(dǎo)其拒絕偷換概念、以偏概全、偏執(zhí)一方等

年級(jí)課程內(nèi)容目的年級(jí)課程內(nèi)容目的示例一學(xué)會(huì)陳述觀點(diǎn)并說出一個(gè)理由學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單分析他遲到是錯(cuò)了，因?yàn)椤W(xué)會(huì)陳述觀點(diǎn)，并舉一例子說明學(xué)會(huì)事例證明你對(duì)我太好了，比如那件事……三學(xué)會(huì)分析事例，推出自己的觀點(diǎn)學(xué)會(huì)事例分析同學(xué),你做的那件事，對(duì)（或錯(cuò)）了，因?yàn)椤膶W(xué)會(huì)揣摩讀者心理，表達(dá)自己的觀點(diǎn)培養(yǎng)讀者意識(shí)老師，你或許會(huì)認(rèn)為我不做體育委員是偷懶，其實(shí)不是，因?yàn)?五學(xué)會(huì)反駁簡(jiǎn)單的觀點(diǎn)培養(yǎng)辯駁思維我不同意你批評(píng)我同桌的觀點(diǎn)，因?yàn)椤鶎W(xué)會(huì)分條陳述自己的理由學(xué)會(huì)條分縷析的多種說理方式請(qǐng)將垃圾丟到垃圾桶里，因?yàn)棰佟凇邸?緊扣說理能力點(diǎn)的分階推進(jìn)課程課程維度:分階漸進(jìn)根據(jù)學(xué)情，制定適合學(xué)生學(xué)習(xí)說理的緊扣說理能力點(diǎn)的分階推進(jìn)的課程。（詳見表1）教學(xué)維度:課堂引導(dǎo)一是課堂閱讀的引導(dǎo)。說理教育要在寫作教學(xué)中落實(shí)，也要在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)。閱讀教學(xué)占據(jù)語文教學(xué)的大量時(shí)間。我們當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從語篇語境、文化語境與情境語境中尋找思想觀點(diǎn)的具體依據(jù)，以培育其言之有據(jù)的閱讀習(xí)慣，養(yǎng)成說理的自覺。教師當(dāng)不斷設(shè)計(jì)引導(dǎo)，并不時(shí)矯正學(xué)生思維與認(rèn)知上的錯(cuò)誤。比如，執(zhí)教四年級(jí)的《卡羅納》：師:你認(rèn)為文中哪個(gè)句子或場(chǎng)景寫得好？生：“他面容灰白，眼睛哭紅了，兩腿站不穩(wěn)?！边@句話寫得好。寫得生動(dòng)，形象鮮明。師：有點(diǎn)道理，但生動(dòng)就好嗎？如果只是生動(dòng)，沒有表達(dá)作者要表達(dá)的意思或情感，有意義嗎？生：“面容灰白，眼睛哭紅”，說明哭的時(shí)間久；“兩腿站不穩(wěn)”，讓人感覺虛弱，身體與精神似乎都垮了。這樣寫出他受到打擊的強(qiáng)烈程度。師:你說得很好。如此注意引導(dǎo)學(xué)生具體分析理由，說理就能到位通透。這不僅是閱讀習(xí)慣與思想的引導(dǎo),也是說理思維與意識(shí)的培養(yǎng)。二是